人教版三年级上册《三个儿子》说课稿

人教版三年级上册《三个儿子》说课稿

人教版三年级上册《三个儿子》说课稿 导语：说课稿是老师教学过程中的得力助手，在教 学过程中充当很重要的地位，能使教学过程有条不紊 地进行。下面和小编一起来看看人教版三年级上册《三 个儿子》说课稿。希望对大家有所帮助。 一、纵横联系，说教材 《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这 篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水， 她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重 的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个 儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了 一个深刻而又厚重的道理。 这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的 作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又 将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺 垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课 文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标： 1、方法性目标： 根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的 主要内容。 2、情感性目标： 通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母 分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩 子。 3、能力性目标： 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗 读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的 同时，提高自身的朗读能力。 本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什 么说只看到一个儿子。 二、灵活多样，说教法 1、信息收集法 《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收 集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径 搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料， 这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理 信息的能力。 2、谈话激趣法 在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激 趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂， 达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈 话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑， 将学生的思维不断引向深入。 3、体验教学法 让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通 过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂ 三维一体＂的教学。 4、读书指导法 ＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何 带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导 十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、 赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学 生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学 生的语文综合素养。 三、主动参与，说学法 1、联系生活法 ＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道 出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与 生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要 积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说 起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母 繁忙时的一些做法。 2、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课 标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全 面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境， 开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个 人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等 等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中 培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的 综合素养。 3、合作探究法 新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协 作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究 的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习， 在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组 讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 4、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与 生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评 价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价， 让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激 发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。 四、多元阅读，说程序 根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课 堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、初读生疑 上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情 深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过 教师的激情谈话导入新课的学习。 师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是， 生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母 的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个 儿子》。 在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、 正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明 白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂， 解决文中新字、新词的认读。 2、精读探究 梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿 子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？ 在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方 法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在 相互印证，相互补充的基础上，形成共识。 在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。 ①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ ②一个孩子唱着歌，歌声真好听。 ③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸 的水桶，提着走了。 通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学 生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂ 的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。 3、赏读体味 在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、 扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细 揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于 课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通 过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的， 她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用 实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿 子＂的道理。 4、活读延伸 学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出 心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生 在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此 间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所 读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高 度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学 生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事， 把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外， 建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情 高潮＂。