二年级语文下册课文三9枫树上的喜鹊教学设计 新人教版

二年级语文下册课文三9枫树上的喜鹊教学设计 新人教版

1 枫树上的喜鹊 文 本 分 析 本文是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看 喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的 语言交流而感到高兴，表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。 全文共 13 个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第 1～4 自然段主要讲“我” 喜欢枫树上的喜鹊，这部分 4 次直接写到“我喜欢”：渡口旁像绿色太阳伞的枫树， “我”喜欢；枫树上喜鹊的窝，“我”喜欢；站在枫树下看喜鹊的窝，“我”喜欢； 鸟窝里有六只小喜鹊了，“我”喜欢。第 5～12 自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在 窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼音、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共 语。第 13 自然段只有一句话，直抒胸臆，表达了“我”心情的快乐。 教学中，要紧扣“我喜欢”的感情线索，引导学生用心、用情去触摸语言文字， 通过多形式的朗读引导学生体会句子蕴含的感情，发现句子之间的内在联系。本文 中留有不少的空白，教学中可以通过创设情境，启发学生大胆想象补白，读写结合， 融会贯通。 教 学 目 标 1.认识“渡、荫”等 9 个生字，会写“伞、姨”等 8 个字，会写“好像、一直” 等 10 个词语。 2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 教 学 重 点 1.正确识字、写字。 2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 课 时 安 排 2 2 课 时 1.认识“渡、荫”等 9 个生字，会写“伞、姨、弟”等 8 个字，会写“好像、一直”等 10 个词语。 2.学习课文第 1～4 自然段，初步体会“我”喜欢枫树上的喜鹊的情感。 2 识字写字；找出文中“我喜欢”的句子，想一想“我”喜欢的是什么。 一、激趣导入，揭示课题 1.激趣导入。 （课件播放喜鹊的叫声）相机引出喜鹊，再联系已有的学习经验：我们一年级时学过《树 和喜鹊》这一课，谁还记得这篇课文主要写了什么？（指名说）是呀，喜鹊喜欢大树，大树 也离不开喜鹊。今天，我们再来读一读《枫树上的喜鹊》这个故事，看看故事讲了什么。 2.板书课题，学生齐读课题。 二、初读课文，认识生字 1.课件出示自读要求，学生自读课文。 （1）借助拼音读课文，不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。 （2）读准每一个字的字音，圈出生字词；读通每个句子，读不通顺的多读几遍。 （3）给每个自然段标上序号。 2.检查自学情况。 （1）（课件出示词语）学生自主认读、指名读。 dù 渡 口 绿 yīn 荫 遮 bì 蔽 chēng 撑 船 pīn 拼 音字 mǔ 母 山 gāng 冈 dǒng 懂 得 答 àn 案 （2）正音。 ①借助形声字声旁表音的特点读准字音，如“渡、蔽、拼、懂、案”。 ②利用已学的同音字读准字音，如借助熟字“阴”读准“荫”；借助熟字“钢、刚”读 准“冈”。 ③通过组词读准字音，如借助“撑伞、撑船”读准“撑”，借助“父母、母亲”读准“母”。 （3）识记字形。 ①利用熟字识记。 A.加一加：度——渡；阴——荫；掌——撑；并——拼；董——懂；安——案。 B.减一减：每——母；刚、钢——冈。 ②动作识记：让学生做“撑伞、撑船”的动作，体会字形与字义之间的联系。 3 ③图片识记：借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”，体会“荫、蔽”中“艹”的意义； 再让学生指认出图中的“渡口、渡船”，识记“渡”。 ④结合生活经验识记：用“拼”“母”组词或说句子。 （4）把这些字词带到课文中，一起来读好课文。 ①分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。 ②开火车读，看谁读得好，组织互相评价。 3.整体感知内容。 （1）教师范读，提出问题：课文写了什么？根据课文内容加以梳理。 （2）学生默读课文，边读边思考。 三、明确要点，书写指导 1.出示“伞、姨、弟”等 8 个生字，指名读并组词，再观察生字，说一说书写规则。 2.引导学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并说一说书写规则及书写时的注意 事项。 3.教师范写并重点指导，学生书空。 “人”字头的撇和捺要写得舒展，罩住下半部分；下部的竖要写在 竖中线上。 右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺。长撇穿过中 部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。 上小下大。下半部分的“弓”要写得扁一点儿，竖写在竖中线上， 撇从竖中线上起笔，要写得舒展。 左右两边注意穿插避让。左边“孝”的长撇从右上穿到左下，“子” 的横变成提。 “游”由三部分组成，左边的“氵”和中间的“方”要写得瘦长些， 右边起笔略高一些，三部分要写紧凑。 左边的“又”因为避让捺变成长点；右边的斜钩要写得舒展些，最后 4 一笔是点。 笔顺是竖折、横折钩、点、横、点。竖折的折段向右出头；横折钩要写得略微向里折； 横较长，两点均在竖中线上。 4.学生观察田字格中的例字后描红再临写，教师巡视并提醒写字姿势。 四、研读课文，体会情感 1.整体感知第 1～4 自然段。 （1）默读第 1～4 自然段，想一想你从中体会到了什么。（“我”喜欢枫树上的喜鹊。） （2）画出文中带有“喜欢”一词的句子，想一想“我”喜欢的是什么。 2.学习第 1 自然段。 （1）故事发生在哪里？（渡口旁。） （2）（课件出示句子）它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫 遮蔽了村里的渡口。 ①这句话运用了什么修辞手法？（比喻，把枫树比作绿色太阳伞。） ②这句话写出了什么？（写出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予其人的 情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊们遮蔽烈日，抵挡风雨。） ③（课件出示插图一）引导学生观察枫树的样子，点拨理解“遮蔽”指的是茂密的枝叶 遮住了渡口。“蔽”是什么意思？（遮、挡。） A.你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。） B.你能说说类似的词语吗？（阻挡、满足、呼唤。） ④找出含有“我喜欢”的句子。谁来读一读？（指名读） ⑤“我”喜欢的是什么呢？（枫树和枫树上喜鹊的窝。） 3.学习第 2～4 自然段。 过渡：除了枫树、喜鹊窝，“我”还喜欢什么呢？一起去看看吧！ （1）自由读后交流：“我”还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。 （2）学习描写喜鹊阿姨的文字，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜鹊阿姨的喜 爱。 ①质疑引发思考：“我”常常觉得喜鹊会跟“我”说话，喜鹊会说话吗？她会跟“我” 说什么呢？ 5 创设情境一：放学了，“我”背着书包经过渡口，她会跟“我”说什么呢？（学生想象， 自由交流） 创设情境二：“我”打完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么呢？（学生想象，自由交 流） ②（课件出示句子）我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜 鹊阿姨。 A.教师指导朗读：喜鹊跟“我”说话，“我”像童话书里那样称呼她喜鹊阿姨，多有意 思啊！该怎么读这句话呢？学生自主练读，然后指名读，师生评价。 B.创设情境，想象“我”在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，和喜鹊阿姨打 个招呼，体会“我”对喜鹊阿姨的喜爱。 示例：喜鹊阿姨，您好！我喜欢您！ （3）学习描写喜鹊弟弟的文字，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜 鹊弟弟的喜爱。 ①描述文本情境：上个星期天早上，“我”正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现 喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了，“我”会是什么心情？ ②启发学生体会“我”的心情，指多人发言，相机出示句子：我真是喜欢极了。 ③教师引导：对这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。然后范读第 3 自然段，指名读。 ④还可以从哪里看出“我”很喜欢六只小喜鹊？（我真是像童话书里那样，在心中称呼 他们喜鹊弟弟。） ⑤想象表达：你们来跟喜鹊弟弟打个招呼，表达对他们的喜爱吧！ 示例：喜鹊弟弟，你们好！我真是太喜欢你们了！ 4.整体回顾，引发共鸣。 （1）梳理四个“我喜欢”，构建画面。 播放音乐营造氛围，教师小结：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一 个喜鹊的窝，我喜欢极了。我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。我还发现 喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了。 （2）合作朗读第 1～4 自然段。 朗读要求：读出“我”的喜欢。指名读“我喜欢”的句子，其他内容齐读。五、课堂回 顾，作业设计 1.教师总结本课时的学习内容。 6 2.完成本课对应训练。 默读课文，理解课文内容，能根据情景展开想象，把想到的内容写下来。 正确书写生字；在理解课文内容的基础上展开想象，练习说话。 一、温故知新，导入新课 1.玩游戏：数喜鹊。 教师出示九张喜鹊图，每张图上各写一个本课要求会认的生字。教师指名抽取图片读出 图中生字并组词。 2.反复说“我喜欢”，再指名读文中含“喜欢”一词的句子。 二、研读课文，体悟情感 过渡：喜鹊阿姨有了六个可爱的喜鹊宝宝，这下她可忙坏了，她都忙些什么呢？ 1.学生默读第 5～12 自然段，边读边思考。（教师提示默读方法） 2.学生交流汇报。 忙——教唱歌、做游戏、学拼音字母 （1）（课件出示句子）我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教 他们做游戏，一会儿教他们学习自己发明的拼音字母…… ①指名读，想一想喜鹊阿姨做了哪几件事。 ②语言训练：喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么呢？你会用“一会儿……一会儿……一会 儿……”接着说一说吗？（指多名学生说） ③说得真好！你们刚才说的话都藏在文中的六个小圆点里（省略号），它告诉我们喜鹊 阿姨还有很多的事情要做。 ④学生齐读句子。 过渡：喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟学拼音字母，你们想不想跟着喜鹊阿姨学呢？ 7 （2）学习“学拼音”部分。 创设情境：老师来当喜鹊阿姨，你们来当喜鹊弟弟。（师生合作读） 师：鹊！鹊！鹊！——生：鹊，鹊，鹊，…… 指导朗读：喜鹊阿姨的话中有 3 个感叹句，增强了语言的节奏感和韵律，朗读时音量稍 放大，语音稍拖长，再现喜鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音的情景。喜鹊弟弟是跟着喜鹊阿姨 学拼音的，喜鹊弟弟的话用的是逗号和省略号，表明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，读得 长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。 拓展想象：你听懂他们在说什么了吗？请你来当小翻译，翻译喜鹊阿姨的话。 师：鹊！鹊！鹊！——生：ɑ、o、e。 师：鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！——生：ɑ、o、E.i、u、ü。 （3）师生合作读第 5～8 自然段。 忙——看日出 （1）自由读第 9～12 自然段，边读边想象喜鹊一家看日出的情景。 （2）（课件出示插图二）指名指一指哪是山冈，再结合图片想一想：“渡口”在哪儿？ “渡口对岸”“山冈后面”又是哪儿？喜鹊一家正站在哪里看日出？引导学生弄清喜鹊与太 阳所在的位置，再闭上眼睛，想象喜鹊一家看日出的情景。 （3）设置情境：看着日出，喜鹊阿姨说了什么？喜鹊弟弟又是怎么回答的？（师生对 读） 师：鹊！鹊鹊鹊？——生：鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！ （4）拓展想象你听懂他们的话了吗？请你再来当小翻译，翻译一下他们的话。 师：鹊！鹊鹊鹊？——生：看！那是什么？ 师：鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！——生：妈妈，那是太阳！太阳升上来了！ （5）各小组分角色朗读第 9～12 自然段。 朗读指导：喜鹊阿姨的话，有感叹句和问号，第一句“鹊！”后面是感叹号，可重读； “鹊鹊鹊？”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”时，语调可微微上扬，读出疑问 语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐”“快乐”，指导学生有节奏地 读出“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”喜鹊弟弟的话连用了 3 个感叹号，2 个“鹊”、3 个“鹊”字 连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出欢喜、自豪之情。 3.师生合作演读第 5～12 自然段。 4.设置疑问：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么“我”听来 8 有丰富的内容呢？ 明确：通过探讨这个问题，让学生懂得，喜鹊一家的“语言交流”，其实是“我”天真 的想象，只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟言兽语”。三、拓展延伸，作业设 计 1.拓展延伸。 导语：喜鹊阿姨不光要教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，还得捉虫子给喜鹊弟弟 吃，你看—— （1）出示句子。 我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊 鹊！”我懂得，他们的意思是：“ ” 喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说： “ ” （2）你听懂喜鹊弟弟的话了吗？请你来当小翻译，先同桌互说，然后全班交流，师生 共议，再写一写。 2.小结。 师：站在枫树下，望着喜鹊的窝，听着喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话——“我真高兴啊！” （学生齐读课文最后一个自然段） 3.学生用自己喜欢的方式朗读课文，然后小组合作分角色朗读课文。 4.完成本课对应训练。 本文想象丰富，充满童趣。教学中，我重点引导学生展开丰富的想象，与文本、作者展 开心灵的对话，从而达到理解运用的目的。例如抓住句末的省略号展开想象，用“一会儿…… 一会儿……一会儿……”的句式说一说省略的内容，培养学生的语言运用能力；通过师生合 作朗读进行角色体验，在朗读中想象小喜鹊长一声、短一声咿呀学语的情景，加深对课文的 理解；让学生借助课后提供的两个情景，展开合理而丰富的想象，把想到的内容写下来，落 9 实了本单元的教学重点。