第7课《为什么一年有四季》教案（教科版小学五年级科学下册第四单元）

第7课《为什么一年有四季》教案（教科版小学五年级科学下册第四单元）

教科版小学五年级下册科学教学设计教科版小学五年级下册科学第四单元第7课《为什么一年有四季》教学设计教学导航【教材分析】本课是教科版五年级下册第四单元《地球的运动》中的第七课时。本课是在学生知道地球公转和自转的基础上引导学生探索四季形成的原因，通过模拟试验让学生根据不同季节杆影的变化来推测地球所处的季节和四季形成的原因，让学生明白四季与太阳直射和斜射有关，与地球远近无关，教材先介绍了古人探究四季的方法，再设计模拟试验需找与古人相符合的规律，然后进入分析杆影的长度变化与太阳角度之间的关系，太阳照射角度与温度的关系，最后分析出四季成因，最后分析南半球的情况。【学情分析】学生对地球的自转和公转应该能知道一些，对四季的现象也能有切身感受，但对四季成因估计全然不知，甚至有许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。在模拟实验时对地球公转的控制直接影响实验阳光照射点变化，因此如果实验中地球公转的轨道、倾斜的角度控制不好，阳光照射点变化规律就会出现偏差，影响影子的长度变化，因此做这个试验对于学生来说有一定的难度，需要一定的指导和提醒。【教学目标】科学知识四季形成的原因与地球的公转和地轴的倾斜有关。过程与方法1.根据地球公转的特征做模拟实验。2.在模拟实验中，地球仪上杆影的长度变化作为判断地球四季变化的依据推出四季的变化与地轴倾斜有关。情感态度价值观1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。6/6 教科版小学五年级下册科学教学设计2.在活动中培养小组合作精神。【教学重点】通过模拟实验探索四季的成因。【教学难点】引导学生探索地轴的倾斜是四季形成的第二个成因。【教学准备】1.课件、实验记录表、手电筒、地球仪。2.学生模拟实验材料：小地球仪、细铁钉、蜡烛、地球公转模板、白纸卡尺、地轴不倾斜的地球仪、记录单。关于学具有以下几点说明：（1）地球公转模板：在边长为60厘米的硬纸板中心画个圆圈放蜡烛，代表太阳的位置。上下左右四个方向各挖个“圆”用来固定地球仪，以表示地球公转的四个典型位置。其中三个位置标明地轴延长线对应的位置，另一个留给学生自己思考。（2）实验环境：要有比较厚实的窗帘，以便拉上窗帘，用较为黑暗的环境模拟宇宙环境做对比实验。（3）白纸卡尺：用一张长约15厘米、宽约8厘米的白色卡纸为材料，以厘米为单位标注刻度，便于贴着地球仪测量模拟实验的影子长度。【课时安排】1课时教学过程一、谈话切题，导入新课。1．同学们，我们生活在北半球，你知道现在是什么季节？春季过去又会迎来哪几个季节？冬天走了，春天还会来吗？2．是啊，四季更替，年年循环，这是我们很熟悉的现象，那四季又是怎么形成的呢？让我们一起走进今天这节课的学习，来探究《为什么一年有四季》。（板书课题）二、借助经验，推测成因。6/6 教科版小学五年级下册科学教学设计1．从四季气温的变化，推测四季的成因。（1）提到四季，在气温上分别给我们什么感受？（2）四季的气温在变化，而地球所获得的热量都来自哪里？（3）既然都来自于太阳，那为什么冬天那么冷，夏天又那么热呢？你觉得四季气温的变化与什么有关呢？（4）学生推测原因：距离太阳的远近，太阳的直射与斜射等等。2．分析第一种推测——距离太阳的远近。（1）播放视频(地球公转过程及出示近日点、远日点的日期)，并提示注意观察有什么发现。（2）学生汇报发现，并补充交流。（3）师生总结推翻这种推测。3．分析第二种推测——太阳的直射与斜射。（1）还有的同学认为四季气温的变化与太阳的直射、斜射有关。引导学生回忆以前所学的知识。（2）一天中，气温的变化与太阳的直射和斜射有关，那么一年中，气温的变化会不会像同学们猜想的那样，也与太阳的直射和斜射有关呢？（3）出示古人研究四季的图，并引导学生试着发现规律。（4）师生交流总结规律。（5）引导学生认识，四季气温的变化可能与地球的公转有关。三、实验验证，得出结论。1．让我们也像古人一样，通过观察影子长度是否变化，来判断太阳直射和斜射是否发生了变化，从而说明气温的变化规律。2．学生设计模拟实验。通过观察、记录公转过程中地球仪上标杆的影子长度及变化规律，验证四季成因是否与太阳直射、斜射有关。3．师生研讨实验中应注意的事项。（1）沿着地球公转的轨道和方向运动。（2）地轴倾斜并指向北极星附近。（3）慢慢移动地球仪，调整标杆，正对太阳。4．学生分组实验，教师巡视指导。5．教师用360wifi快传软件展示学生记录单，学生汇报交流实验发现，并说说推测季节的理由。6/6 教科版小学五年级下册科学教学设计6．引导学生总结四季的形成与地球的公转有关，并板书：地球的公转。四、推测应用，拓展延伸。1．其实，四季的形成还有一个非常重要的原因，同学观察老师手中的地球仪并推测如果地轴不是倾斜的，还能看到实验中的现象吗？引导学生推测后，用摄像头演示实验，观察公转过程中，标杆的影长是否变化。2．学生汇报交流观察到的现象，发现四季的成因与地轴的倾斜有关，并板书：地轴的倾斜。3．教师引导学生推测，北半球季节与南半球季节的关系。4．播放视频：解释四季的形成原因。5．课下思考题：试着解释为什么地球表面不同颜色区域的平均气温不同？【板书设计】为什么一年有四季地球的公转地轴的倾斜图一：地轴倾斜的地球仪图二：地轴竖直的地球仪【教学反思】本课在尊重学生已有认知的基础上，结6/6 教科版小学五年级下册科学教学设计合学生的生活经验和知识积累，鼓励学生提出四季成因的猜想，并分别进行分析排除和验证，引导学生利用一天中气温变化与太阳直射、斜射关系的已有认知，以及古人研究四季的图，通过观察影子长度变化，推测出太阳的直射与斜射，从而归纳出与气温的关系，懂得四季的形成与地球的公转有关。教师还利用改装后的地轴竖直的地球仪进行演示实验，引导学生观察影长无明显变化，从而理解四季形成的根本原因是地轴的倾斜，达成教学目标，帮助学生形成为什么一年有四季的科学认识。在本课的教学过程中，坚持以多媒体课件作为辅助教学的载体，以视频、图片等生动形象的表现形式，帮助学生认识四季的成因；并在学生汇报实验记录单的环节，采用360wifi快传软件，通过网络以图片的形式同步传输展示学生报告单，受到很好的教学效果。但是在教学中，也有一些非常遗憾的地方，需要不断改进，尤其是对学生实验的指导，应更具体细致，因为只有学生动手实验更科学准确，实验数据才能更有效，才会让学生在探究中收获知识，收获能力。6/6 教科版小学五年级下册科学教学设计6/6