人教版高中语文必修四：教学设计20：第4课 柳永词两首

人教版高中语文必修四：教学设计20：第4课 柳永词两首

柳永词两首 课 题 《柳永词两首》‎ ‎教 学 目 标 ‎1.知识目标 了解词的有关知识，了解词人柳永及其语言特色、创作风格。‎ ‎2.能力目标 理解作品情感，把握作品意境；学会借景抒情的手法；学会从情感、格调上鉴赏同一题材的不同诗词作品，比较它们之间的异同。‎ ‎3.德育目标 理解抒情主人公的离情。‎ 重点：理解作品情感，把握作品意境；体会柳永词的语言特色及创作风格。‎ 难点：比较同一题材诗词作品的异同。‎ 教学流程：（包括：1.设疑自探；2.解疑合探；3.质疑再探；4.运用拓展。）‎ 一、 导入新课 ‎　　这个单元我们来学习宋词。词是在我国文学史上继唐诗之后具有较大影响力的一种诗歌体裁。而宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。他们的作品兼顾了豪放和婉约两种风格。今天，我们通过学习婉约派代表词人柳永的作品《望海潮》和《雨霖铃》，来体会柳永词的语言特色及其创作风格。 ‎ ‎　　俗话说的好“上有天堂，下有苏杭”，那么，杭州城到底有怎样的迷人景色能令我们的古人发出如此的感慨呢？今天我们就跟随词人柳永一起来学习他的《望海潮》，来领略一下这人间天堂的美丽景色。‎ ‎　　词的有关知识：‎ ‎　　首先让我们来了解下词的有关知识。词，产生于晚唐，兴盛于宋，是一种可以配乐歌唱的新诗体。因词是诗的变体，故又称“诗余”；因词“合乐可歌”，故又称“乐府” “曲子词”；因此往往句子长短不齐，故又称“长短句”。 词按字数的多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）；按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）；按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要代表作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要代表作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）。‎ ‎　　作者简介：‎ ‎ 柳永(约987—1053)，北宋词人。原名三变，字耆卿，崇安(今属福建)人。‎ 补充修改 晚年任屯田员外郎，后人也称他为柳屯田。因其排行第七，也称柳七郎，或柳七。他出身于书香仕宦之家，但个人仕途坎坷，多次应进士试，不第。生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌妓们相处密切，靠为她们填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家。柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础，形成“凡有井水饮处即能歌柳词”的局面。其词多描绘城市生活的繁华，歌妓悲欢、愿望及男女恋情，尤长于抒写羁旅行役之情。柳永创作慢词独多，有《乐章集》传世。‎ ‎　　写作背景：历来认为，这首《望海潮》是作者献给两浙转运使孙何的。孙何是柳永的友人，当时驻节杭州。相传，后来金主完颜亮听唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羡慕钱塘的繁华，从而更加强了他侵吞南宋的野心。为此，宋人谢驿还写了一首诗：“莫把杭州曲子讴，荷花十里桂三秋。岂知草木无情物，牵动长江万里愁。”（见罗大经《鹤林玉露》）说金主亮因受一首词的影响而萌发南侵之心，原不可信。但是，产生这一传说，却可以印证这首词的艺术感染力是很强的。‎ 二、设疑自探 ‎（一）学始于疑 大家有哪些疑问？请提出来。‎ ‎1.这首词描绘了一种怎样的都市生活场景？‎ ‎2.并试着说说作者是从哪些方面来描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感受？ ‎ ‎3.这首词分为上下两阕，结合文本分析词的上下阕内容。‎ ‎（二）自探要求 ‎1.请大家针对以上问题先进行独立探究 ‎2.时间三分钟 三、解疑合探 大家在小组内交流对以上问题的看法，形成统一的意见，做好展示评价的 准备。‎ 展示—— 两分钟后，出示展示任务分配及要求 例：问题一：—— 第一组展示（前黑板）‎ 问题二：—— 第四组展示（前黑板）‎ 问题三： —— 第五组展示（前黑板）‎ 明确：‎ ‎1.太平、富庶、安定、祥和的都市生活图景；‎ ‎2.“东南形胜”三句从地理条件、悠久历史来说的，“烟柳画桥”六句是从风景美丽和人口众多来说，“市列珠玑”三句是从人们生活的城市的商业发展来看的。（地理位置、历史传统、自然景观、市井面貌、百姓生活）；对杭州风物的惊叹、赞美、艳羡。对两浙转运使孙何的奉承。‎ ‎3.“东南形胜”是从地理条件写的，杭州地处东南，地理位置很重要，风景优美，故曰“形胜”。“ 三吴都会”，是从历史悠久着笔的。杭州是三吴地区的重要都市，那里人才荟萃，财货聚集，故曰“都会”。“钱塘自古繁华”，这一句是对前两句的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华”。开头三句，以博大的气势笼罩全篇。自“烟柳”一句以下，便从各个方面描写杭州之形胜与繁华。“烟柳画桥”，写街巷河桥的美丽。“风帘翠幕”，写居民住宅的雅致；“参差十万人家”一句，表现都市人烟稠密。“云树”三句，由市内说到郊外，只见钱塘江堤上，绿树环抱，远远望去，郁郁苍苍，犹如云雾一般。“怒涛”两句，写钱塘江潮的澎湃与浩荡。“天堑”，原意为天然的深沟，这里用来形容钱塘江。钱塘江八月观潮，历来称为盛况，描写钱塘江潮是必不可少的一笔。“市列”三句极写杭州的繁华。市场上商品丰富，商业繁荣，市民家家户户罗绮盈箱。只抓住“珠玑”“罗绮”两个细节，便把市场的繁荣、市民的富裕反映出来。最后，再用“竟豪奢”，暗写杭州富民比夸争富，反映了杭州这个都市繁华和奢侈的一面。‎ ‎ 上阕就杭州各个方面进行了细致入微的描写和刻画，再现了杭州的繁荣美丽。 ‎ ‎　“重湖”三句写了西湖与众不同的美丽景色，这既是进一步描写“东南形胜”，同时又是杭州人游乐的背景。西湖，蓄洁停沉，圆若宝镜，至于宋初已十分秀丽。苏轼说：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，‎ 淡妆浓抹总相宜”（《饮湖上初晴后雨》）。西湖水碧山青，秀美异常，所以说“清嘉”。“三秋桂子”照应“叠巘”二字，写山中桂花；“十里荷花”照应“重湖”，写水里荷花。红花绿叶，莲子清香，也是很能体现西湖特点的景物。南宋杨万里说“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（《晓出净慈寺送林子方》）“三秋、十里”，分别从时间和空间着眼。桂在秋季开花，莲在夏季开花，写出了西湖不同季节的美景。 西湖不论任何季节、任何时间都是如此美丽，所以就有游人去游玩。接下来是“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”，词人笔锋一转，从自然写到人物。“羌管弄晴，菱歌泛夜”互文见义，说明不论白天或是晚上，湖面上都荡漾着优美的笛声和采菱的歌声。“嬉嬉钓叟莲娃”，是说渔翁、采莲姑娘都很快乐。“嬉嬉”二字，则将他们的欢乐神态，作了栩栩如生的描绘，生动地描绘了一幅国泰民安的游乐画卷。‎ 评价——展示接近尾声时出示评价任务分配及要求：‎ 例：问题一：第二组评价 问题二：第六组评价 问题三：第七组评价 四、质疑再探 ‎ 1.结尾的几句写了什么内容呢？最后两句是写给谁的？从哪里看出来的？‎ 明确：结尾处词人描写达官贵人到此游乐的场景，以达官贵人的不思离去，烘托出西湖之美。成群的马队簇拥着高高的牙旗，缓缓而来，一派煊赫气势。诗人笔致洒落，音调雄浑，仿佛令人看到一位威武而又风流的地方长官，饮酒赏乐，啸傲于山水之间。 ‎ ‎ 词中“图将”是指把杭州美景画出来，“凤驰”指朝廷。这样一来，此句的意思就十分明显了。是说：希望长官把杭州美好的景色画出来，等日后升迁，去朝廷做官时，可以把它拿出来，献给朝廷，并夸示于同僚。这里其实暗含对长官日后飞黄腾达、不断高升的美好祝愿。它是作者纯粹的奉承之辞。 ‎ ‎ 2.这样的奉承之辞，有些评论家说，它是完全游离于主题之外的，跟本文无关，你认为呢？结合课文说说你的理由。 ‎ ‎　　明确：不是游离于主题之外，而恰恰相反，它点明了全词的主题和写作目 的。因为本身这首词就是作者路经杭州时，写给地方长官的投赠之作。作者想通过它获得长官的召见和赏识，那么必然会对长官进行奉承。但是，这也在一定程度上，破坏了整首词的艺术性。对此，我们要一分为二地看待。 ‎ 五、运用拓展 自主编题——我做小老师，我来考考你 小组推荐优秀习题，由出题人领着同学们完成。‎ 六、课堂总结：‎ ‎1.由学科班长对本节课作点评总结。‎ ‎2.师总结：首词着力描写了钱塘的繁华，展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌，借以歌颂此地的长官治理有方，政绩卓著。 ‎ ‎“秀出我的风采”——‎ 展示要求：‎ ‎1.书写要认真、规范，答案要点要清晰全面；‎ ‎2.口头表述声音要洪亮、清楚；讲解完后要问：“大家是否还有什么补充？”‎ ‎3.非展示的同学继续讨论，做好补 充评价准备。‎ 评价要求：‎ ‎1.评价同学声音要洪亮、清楚；‎ ‎2.先点评展示同学应该注意的问题；再点评展示的答案，力争进行补充或必要的拓展；最后对展示组进行评判打分 ‎3.其他同学认真倾听、积极思考、大胆质疑 课后反思：‎ ‎《雨霖铃》‎ 一、 导入新课 我们在介绍宋词的时候说过，宋词可以分为2个流派——豪放派和婉约派。豪放派的代表人物是——苏轼、辛弃疾。婉约派的代表人物是——柳永、李清照。 请看一则对话故事（幻灯2）：传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”由此大家可知这两个流派的不同特点（婉约词读多写离情别绪，情感缠绵；豪放词充满豪情壮志，意境雄浑） 能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？（生：《雨霖铃》） 今天我们就来学习这首《雨霖铃》‎ ‎ 二、设疑自探 ‎（一）学始于疑 大家有哪些疑问？请提出来。‎ ‎1.这首词的感情基调是怎样的呢？ ‎ ‎2.这首词的主要内容是什么？ ‎ ‎3.词中哪句话最能体现这个内容呢？ ‎ ‎4.本词有哪些意象词？这些意象词起到怎样的作用？ ‎ ‎（二）自探要求 ‎1.请大家针对以上问题先进行独立探究 ‎2.时间三分钟 三、解疑合探 大家在小组内交流对以上问题的看法，形成统一的意见，做好展示评价的准备。‎ 展示—— 两分钟后，出示展示任务分配及要求 例：问题一：—— 第一组展示（前黑板）‎ 问题二：—— 第四组展示（前黑板）‎ 问题三： —— 第五组展示（前黑板）‎ ‎1.明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。‎ ‎2.明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。‎ ‎3.明确：“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！“这首词就是在冷落清秋的景色中抒发词人人离别的伤感之情。 ‎ ‎4.明确：①意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天晚、杨柳、晓风、残月；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。‎ 四、质疑再探：本词的写作特色 ？‎ 明确：（1）情景交融的艺术手法：这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，情景相生。作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的主人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是受时代局限的反映。（2）虚实结合的艺术手法：上阕重点在记别，下阕重点在述怀，前后呼应，浑然一体。作者善于运用铺叙手法在前后呼应对照中逐步深入。下阕想象部分与上阕 的写实部分有一定内在联系。（3）白描的艺术手法：词作在表现离人分别时，通过离别场面的描写、铺叙，让读者深切感悟离情。 ‎ 五、运用拓展 自主编题——我做小老师，我来考考你 小组推荐优秀习题，由出题人领着同学们完成。‎ 六、课堂总结：‎ ‎1.由学科班长对本节课作点评总结。‎ ‎2.师总结：我们学完了柳永的两首词，从这两首词中，我们体会了诗人柳永婉约的创作风格，体会了词的特色。由此我们得知：词，声韵谐婉，意境优美，是我国抒情文学的最高形式之一。建议大家多去品味词的意境美，增强自身对美的感悟。‎ 教学反思：本文的两篇词都较简单，而且都是歌曲，在教学时首先让学生会唱了，然后在结合高考对诗词的要求进行教学，学生掌握分析的很好。‎