人教版高中语文必修四:教学设计20:第4课 柳永词两首

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人教版高中语文必修四:教学设计20:第4课 柳永词两首

柳永词两首 课 题 《柳永词两首》‎ ‎教 学 目 标 ‎1.知识目标 了解词的有关知识,了解词人柳永及其语言特色、创作风格。‎ ‎2.能力目标 理解作品情感,把握作品意境;学会借景抒情的手法;学会从情感、格调上鉴赏同一题材的不同诗词作品,比较它们之间的异同。‎ ‎3.德育目标 理解抒情主人公的离情。‎ 重点:理解作品情感,把握作品意境;体会柳永词的语言特色及创作风格。‎ 难点:比较同一题材诗词作品的异同。‎ 教学流程:(包括:1.设疑自探;2.解疑合探;3.质疑再探;4.运用拓展。)‎ 一、 导入新课 ‎  这个单元我们来学习宋词。词是在我国文学史上继唐诗之后具有较大影响力的一种诗歌体裁。而宋代是词的鼎盛时期,名家辈出,风格各异。他们的作品兼顾了豪放和婉约两种风格。今天,我们通过学习婉约派代表词人柳永的作品《望海潮》和《雨霖铃》,来体会柳永词的语言特色及其创作风格。 ‎ ‎  俗话说的好“上有天堂,下有苏杭”,那么,杭州城到底有怎样的迷人景色能令我们的古人发出如此的感慨呢?今天我们就跟随词人柳永一起来学习他的《望海潮》,来领略一下这人间天堂的美丽景色。‎ ‎  词的有关知识:‎ ‎  首先让我们来了解下词的有关知识。词,产生于晚唐,兴盛于宋,是一种可以配乐歌唱的新诗体。因词是诗的变体,故又称“诗余”;因词“合乐可歌”,故又称“乐府” “曲子词”;因此往往句子长短不齐,故又称“长短句”。 词按字数的多少可分为小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(91字以上);按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等(词的段落叫“阙”或“片”);按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派(豪放派的主要代表作家有苏轼、辛弃疾等;婉约派的主要代表作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等)。‎ ‎  作者简介:‎ ‎ 柳永(约987—1053),北宋词人。原名三变,字耆卿,崇安(今属福建)人。‎ 补充修改 晚年任屯田员外郎,后人也称他为柳屯田。因其排行第七,也称柳七郎,或柳七。他出身于书香仕宦之家,但个人仕途坎坷,多次应进士试,不第。生活落拓,长期出入歌楼舞馆,与歌妓们相处密切,靠为她们填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇,使他成为我国历史上第一个专业词人。他精通音律,既擅长作歌词,又擅长谱写乐曲。他创制了许多词调,而且这些词调得到广泛的传播,是当时知名度很高的音乐家。柳永作词雅俗兼擅,以俗为主,他继承和发展了民间词的传统,开创了文人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础,形成“凡有井水饮处即能歌柳词”的局面。其词多描绘城市生活的繁华,歌妓悲欢、愿望及男女恋情,尤长于抒写羁旅行役之情。柳永创作慢词独多,有《乐章集》传世。‎ ‎  写作背景:历来认为,这首《望海潮》是作者献给两浙转运使孙何的。孙何是柳永的友人,当时驻节杭州。相传,后来金主完颜亮听唱“三秋桂子,十里荷花”以后,便羡慕钱塘的繁华,从而更加强了他侵吞南宋的野心。为此,宋人谢驿还写了一首诗:“莫把杭州曲子讴,荷花十里桂三秋。岂知草木无情物,牵动长江万里愁。”(见罗大经《鹤林玉露》)说金主亮因受一首词的影响而萌发南侵之心,原不可信。但是,产生这一传说,却可以印证这首词的艺术感染力是很强的。‎ 二、设疑自探 ‎(一)学始于疑 大家有哪些疑问?请提出来。‎ ‎1.这首词描绘了一种怎样的都市生活场景?‎ ‎2.并试着说说作者是从哪些方面来描写杭州的繁华与美丽的,抒发了他怎样的感受? ‎ ‎3.这首词分为上下两阕,结合文本分析词的上下阕内容。‎ ‎(二)自探要求 ‎1.请大家针对以上问题先进行独立探究 ‎2.时间三分钟 三、解疑合探 大家在小组内交流对以上问题的看法,形成统一的意见,做好展示评价的 准备。‎ 展示—— 两分钟后,出示展示任务分配及要求 例:问题一:—— 第一组展示(前黑板)‎ 问题二:—— 第四组展示(前黑板)‎ 问题三: —— 第五组展示(前黑板)‎ 明确:‎ ‎1.太平、富庶、安定、祥和的都市生活图景;‎ ‎2.“东南形胜”三句从地理条件、悠久历史来说的,“烟柳画桥”六句是从风景美丽和人口众多来说,“市列珠玑”三句是从人们生活的城市的商业发展来看的。(地理位置、历史传统、自然景观、市井面貌、百姓生活);对杭州风物的惊叹、赞美、艳羡。对两浙转运使孙何的奉承。‎ ‎3.“东南形胜”是从地理条件写的,杭州地处东南,地理位置很重要,风景优美,故曰“形胜”。“ 三吴都会”,是从历史悠久着笔的。杭州是三吴地区的重要都市,那里人才荟萃,财货聚集,故曰“都会”。“钱塘自古繁华”,这一句是对前两句的总结,因为杭州具有这些特殊条件,所以“自古繁华”。开头三句,以博大的气势笼罩全篇。自“烟柳”一句以下,便从各个方面描写杭州之形胜与繁华。“烟柳画桥”,写街巷河桥的美丽。“风帘翠幕”,写居民住宅的雅致;“参差十万人家”一句,表现都市人烟稠密。“云树”三句,由市内说到郊外,只见钱塘江堤上,绿树环抱,远远望去,郁郁苍苍,犹如云雾一般。“怒涛”两句,写钱塘江潮的澎湃与浩荡。“天堑”,原意为天然的深沟,这里用来形容钱塘江。钱塘江八月观潮,历来称为盛况,描写钱塘江潮是必不可少的一笔。“市列”三句极写杭州的繁华。市场上商品丰富,商业繁荣,市民家家户户罗绮盈箱。只抓住“珠玑”“罗绮”两个细节,便把市场的繁荣、市民的富裕反映出来。最后,再用“竟豪奢”,暗写杭州富民比夸争富,反映了杭州这个都市繁华和奢侈的一面。‎ ‎ 上阕就杭州各个方面进行了细致入微的描写和刻画,再现了杭州的繁荣美丽。 ‎ ‎ “重湖”三句写了西湖与众不同的美丽景色,这既是进一步描写“东南形胜”,同时又是杭州人游乐的背景。西湖,蓄洁停沉,圆若宝镜,至于宋初已十分秀丽。苏轼说:“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,‎ 淡妆浓抹总相宜”(《饮湖上初晴后雨》)。西湖水碧山青,秀美异常,所以说“清嘉”。“三秋桂子”照应“叠巘”二字,写山中桂花;“十里荷花”照应“重湖”,写水里荷花。红花绿叶,莲子清香,也是很能体现西湖特点的景物。南宋杨万里说“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子方》)“三秋、十里”,分别从时间和空间着眼。桂在秋季开花,莲在夏季开花,写出了西湖不同季节的美景。 西湖不论任何季节、任何时间都是如此美丽,所以就有游人去游玩。接下来是“羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉钓叟莲娃”,词人笔锋一转,从自然写到人物。“羌管弄晴,菱歌泛夜”互文见义,说明不论白天或是晚上,湖面上都荡漾着优美的笛声和采菱的歌声。“嬉嬉钓叟莲娃”,是说渔翁、采莲姑娘都很快乐。“嬉嬉”二字,则将他们的欢乐神态,作了栩栩如生的描绘,生动地描绘了一幅国泰民安的游乐画卷。‎ 评价——展示接近尾声时出示评价任务分配及要求:‎ 例:问题一:第二组评价 问题二:第六组评价 问题三:第七组评价 四、质疑再探 ‎ 1.结尾的几句写了什么内容呢?最后两句是写给谁的?从哪里看出来的?‎ 明确:结尾处词人描写达官贵人到此游乐的场景,以达官贵人的不思离去,烘托出西湖之美。成群的马队簇拥着高高的牙旗,缓缓而来,一派煊赫气势。诗人笔致洒落,音调雄浑,仿佛令人看到一位威武而又风流的地方长官,饮酒赏乐,啸傲于山水之间。 ‎ ‎ 词中“图将”是指把杭州美景画出来,“凤驰”指朝廷。这样一来,此句的意思就十分明显了。是说:希望长官把杭州美好的景色画出来,等日后升迁,去朝廷做官时,可以把它拿出来,献给朝廷,并夸示于同僚。这里其实暗含对长官日后飞黄腾达、不断高升的美好祝愿。它是作者纯粹的奉承之辞。 ‎ ‎ 2.这样的奉承之辞,有些评论家说,它是完全游离于主题之外的,跟本文无关,你认为呢?结合课文说说你的理由。 ‎ ‎  明确:不是游离于主题之外,而恰恰相反,它点明了全词的主题和写作目 的。因为本身这首词就是作者路经杭州时,写给地方长官的投赠之作。作者想通过它获得长官的召见和赏识,那么必然会对长官进行奉承。但是,这也在一定程度上,破坏了整首词的艺术性。对此,我们要一分为二地看待。 ‎ 五、运用拓展 自主编题——我做小老师,我来考考你 小组推荐优秀习题,由出题人领着同学们完成。‎ 六、课堂总结:‎ ‎1.由学科班长对本节课作点评总结。‎ ‎2.师总结:首词着力描写了钱塘的繁华,展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌,借以歌颂此地的长官治理有方,政绩卓著。 ‎ ‎“秀出我的风采”——‎ 展示要求:‎ ‎1.书写要认真、规范,答案要点要清晰全面;‎ ‎2.口头表述声音要洪亮、清楚;讲解完后要问:“大家是否还有什么补充?”‎ ‎3.非展示的同学继续讨论,做好补 充评价准备。‎ 评价要求:‎ ‎1.评价同学声音要洪亮、清楚;‎ ‎2.先点评展示同学应该注意的问题;再点评展示的答案,力争进行补充或必要的拓展;最后对展示组进行评判打分 ‎3.其他同学认真倾听、积极思考、大胆质疑 课后反思:‎ ‎《雨霖铃》‎ 一、 导入新课 我们在介绍宋词的时候说过,宋词可以分为2个流派——豪放派和婉约派。豪放派的代表人物是——苏轼、辛弃疾。婉约派的代表人物是——柳永、李清照。 请看一则对话故事(幻灯2):传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士:“我词何如柳七(柳永)?”这个人回答:“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词,须关西大汉,铜琵琶铁绰板,唱‘大江东去’。”由此大家可知这两个流派的不同特点(婉约词读多写离情别绪,情感缠绵;豪放词充满豪情壮志,意境雄浑) 能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词?(生:《雨霖铃》) 今天我们就来学习这首《雨霖铃》‎ ‎ 二、设疑自探 ‎(一)学始于疑 大家有哪些疑问?请提出来。‎ ‎1.这首词的感情基调是怎样的呢? ‎ ‎2.这首词的主要内容是什么? ‎ ‎3.词中哪句话最能体现这个内容呢? ‎ ‎4.本词有哪些意象词?这些意象词起到怎样的作用? ‎ ‎(二)自探要求 ‎1.请大家针对以上问题先进行独立探究 ‎2.时间三分钟 三、解疑合探 大家在小组内交流对以上问题的看法,形成统一的意见,做好展示评价的准备。‎ 展示—— 两分钟后,出示展示任务分配及要求 例:问题一:—— 第一组展示(前黑板)‎ 问题二:—— 第四组展示(前黑板)‎ 问题三: —— 第五组展示(前黑板)‎ ‎1.明确:浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出,离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。‎ ‎2.明确:在萧瑟的秋天里,词人和他的红颜知己伤心地告别。‎ ‎3.明确:“多情自古伤离别,更那堪、冷落清秋节!“这首词就是在冷落清秋的景色中抒发词人人离别的伤感之情。 ‎ ‎4.明确:①意象:蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天晚、杨柳、晓风、残月;②作用:渲染凄清意境,烘托人物感情。‎ 四、质疑再探:本词的写作特色 ?‎ 明确:(1)情景交融的艺术手法:这首词以冷落的秋景作衬托,精心刻画难分难舍的惜别场景,进而想象别后的离愁别恨,情景相生。作为封建时代的文人,自伤身世,慨叹自己不能作生活的主人,抒情尽管真实,而情调未免凄怆;对现实尽管忧愤,而意志未免消沉,这是受时代局限的反映。(2)虚实结合的艺术手法:上阕重点在记别,下阕重点在述怀,前后呼应,浑然一体。作者善于运用铺叙手法在前后呼应对照中逐步深入。下阕想象部分与上阕 的写实部分有一定内在联系。(3)白描的艺术手法:词作在表现离人分别时,通过离别场面的描写、铺叙,让读者深切感悟离情。 ‎ 五、运用拓展 自主编题——我做小老师,我来考考你 小组推荐优秀习题,由出题人领着同学们完成。‎ 六、课堂总结:‎ ‎1.由学科班长对本节课作点评总结。‎ ‎2.师总结:我们学完了柳永的两首词,从这两首词中,我们体会了诗人柳永婉约的创作风格,体会了词的特色。由此我们得知:词,声韵谐婉,意境优美,是我国抒情文学的最高形式之一。建议大家多去品味词的意境美,增强自身对美的感悟。‎ 教学反思:本文的两篇词都较简单,而且都是歌曲,在教学时首先让学生会唱了,然后在结合高考对诗词的要求进行教学,学生掌握分析的很好。‎
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