人教部编版小学五年级上册语文-白鹭 精彩片段

人教部编版小学五年级上册语文-白鹭 精彩片段

《白鹭》精彩片段 一、学习课文（2-5）自然段 师：同学们，通过上节课的学习，你们知道课文哪几自然段主要写了白鹭 的精巧吗？ 生 1：（2-5）自然段写了白鹭的精巧； 师：他是从哪两个角度写白鹭的精巧的呢？ 生 2：色素和身段。 ②师：白鹭身段的大小很适宜，从哪儿可以看出？ 师：你瞧，全身的（ ），铁色的（ ），青色的（ ），真是增嫌（ ） ， 减嫌（ ）。 ③请大家再读一读 2-5 自然段，你又能从中体会到什么呢？ 师：你体会到了什么？ 生 1：我体会到了白鹭颜色的配合非常协调。 生 2：我体会到了白鹭身段大小非常适宜。 生 3：我体会到了白鹭的外形实在是太精巧了。 ④师：你能否把你的感受通过朗读来告诉大家？（指名读） 师：请同学们对他的朗读进行评价。 （生评点前一个学生的朗读，指出他的优点） 师：你真会发现同学读书的优点，那么你对他的朗读还有什么建议吗？ 生：我觉得他的朗读应该有所变化：可以有长有短，有快有慢，有重有轻。 读出诗一样的韵味来。 师：那请你来读读看。 （生读书） 师：他读得好吗？ 师：那就让我们像他这样来读一读这一自然段，好吗？ （生齐读） 师：是啊，白鹭的身段是那样的精巧，颜色是那样的和谐，一切都显得那 样适宜。白鹭的确精巧如诗。 师：你还从哪些自然段体会到了白鹭的精巧呢？ 二、学习 6-8 自然段。 1.师：认真阅读第 6 自然段，你从中体会到了什么？ 生：有白鹭的地方都很美——你看，白鹭钓鱼的画面多美呀！ 师：请你具体说说。 生：白鹭在清水田里独钓，意境真的很美。 师：是啊，你能给这幅图起个名字吗？ 生各抒己见。 师：我们就用“清田独钓”来命名吧。 下面请同学们朗读第六自然段， 感受一下清田独钓的韵味吧。 师：按照我们学习第 6 自然段的方法，请同学们自学第 7、第 8 自然段。 生先朗读第 7、第 8 自然段，教师对朗读进行指导。 生试着给第 7、第 8 自然段的图进行命名。 师总结：我们给第 7 自然段的图画命名：清晨望哨图。请同学们再次读这 一自然段，看看作者是怎样体现白鹭的美的。 生讨论，并回答： 师总结：清晨望哨图中，作者描写了白鹭的孤独，并在其中体现出了它的 悠然的特点。 师：我们来看第 8 自然段，并给它命名。 生讨论，并回答： 师总结：第 8 自然段，我们给它命名为黄昏低飞图。请同学们默读这一自 然段，想一想其中的意境。 生默读，并描述黄昏低飞图的意境。 师：我们在头脑中描绘意境时，要善于把平时生活中看到的这类画面融入 到描绘中，这样才能感同身受。 2、这三幅图画中，你最喜欢哪一幅图画呢？请同学们选好这幅图画后， 再去读课文，并在你觉得值得回味的词句上做上标记。 3、学生认真各自读书，并动笔。 4、交流： A、清田独钓图： 预设：师：你觉得什么地方令你回味？ 生：作者说它在“钓”鱼，把它当作人来写。 师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可作者不说它“啄”鱼，而 说它“钓”鱼，是不是用错了字呢？请你来把这句话读给大家听，让大家也能 和你一样享受到其中的乐趣。请其他同学边听边想：听着听着，你仿佛看到了 什么？ 生：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田，垂着钓竿，悠然地等着鱼 儿上钩，神态是那么闲适自在。 师：说得多美呀！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽 的背景中呢？ 生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候过往的游鱼，环境是那么宜人，白鹭 是那么悠然。 师：是啊，“钓”字体现出白鹭的悠然自得，让画面呈现出恬静的意味， 而“啄”字则没有这种意境。仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这 幅图画中还有什么地方令你回味呢？ 生：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画”。 师：为什么是“玻璃框”而不是木板框呢？ 师：是啊，一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃 那样平静而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样富有诗情画意。怪 不得作者发出这样的感叹：（师指板书：（生读）白鹭是一首诗，是一首韵味 无穷的诗。）大家想不想走进这美丽的画面中呢？ 师：那就让我们通过朗读把自己带入这美丽的画面中去吧！ B、清晨望哨图： 过渡：白鹭觅食，妙趣横生，韵味无穷。那它栖息的情景又是怎样呢？ 师：谁愿意把白鹭栖息的情景读给大家听听呢？ （生读这一小节。配葫芦丝音乐）。 师：听着刚才这位同学的朗读，你们有什么发现？ 预设： 生：我发现这一段也很有韵味，课文最后写“人们说它是在望哨，可它 真的是在望哨吗？”很能引起人思考。 师：好敏锐的目光啊！能具体说说吗？ 预设：生：这句话没有明确告诉我们白鹭在干什么，而是让我们去想象：它可 能是在望哨，也可能不是在望哨。 师：是啊，孤独地站立在小树的绝顶，静静地向远处望着，望着……（多 媒体呈现图片图），它也许在干什么呢？ 生：它也许在领略清新美好的晨光呢。 生：它也许在选择理想的活动场所呢。 生：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里正呼 唤：亲爱的朋友，你回来吧！ 师：多么丰富的想象，多么感人的想象，多么优美的想象！真是叫人浮想 联翩，回味无穷。怪不得作者从心底里发出这样的赞叹：（生齐读）白鹭是一 首诗，一首韵味无穷的诗。（指板书） 生：谁能通过自己的朗读让其他同学有身临其境的感觉呢？ 生：指名 1 个。（一般） 师：听着你的朗读，我们的一只脚已经迈进这美丽的图画中了，我们多想 双脚都跨进这美丽的图画中啊！谁再来试一试？ 生：指名 1 个。（稍好） 师：我们多想插上翅膀，飞上小树的枝头，成为画面中的那只白鹭哇！谁 有这种自信？ 生：指名 1 个。（最好） 师：让我们都成为画中的白鹭，好吗？ 生齐读。 C、 黄昏低飞图，作者只用了寥寥数语，就给我们描绘了一幅优美的画面， 大家想不想看哪？（放音乐，打开媒体：图） 配师旁白： 假如你是劳作了一天从农田归来的农民，假如你是起早贪黑打工回来的工 人，假如你是放学回来的孩子，假如你是来乡村观光的画家、诗人……看到这 情景，你会怎样来描绘它、赞美它呢？请同学们静静地、认真地思考一下。 生：…………（1 个接 1 个） 如有困难：老师可稍做指导：（环境优美→白鹭的动作→心中的赞美）。 师（适时表扬）：你这么富有诗情，将来肯定是位大诗人；你能这样坚持 画下去，将来肯定是位大画家；你这么富有想象，将来一定是位大文豪；你这 么会捕捉画面，将来一定是位大摄影师…… D、小结：是啊，这么美的白鹭，有人却认为它美中不足——不会唱歌。 但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？ 色素 身段 精巧 无穷韵味 清田独钓图 清晨望哨图 黄昏低飞图 白 鹭