部编版五年级下册语文《习作： 神奇的探险之旅》教案

部编版五年级下册语文《习作： 神奇的探险之旅》教案

习作： 神奇的探险之旅 ‎【教学目标】‎ 知识与能力：‎ 根据情境编故事， 把事情发展变化的过程写具体。‎ 过程与方法：‎ 学生交流、 教师点拨。‎ 情感态度与价值观：‎ 激发学生探险的兴趣， 培养学生应对突发事件的能力。‎ ‎【教学重点】‎ 能把探险的经过写具体。‎ ‎【教学难点】‎ 培养学生对相关科学知识的储备，包括关于热带雨林的知识、沙漠的知识、‎ 团队探险的知识等。‎ ‎【教学准备】 多媒体课件 ‎【课时安排】 2 课时 第一课时 ‎【课时目标】‎ 能把探险的过程想象具体。‎ ‎【教学过程】‎ 一、 创设情景， 诱发探险欲望。‎ 同学们， 每个人内心深处， 都有一个探险的梦。 这节课， 老师就和大家一起 圆这个梦——进行一次模拟探险。‎ 设计意图：‎ 由学生心中的探险梦， 激发学生的学习兴趣。‎ 二、 了解习作的要求。‎ ‎1. 学生读第 89 页的习作要求，说说这次习作的要求。‎ ‎2. 学生汇报这次的习作要求。‎ 展开丰富合理的想象， 把遇到的困境、 求生的方法写具体， 如果能把心情的 10‎ 变化写出来就更好了。‎ 设计意图：‎ 了解这次的习作要求，让学生做到心中有数。‎ 三、 想象探险的经历。 (小组交流)‎ ‎1.学生选择最愿意合作的伙伴，组成探险队。‎ ‎(教师提示：在探险过程中，老师会参与其中的一队)‎ ‎2.场景：茫茫沙漠、热带雨林、海中荒岛……‎ ‎3.装备：选择恰当的探险工具。‎ ‎(1) 探险， 必须要带上一些必备的工具。 请各个探险小队想一想， 你们准备 带哪些工具去呢?为什么带这些工具?‎ ‎(2)每队确定自己认为最需要的三件工具。‎ 预设：‎ 第一件东西是烟幕弹。遇到野兽袭击时，迷惑它们以掩护自己逃跑。‎ 第二件东西是指南针。 因为在森林里， 如果迷失了方向可以利用指南针来指 引道路。‎ 第三件是压缩食品。 方便携带且可以充饥， 而且能量足(师纠正： 是热量足) 。‎ ‎4.再想象可能遇到的险情，并说明求生的方法。‎ 我们准备带麻醉枪。遇到猛兽可以麻醉他们，使自己得以脱身。‎ ‎5.学生在教师的引领下开始探险之旅。‎ ‎6.提示习作方法：记录探险片段——记录难忘时光——最难忘的一个片段。‎ 友情提醒：‎ A.你的经历能给人身临其境的感觉吗?‎ B.探险队员们相互合作齐心协力了吗?‎ C.你所带的探险工具都派上用场了吗?‎ 设计意图：‎ 对于小学高年级的学生来说， 冒险、 探险、 历险， 无疑是其生命成长历程中 的一种本能的精神诉求。 这种无中生有的虚拟情境， 无疑对满足学生强烈的冒险 欲望提供了极佳的机遇。‎ 10‎ 四、 例文指导， 巩固提升。‎ 探 险 之 旅 美丽的森林永远是那么的迷人， 里面永远有着无穷无尽的奥秘。 怀着对大自 然的憧憬和对丛林历险的向往， 我们一家人决定到那美丽的森林去开始奇妙的探 险之旅。‎ 开始的几天， 探险充满了欢乐， 野外的空气清新， 风景优美， 各种各样的植 物让我们感受到了大自然的奇妙。但是，到了第四天，因为所带的饮用水不够，‎ 所以我们只能去小溪边打水，因为丛林太大，我和妹妹在打水的途中迷路了。‎ 我从来没有遇到过这样糟糕的事情， 不巧的是手机还没有信号。 我焦急地对 着周围的树大喊大叫， 可是四周只有空荡荡的回音。 我开始想到一些在电影里出 现的怪物和那些恐怖的画面。 不过， 很快， 我提醒自己不要再胡思乱想了， 那些 根本不存在， 我要坚强起来， 我要镇定起来， 找到大路。 我开始仔细回想在网上 查找到的资料： 只要找到小溪， 沿着溪水就可以找到大路。 我现在要先确定方向。‎ 我把一根火柴大小的木棍立在地上， 再把手表放在地面上， 让表的短针与木棒重 合， 六点钟方向就是北方。 走了一阵又一阵， 一路上， 我和妹妹走走停停， 妹妹 问我会不会再也见不到疼爱我们的爸爸妈妈了， 我连忙安慰妹妹说我们很快就会 找到大路的。 虽然那样说， 但是我的心里还是有些害怕。 森林空气潮湿， 我们走 了许久， 天渐渐暗了下来。 寒意袭来， 我俩不得不生火取暖了， 爸爸妈妈看见火 光，也就发现了我们。‎ 通过这次经历， 我学会了在险境中要保持镇定， 我战胜了自己， 最终带着妹 妹脱离了险境。‎ 设计意图：‎ 结合例文，让学生进一步明确习作要求，以达到巩固要点的目的。‎ 五、 动笔记录， 描述探险之旅。‎ ‎1.激发写作兴趣： 虽然这次探险是虚拟的， 但也是独一无二的， 这些经历对 大家来说是一笔宝贵的人生财富， 如果我们将它记录下来， 那么当我们回首往事 的时候， 将会觉得非常有意思。 下面， 就请同学们拿起笔， 记下探险过程中那难 忘的场景吧。‎ 10‎ ‎2.学生习作。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ 学生修改作文; 培养学生的探险精神。‎ ‎【教学过程】‎ 一、 出示优秀作文。‎ ‎1. 说说这次作文的习作要求。‎ ‎2. 教师读优秀作文， 说说其优点，为什么会吸引人。‎ 二、 出示有问题的作文。‎ ‎1. 教师读作文， 说说该如何修改。‎ ‎2. 教师指导： 探险工具用得怎样?险境中如何求生?‎ 三、 小组修改作文。‎ 四、 学生自己修改作文。‎ ‎【板书设计】‎ 神奇的探险之旅 遇到的困境 探险工具的使用 求生的方法 10‎ 语 文 园 地六 ‎【教学目标】‎ 知识与能力：‎ ‎1. 了解人物的思维过程。‎ ‎2. 了解古代与现在词语意思的统一。‎ ‎3. 抓住文章中描写时间的句子，体会其对文章所起到的表达效果。‎ ‎4. 学习叶圣陶先生修改作文的方法。‎ ‎5. 积累文学常识。‎ 10‎ 过程与方法：‎ 自主学习、 教师点拨。‎ 情感态度与价值观：‎ 体会时间的描写对文章的表达效果。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.了解人物的思维过程。‎ ‎2.了解古代与现在词语意思的统一。‎ ‎3.学习叶圣陶先生修改作文的方法。‎ ‎4.积累文学常识。‎ ‎【教学难点】‎ 体会时间的描写对文章起到的表达效果。‎ ‎【教学准备】 多媒体课件 ‎【课时安排】 1 课时 ‎【教学过程】‎ 一、 交流平台。‎ ‎1.这一单元的主题是了解人物的思维过程，加深学生对课文内容的理解。‎ ‎2.田忌赛马， 孙膑是如何制定计策的?从中可以看出孙膑是一个什么样的人?‎ ‎3. 《跳水》 一文中船长采用了什么方法救孩子?可见船长镇定果敢， 机智过 人。‎ 设计意图：‎ 根据课文内容分析、体会文章中人物不同的思维过程。‎ 二、 词句段运用。‎ ‎(一)读下面的词语，注意加点的字，说说你有什么发现。‎ ‎1.学生首先读读这些词语。‎ 吾盾之坚 ‎．‎ 坚 ‎．‎ 10‎ 固 弗能应 ‎．‎ 应 ‎．‎ 答 道 ‎．‎ 旁李 道 ‎．‎ 路溺而不返 ‎．‎ 返 ‎．‎ 回 冀复 ‎．‎ 得兔重复 ‎．‎ 守 ‎．‎ 株待兔守 ‎．‎ 候 ‎2.学生再读，说说有什么发现。‎ 现代文中的这些字和古文中的这些字的意思一样。‎ 设计意图：‎ 10‎ 古今对照，让学生了解古今意义的统一。‎ ‎(二)读一读， 注意加点的部分， 说一说自己类似的体验， 再选择一种体验写 一写。‎ ‎1.学生读读这两段话，从加点的部分，你发现了什么?‎ ‎2.第一段中的句子是说时间漫长： 四十秒钟(时间很短暂) ， 但大家已经觉得 很长了，体现了当时形势的危急，人们心情的急切。‎ ‎3. 第二段中的句子是说时间流渐之快： 几十年， 几百年， 几千年(说明时间 很长)，但时间一转眼就过去了。‎ ‎4.小组交流：选择一种体验写一写。‎ 设计意图：‎ 学生对时间有不同的体会，表达的效果也是不同的。‎ ‎(三)具体说说叶圣陶为什么这样修改作文。‎ ‎1.叶圣陶简介： 中国作家、 教育家、 出版家， 社会活动家， 为我国的教育事 业倾注了毕生的精力。‎ ‎2.作文修改主要抓住下面几个方面：‎ ‎(1)把用词不准确的地方改准确。‎ ‎(2)把不通顺的句子改通顺。‎ ‎(3)把长句改成短句。‎ ‎(4)删去重复啰唆的词句。‎ ‎(5)增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。‎ ‎(6)改正错别字和使用不当的标点符号。‎ ‎3.今天我们学习了修改作文的方法， 以后我们就可以运用这种方法来修改我 们自己的作文了。‎ 设计意图：‎ 学习修改作文的方法，让学生学以致用。‎ 三、 日积月 累。‎ ‎1.先读一读，正音。‎ ‎2.学生交流这些短语的大致意思。‎ 10‎ ‎3.学生汇报，教师点拨。‎ 豆蔻花在开放的时候，非常的丰满，称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。‎ ‎15 岁的女子行及笄之礼， 表示成年; 20 岁的男子行弱冠之礼， 表示成人; 30‎ 岁时，能立身处世;40 岁时， 可以免于迷惑; 60 岁时， 人进入花甲之年; 能活到 ‎70 岁， 自古以来十分稀少。 100 岁， 是期颐， 人到了 100 岁就需要保养、 修养身 体了。‎ ‎4.学生再次互相交流。‎ ‎5.学生再读，试着背诵。‎ 设计意图：‎ 学生积累有关文学常识的句子，养成积累的好习惯。‎ ‎【板书设计】‎ 语 文 园 地 ‎(一)交流平台：了解人物的思维过程。‎ ‎(二)词句段运用。‎ 古今意思的统一;对时间的不同表达;修改作文的方法。‎ ‎(三)日积月累。‎ ‎_____________________________________________________________________‎ ‎_____________________________________________________________________‎ ‎_____________________________________________________________________‎ 10‎ 10‎