部编版五年级下册语文《5 草船借箭》教案

部编版五年级下册语文《5 草船借箭》教案

第二单元单元 ‎5 草船借箭 教案设计 设计说明 本课教学设计意在指导学生“课内得法， 课外活用。” 引导学生先理解“草 船借箭” 的起因、 经过和结果； 再通过朗读、 讲故事、 表演等方式帮助学生感受 故事情节的曲折生动； 然后侧重抓住人物各自的语言描写， 进行精细的剖析， 来 感受鲜明的人物思想与形象。 整个设计突出引导学生感悟运用语言描写表现人物 个性的方法，以便在习作中加以运用。‎ 教学目标：‎ ‎1． 认识 7 个生字， 会写 14 个生字， 正确读写“妒忌、 都督、 推却、 迟延、‎ 探听、 私自、 调度、 水寨、 擂鼓、 呐喊、 支援、 丞相、 军令状、 自有妙用、 神机 妙算”等词语。‎ ‎2． 分角色朗读课文， 读出说话人的不同语气。‎ ‎3． 理清文章的叙述顺序， 了解草船借箭的起因、 经过， 结果， 并能用自己 的话讲讲这个故事。‎ ‎4． 理解课文内容， 感受人物的不同形象， 领悟诸葛亮的神机妙算， 体验阅 读名著的乐趣，激发阅读名著的兴趣。‎ 教学重点：‎ 通过阅读， 了解草船借箭的起因、 经过、 结果， 从语句的前后联系中领悟诸 葛亮的神机妙算。‎ 教学难点：‎ 通过人物对话， 感悟文中人物的特点。‎ 教学准备：‎ 教师： 课文中要求学生体会的重点句子、 自学要求等制成课件或小黑板。‎ 学生： 搜集《三国演义》 的资料。‎ 教学时间： 2 课时 7‎ 教学过程：‎ 第一课时 教学任务：‎ 认识生字， 理解词语， 有感情地朗读课文， 领悟诸葛亮的神机妙算， 感受人 物特点。‎ 一、 揭示课题， 导入新课。‎ 板书课题 —— 草船借箭 （学生齐读）‎ 今天我们要学习的《草船借箭》 选自《三国演义》。 学生交流对《三国演义》‎ 的了解。‎ 教师小结导入： 有人说《三国演义》 是一部谋略之书， 而《草船借箭》 则是 谋略中的谋略； 也有人说《三国演义》 是一部智慧之书， 而《草船借箭》 则是智 慧中的智慧。这节课就让我们一起走进这个充满谋略与智慧的故事。‎ 二、 自读课文， 初步感知。‎ ‎（一） 自由读课文， 把生字读准， 句子读通， 把你认为精彩的地方多读几遍。‎ ‎（二） 出示词语： 妒忌 商议 曹军 退却 都督 军令状 延迟 探听 幔子 私自 调度 水寨 擂鼓 呐喊 支援 虚实 动静 学生认读， 教师指导容易出错的字词。‎ ‎（三） 交流读书收获。‎ ‎1、 用自己的话说说这篇课文讲了一件什么事情。 交流的过程中引导学生梳 理课文脉络（接受任务——借箭准备——借箭经过——如期交箭）， 弄清事情的 起因、经过和结果。‎ ‎2、 我们刚才读了课文， 文中出现了哪些人？ （诸葛亮、 周瑜、 鲁肃、 曹操）‎ 你最欣赏谁，为什么？‎ 三、 精读“借箭经过”， 领悟“神机妙算”。‎ ‎（一） 同学们都觉得诸葛亮最聪明， 那现在我们再来读读课文， 看看诸葛亮 果真是“神机妙算”吗？边读边标出有关语句，可在旁边写写自己的感受。‎ 学生自主研读， 教师巡视辅导。‎ 7‎ ‎（二） 交流研究成果， 教师相机引导品读、 感悟（根据学生的汇报， 紧扣前 后有联系的语句，进行灵活机动的处理。）：‎ 知天文 ‎1、 生汇报， 出示文字， 相机引导体会：‎ 课件：“诸葛亮说：‘怎么敢跟都督开玩笑． ． ． ． ． 派五百个军士到江边来搬箭”‎ ‎（1） 军令状是什么？ 诸葛亮为什么要立下军令状？ 从中你体会到了什么？‎ ‎（ 诸葛亮的胸有成竹。）‎ ‎（2） 假如你是诸葛亮， 你怎么读他的这几句话？ 指导读出诸葛亮的胸有成 竹。‎ 课件： “第一天， 不见． ． ． ． ． 秘密地把鲁肃请到船里。”‎ ‎“这时候大雾满天， 江上连面对面都看不清。”‎ ‎（1） 这句太罗嗦， 没有动静干脆不写， 直接写“第三天四更时候， 诸葛亮 秘密地把鲁肃请到船里”不更好吗？清楚，简练。改不改？为什么？‎ 组织讨论， 小结， 指导朗读。‎ ‎（2） 假如你是诸葛亮， 看到这样大的雾， 会是一种怎样的心情？‎ 指导朗读： 读出暗自高兴， 得意的语气。‎ ‎2、 联系这两组句子：‎ ‎“为什么要等到第三天四更的时候？ ” 找下文中有联系的句子。”‎ ‎“这场大雾是不是碰巧遇上的呢？ ” 找上文中有联系的句子。‎ ‎（1） 完整地朗读这前后联系的两句话。‎ ‎（2） 评议、 小结： 同学们这么聪明， 通过研究这两个前后有联系的句子，‎ 体会到这场大雾是诸葛亮三天前早已预见到的， 他了解气象知识， 能充分地利用 天气的变化进行“借箭”，这正是所谓“知天文”（板书）。‎ 识人心 ‎1、 生汇报， 出示文字， 相机引导：‎ 课件： “诸葛亮笑着说． ． ． ． ． 我们只管饮酒取乐， 天亮了就回去。”‎ ‎（1） “一定不敢派兵出来” 言下之意是什么？ 你们这些小诸葛亮想一想，‎ 替诸葛亮把没有明说的意思说出来，看你说得对不对？‎ 7‎ ‎（2） 组织讨论， 指导朗读： 读出诸葛亮的肯定语气。‎ 课件： “曹操听到鼓声和呐喊声． ． ． ． ． 箭好象下雨一样。”‎ 齐读后讨论， 从中你体会到了什么？ （曹操的谨慎、 多疑； 放箭的多）‎ ‎2、 联系两组句子：‎ ‎（1） 诸葛亮对曹操的判断准确吗？‎ ‎（2） 评议、 小结： 通过研究这几个前后有联系的句子， 同学们体会到诸葛 亮对自己的对手了如指掌，准确地判断曹操多疑、谨慎，不敢派兵，只会放箭，‎ 此乃诸葛亮的又一高明之处“识人心”。（板书）‎ 晓地理 ‎1、 生汇报， 出示文字， 相机引导体会：‎ 课件： “曹操知道上了当． ． ． ． ． 要追也来不及了。”‎ 什么是顺风顺水？ 你从中体会到了什么？‎ 课件： “诸葛亮下令把船头朝西． ． ． ． ． 一边大声呐喊。‎ ‎“诸葛亮又下令把船掉过来． ． ． ． ． 逼近曹军水寨受箭。”‎ ‎（1） “船头朝西， 一字摆开， 擂鼓呐喊”， 这样做的原因是什么呢？ “掉 转船头，仍旧逼近”，这样做又是为什么呢？最后的效果怎样呢？‎ ‎（2） 从中体会到了什么？ 学生交流。‎ ‎2、 评议、 小结： 通过有联系的这几句话， 同学们体会到诸葛亮考虑问题特 别全面， 布置安排非常周密， 懂得利用有利的地理条件，“借箭” 之后及时赶回，‎ 如此的“晓地理”不正是神机妙算吗 ？（板书：晓地理）‎ ‎3、 学生自由朗读这几句话。‎ ‎（三） 小结过渡： 我们研究“借箭的经过”， 体会了诸葛亮的神机妙算。 那 么文中的另外几个人物，周瑜、鲁肃、曹操他们又是什么样的性格特点呢？‎ 四、 自由读课文， 感受人物特点。‎ ‎（一） 自由读书， 找出相关句子， 感受周瑜、 鲁肃、 曹操的性格特点。‎ 可同桌分角色读， 说说话里包含的意思。‎ 课件提示： 他们的对话很有意思。 你认真研究一下他们的对话， 能否体会到 对话里包含着的意思，能否体会到人物说话时的内心想法。‎ 7‎ ‎（二） 全班交流， 揣摩人物内心， 体会周瑜、 鲁肃、 曹操的性格特点。‎ ‎（周瑜的妒贤忌能、 用心险恶， 鲁肃的忠厚守信， 曹操的多疑谨慎）‎ ‎（三） 练习感情朗读。‎ 五、 总结全文， 点明中心， 学生质疑。‎ 对于《草船借箭》 这个故事， 同学们还有没有什么疑问了？‎ 学生质疑， 简单的当时解决， 值得讨论的有价值的问题留作课后讨论。‎ 这篇课文让我们认识了知天文、 识人心、 晓地理的诸葛亮， 如此的神机妙算 才取得了草船借箭的成功， 你能用别的四字词语来评价一下诸葛亮吗？ （知识渊 博、智慧超群、足智多谋等）‎ 课后练习用自己的话讲讲这个故事。‎ 板书设计：‎ 草船借箭 知天文 诸葛亮 识人心 神机妙算 晓地理 教学反思 ‎1． 创设情境， 激发兴趣。“兴趣是最好的老师。” 本课伊始， 利用多媒体视 频片段的播放，激发学生的学习兴趣，引导学生初步感受古典名著的文化魅力。‎ 形象思维在小学生的头脑中占据主导地位。 学生观看视频后， “草船借箭”的故 事情节就会在学生的头脑中留下深刻的印象， 剧中主人公诸葛亮和周瑜的各自形 象会直观进入学生的印象世界， 同时也会激发学生进一步探索新知的欲望。 到底 课文是怎样写出诸葛亮和周瑜的性格的呢？ 教材里的故事情节与视频是否相 同？学生的思维就这样被激活， 并产生一连串的困惑， 如同一株将要破土而出的 嫩芽，一缕春风、一滴春雨也会将其润化，助其长大。‎ ‎2． 角色体验， 消化理解。“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。” 学好语文，‎ 重在实践与体验。 为了让学生能深入了解诸葛亮与周瑜这两个人物的特点， 本节 课采取了“演故事” 的形式， 让学生成为故事中的人物， 在表演中， 学生能走进 人物的内心，体会其心理活动，这是学生了解人物的一种最有效的方法。‎ 7‎ 7‎ 7‎