五年级上册数学教案-2小数乘除法（用计算器计算）▏沪教版 (4)

五年级上册数学教案-2小数乘除法（用计算器计算）▏沪教版 (4)

课例名称：用计算器计算教材分析：“用计算器计算”是学生在学习了“计算工具的认识”基础上教学的。在上课时中，学生已经认识了计算器一些常用键的名称和功能。教材通过两个例题和做一做，让学生利用计算器进行计算并通过计算器探索和发现一些简单的数学规律，培养观察、归纳、推理能力。“用计算器计算”内容的安排，也符合课程标准“注意信息技术与课程内容的有机结合”的基本理念。学情分析：尽管用计算器进行计算是新授课，但是对于四年级学生来说，学生都有使用计算器的生活经验，我对两个班学生（99人）进行调查，学生全都会使用，在一年级时，我曾发现班上有一名学生用计算器计算20以内的加法式题；三年级下册教学“除数是一位数的除法”、“两位数乘两位数”笔算部分，我也发现有学生在家庭作业中使用计算器。这些情况说明部分学生对计算器有错误认识，在学习上有投机取巧的心理。面对学生情况，我认为应该让学生看到我们可以依靠计算器而不能依赖它，把合理使用作一种需求，促进自主内化。教学目标：1、使用学生会用计算器，并能根据题目特点合理使用计算器。2、经历用计算器探究简单数学规律的过程，初步培养学生观察、归纳、概括、推理能力。3、让学生初步体会：计算器只是一种计算工具，人脑比它更聪明。教学重难点：重点：目标2难点：目标3课时：1课时板书设计用计算器计算1、方便、快捷、准确2、看准数、符号、操作正确 1、根据题目特点，合理使用。人脑比计算器聪明！九、教学过程：（一）、尝试使用，初步使用计算器。1、情境导入2、学生尝试用计算器计算例1的4个小题：386+179825－13826×39312÷83、你对用计算器计算有什么感受？（设计意图：例1的教学不应该花太多时间对它的按键方法逐一介绍，而应抓住对学生建构教学素养起核心意义的内容教学，在尝试计算中，学生普遍会感受计算器这一科技产物具有的优点。）（二）、实际使用，与生活联系并投入到教学学习活动中去，进一步使用计算器。1、导入。既然计算器的好处这么多，老师请你利用手中的计算一下学生考试的平均分。（出示一组学生考试分数，计算平均分）2、你对用计算器计算有什么感受？（设计意图：让学生用计算器来计算小组平均分，既掌握了计算器的使用方法又复习了三年级下册平均数知识，让学生看到数学在生活中的运用，再次问学生“你对用计算器计算有什么感觉？”，让学生意识到用计算器也会错，需要看准数、符号，并且操作要正确，避免了空洞说教。）（三）制造冲突，学会合理使用计算器。1、比赛激情出示一组计算题，学生分组进行比赛，一组用计算器，一组不能用，引发冲突。497+498+499+500+501+502+5036254×625×0全班共47人，每人交12元资料费，大约收到几元？ 1、你对用计算器计算有什么感受？（设计意图：通过比赛，让学生知道我们“依靠”计算器但不能“依赖”它，要灵活选用计算方式，渗透解决问题的策略，通过第三次问相同的问题“你对用计算器计算有什么感受？”，让学生认识更上一个层次。）（四）、经历用计算器探究数学规律的过程，体会人脑比计算器更聪明。1、教学例2；2、完成做一做；3、出示1111111×1111111，引起冲突；4、还想不想算一道计算器没法算，而你会算的？99999999×9999999怎么办？2、你对计算器计算有什么感受？（设计意图：初步培养学生观察、归纳、概括、推理能力。让学生看到，计算器不能算的，我们能找到规律算出结果，体会人脑比计算器更聪明这一更高层次的教学目标。）（五）、全课总结：你对聪聪想说点什么？（设计意图：把正确、合理使用计算器这要求内化为学生的思想，相信也会落实在他们的学习行动上，矫正了学生的投机心理。）十、课后反思古人说“攻城为下，攻心为上”。在我们的教育教学工作中，教会学生算一道题并不难，但难的是要教给学生一种思想一种方法。计算器已融入人们的生活，为人们带了方便，一些学生看到计算器计算非常省事，就不想口算，笔算。让学生从思想上意识到我们只能“依靠”计算器而不能“依赖”它，是重要的教学目标。因此，本堂课围绕着如何让学生使用，自主内化展开教学，学生初步体会“人脑比计算器更聪明”这一目标。 十一、课例点评。《用计算器计算》课例点评《用计算器计算》这节课，符合素质教育的要求，体现了新课程的理念。在课堂教学中实现了知识与方法，情感、态度、价值观三维目标的有机整合。根据大部分学生对计算器有所了解，并会操作的实际，结合教学内容把教学的重点放在让学生经历用计算器探究简单数学规律的过程。其教学方式方法具有多样性和启发性。整个教学过程符合学生的认识特点和教学规律。能面向全体学生；并能激发和调动学生的学习积极性、主动性、参与性、互动性与合作性；还能恰当地使用多媒体教学增强教学的实效性。李老师这节课具有如下几方面的特点：一、初步尝试，体验成功。情境导入后，李老师就让全体学生用计算器计算例1的4个小题，由于大部分学生在日常生活中会用计算器和全班学生有上一节课的基础，学生很快就完成了计算。学生不但体验到了成功，并体会到了使用计算器计算，方便、快捷、准确。为下一步实际使用计算器打下了基础。通过实际使用计算器解决简单的一些问题，为合理使用计算器以及用计算器探究数学规律创造了条件。二、以比赛的形式使学生学会合理使用计算器。通过“聪明队”和“计算器队” 同时计算相同的计算题的比赛，让学生体验到，有些题目，用计算器计算，显得更慢，而根据题目的特点，可以使计算简便，用笔算也更快。让学生在实践中体会到计算器的使用只能“依靠”而不能“依赖”。解决一些数学问题必须有一定的策略。为下步用计算器探究数学规律做下了铺垫。一、经历探究过程，悟出人脑比计算器更聪明。有上面成功的体验，学生的学习积极性高涨。李老师抓住这一时机，让全体学生完成例2的计算。由于计算正确，学生跃跃欲试。李老师把握时机，问：“还想不想算一道计算器没法算，而你会算的题目？”即：“999999999×999999999”。在老师的引导下，通过几个题目的铺垫，学生计算出了这个题目。在学生经历了一系列计算探究的基础上，李老师引导学生进行了全课的总结。学生通过层层深入的探究，不但激发了学生探索数学奥妙的兴趣，也初步培养了学生观察、归纳、概括、推理的能力。同时也把正确、合理使用计算器这一要求渗透在学生的思想中，为矫正学生平时用计算器计算用笔算的题目这种投机心理。从而也体现了“在教学中根据具体情况灵活把握尺度，既要保证学生的基本计算能力得以牢固掌握，又要使学生掌握先进的计算工具”这一教材编写者的要求。总之，这节课教师以学生经历计算器探究简单的数学规律的过程为主线，让学生在获得成功后，再继续探索，通过几次动手实践、自主探究与合作交流，实现了知识与方法，情感、态度、价值观三维目标的有机整合，也达到了预期的目标。