《场景描写》习作教学设计

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《场景描写》习作教学设计

‎《场景描写》习作教学设计 ‎【教学设想】‎ 这次习作课的教学以纸花传递到谁身边,谁就“表演节目”为契机,让学生“动”起来,或紧张或兴奋,营造出特点鲜明的活动场景,让学生在活动中体验,观察,从中获得场景描写的方法,产生自主创作的兴趣与愿望。‎ ‎【教学过程】 ‎ 一、课前交流:‎ 成语填空练习。(课件出示)‎ 交( )接( ) 车( )马( ) 庄严( )( )‎ 欢( )笑( ) 欢 呼( )( ) 灯 火 辉( )‎ ‎1.指名填空。‎ ‎2.指名说说你从成语中能想到生活中的哪些场景,(预设:想到庄严肃穆的升旗仪式;想到热闹的自由市场;想到精彩的体育比赛等)‎ ‎3.出示画面,说说你可以用哪些成语来形容画面。‎ ‎4.老师总结:刚才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景,人无时无刻在不同的场景中。‎ ‎(设计意图:通过课前的交流,从学生们已有的成语积累中出发,通过由词语想象画面,在用成语描述画面,通过这样的往返交替,将“场景”这一概念不露痕迹地在学生头脑中“立”起来。)‎ 二、创设情境、激趣导入 ‎ ‎1.创设情境 师导入:同学们,在我们生活的大千世界里,每天都有五彩斑斓的生活画面:紧张激烈的比赛,丰富多彩的课间活动,热闹非凡的市场,充满乐趣的游戏……‎ 一个个有意思的场面给我们留下了难忘的回忆,今天这节课我们一起来学习一个场景的描写。(师板书:场景描写)‎ ‎2.出示道具,设计悬念。‎ 今天老师带来两样东西(出示:鼓、花)看到这两样东西,你会想到什么?学生说说自己的猜想。教师在讲其用途——游戏。‎ ‎3.猜猜我们游玩什么游戏?(击鼓传花)‎ ‎4.要玩游戏,还缺些什么?(鼓手)‎ ‎5.渲染气氛:鼓手很重要,全班就一个,鼓手很威风,全班都得他听指挥。谁来当?(引导学生注意观察,用眼睛看,用耳朵听。)‎ ‎6.哟!这么多同学同学都想当鼓手,该选谁呢?干脆来一个公平竞争吧!把刚才看到的场景用语言描述出来,谁说得最好,最生动,谁就来当鼓手!‎ ‎7.指名学生口头作文。(我们在选鼓手时的情景,你看到了什么?听到了什么?巧下任务,引导口头作文)‎ ‎8.选出鼓手。‎ ‎9.师小结:同学们说得不错,仔细观察,认真倾听,并从全班同学的表现到对个别学生进行描述,从全部(整体)——个别(特殊)。‎ ‎(设计意图:从学生喜闻乐见的游戏入手,巧妙利用“选鼓手”这一契机,创造一个场景,让学生参与其中,去体验,去感受,之后再此基础上进行口头作文训练,让学生“说”起来,通过总结归纳出场景描写时应该注意的重点。)‎ 三、快乐游戏,引导学生“动”起来。‎ ‎1.请鼓手登场。‎ ‎ 2.宣布游戏规则:鼓手击鼓,鼓声响起时,花按顺序传递,鼓声停时,花在谁手上,谁就表演一个节目。‎ ‎3.游戏前演练,让鼓手击鼓,随机采访学生,听到鼓声时心里想到什么?‎ ‎4.游戏开始,及时引导学生捉游戏过程中的典型。‎ ‎5.有请第一位幸运者登场表演。‎ ‎6.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去观察并描述。‎ ‎7.随机采访鼓手,游戏时表现突出者。‎ ‎8.巧下任务,刚才游戏时哪个环节或哪些环节让你最难忘?请写下来吧!‎ ‎9.学生练笔,教师巡视指导。‎ ‎10.习作点评:指名读习作,并引导其他同学倾听、补充,侧重点是本课学的点面结合的方面,及时鼓励学生,给予写作的兴趣与信心。‎ ‎11.互评互改。‎ ‎(设计意图:学生们写作最大的难题是缺少体验,充分利用“击鼓传绢”这一游戏,让学生在游戏中体验,感受,不显痕迹地引导他们边游戏边观察在此基础上让学生动笔写,自然水到渠成。)‎ 四、连段成篇,拭拟题目。‎ ‎1.学生尝试成篇,自由发言。‎ ‎2.教师及时发现精彩,请其板书。‎ ‎3.师小结:游戏的时候,只要我们仔细观察,既观察全体,又观察个别,就能够把游戏的场景写具体,写清楚!‎ ‎ ‎ 板书设计 ‎ 场景描写 ‎ 写大家 写全部 ‎ 写个别 写特殊 ‎
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