一年级上册数学教案-7 古人计数(11-20的认识) |北师大版 (1)

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一年级上册数学教案-7 古人计数(11-20的认识) |北师大版 (1)

‎《古人计数》教学设计 ‎(11-20的认识)‎ 古人计数 ‎(11-20的认识)‎ 数学内空:‎ ‎ 古人计数(11-20的认识)(教材第74-76页)‎ 数学目标:‎ 1、 在具体的数学活动中,体会20以内数的意义,能认读,写11-20各数。‎ 2、 结合数小棒,拨计数器等活动,掌握11-20各数的顺序和大小。‎ 3、 初步认识个位和十位,感受以“十”为单位的计数方法。‎ 4、 积极参与数学活动,激发孩子的学习好奇心和求知欲。‎ 教学重难点:‎ 重点:认识数位“十位”和“个位”,建立计数单位“十”的概念,了解每个数位上的数所表示的意义。‎ 难点:知道两位数中各数位上的数字所表示的意义及对数位的理解。‎ 教学具准备:‎ 课件、30根小棒、计数器 教学过程:‎ 6‎ 一、 情境导入,初步感知 师:小朋友,你想知道古时候人们是怎样计数的吗?比如,他们在绳子上打了3个节表示3只羊,或用3个石头表示3只羊。(课件出示教材第76页第9题情境图,第74面情境图。)他们计数的方法很多,便比较落后,不方便。随着人类的进步,我们有更好的方法来计数,用计数器,用符号等许多方式来计数就容易得多。小朋友,我们也学着古人的样子用小棒来摆一摆吧,看看羊圈里到底有多少只羊。‎ 师:小朋友们,古时候人可数不来数哟,所以我们摆小棒的时候不要一个个地出声数出来,每出来一只羊,只能对应着摆一根小棒,请大家准备好小棒。‎ 二、 动手操作,探究新知 1、 数一数 ‎(课件出示教材第74页情境图)‎ 师:羊圈里出来了1只羊,摆1根小棒,又出来了一只,再摆上一根....。一根小棒代表1只羊,直到羊圈里的羊全部出来为止。‎ 师:你们一个一个地对应着摆好了吗?(课件出示第74页情境图2.)‎ 数一数,一共有几只羊?1、2、3、........10,比10多1是几?比10多2呢?比10多3的数是几?‎ 2、 捆一捆 借助小棒认识一个十 师:请摆好10根小棒,这10根小棒是一根一根地数出来的,我们叫它10个一(板书: 10个一),将这10根小棒捆成1捆,这1捆小棒就是1个十(板书: 1个十)。‎ 师:10根小棒捆成1捆,10个一是1个十,多一根,少一根都不行。‎ 3、 认一认 ‎(1)借助计数器认识10‎ 6‎ 师:(出示计数器)这是什么?上面都有什么呀?通常计数器上从右边起第一位是个位,第二位是十位,个位上一个珠子表示1个一,十位上的一个珠子表示1个十。同理,个位上有几个珠子就表示几个一,十位上有几个珠子就表示几个十,板书: 在计数器的十位上拨1个珠子,表示1个十,然后在十位下面对应着写上1;个位上一个珠子也没有就写0(板书:10)。请同学们在计数器上拨出10这个数,‎ ‎(2)11的组成 师:请摆出11根小棒,想一想怎样摆又快又清楚?大家讨论一下,得出:摆1捆和1根(板书: )1捆代表什么?1根呢?1个十和1个一合起来是11(板书:1个十,1个一是11),加法算式:10+1=11。‎ 师:在计数器上,你能拨出11吗?(十位上拨1个珠子代表1个十,个位上拨1个珠子代表1个一),在计数器下面怎样写数?十位上,个位上都有1,这两个“‎1”‎的意义相同吗?‎ ‎(3)15的组成 请快速摆好15,说一说自己是自怎么摆的,它由几个十和几个一合起来的?加法算式:10+5=15,在计数器上怎样拨出15,十位下面写几?个位下面写几?‎ ‎(4)19的组成 请用小棒摆出19,19是由几个十和几个一合起来的?加法算式10+9=19。说一说怎样在计数器上拨出19,怎样写19这个数,(随着学生回答,课件演示19的组成过程)‎ ‎(5)20的组成 你现在摆的小棒是几根?再添上1根是几?这不只有一个十吗?你怎么说成了20了呢?大家相互交流一下。‎ 师说明:(师边说边用课件演示)后面的小棒又够10根了,又可以捆成1捆。现在是几个十了?2个十合起来是20.(板书:2个十合起来是20,10+10=20)20里有2个十。‎ 在计数器上你能拔出20‎ 6‎ 这个数吗?怎样拔?试着让学生拨一拨,说一说。‎ 师说明:(课件动态演示)计数器上表示的数是19.个位上有9个珠子,再添上1个就是10个珠子,够1个十。拨去这10个珠子,在十位上再添上1个珠子,现在十位上有两个珠子,表示2个十。十位下面写上几?个位呢?个位上没有珠子要写上“‎0”‎,用0占位代表个位。‎ (6) 练一练(课件出示教材第75页“练一练”)‎ ‎①看图写数 让学生独立完成后,全班交流。(说一说由几个十和几个一组成几)‎ ‎②做一做 让学生独立完成,然后说说自己是怎么想的。‎ (7) 摆一摆,说一说 ‎①通过摆小棒。找出10-20各数的顺序。‎ 请摆10根小棒(1捆),添上1根是几?再添上1根呢?依序数到20。提出问题:从10到20,你发现小棒的数量在怎样变化?表示小棒的数呢?现在有20根小棒,请拿走1根还有几根?再拿走1根还有几根?依序拿到只剩下10根时,提出问题:你发现在拿走小棒的的过程中,小棒的数量在发生怎样的变化?表示小棒的数呢?‎ ‎②观察直尺,说一说。(课件出示教材第75页直尺图)找出各数之间的大小及位置关系。如:11在12的前面,11比12少1;15比14大1,比16少1;14在15的前面在13的后面;16在15和17之间。谁是18最好的邻居?(与18相邻的两个数是谁?)直尺上,后面的数都比前一个数大1.‎ ‎③比较谁大?谁小?(课件出示第75页“试一试”第2题)12○14(板书12○14)○里填什么符号?你是怎样比较的?(从尺子上看出来的,14在12的后面;12和14都有1个十,只用比个位上的2和4的大小。)‎ ‎④在○里填上“>”“<”或“=”。‎ ‎13○15 18○19 16○15 20○19 13○13‎ 6‎ (8) 填一填 ‎①从右边起,计数器上的第一位是( )位,第二位是( )位。‎ ‎②一个数个位上是4,十位上是1,这个数是( )。‎ ‎③18里有( )个十和( )个一。‎ ‎④20里有( )个十。‎ ‎⑤和17相邻的两个数是( )和( )。‎ (9) 首尾呼应 师:今天我们学到了几种计数方法,如用小棒计数,计数器计数,用“十”来计数。而古人后来又想到了一种新的计数方法。你们看(课件出示教材第75页“试一试”第3题),他们是这样表示12的,你能用这样的方式表示13吗?说一说自己的想法。‎ (10) 全课总结。‎ 今天我们学到了什么?‎ 课后反思:‎ ‎1.新课伊始,我创设了古人计数的情境,呈现画面并伴有解说,很形象地表达了古人用3个绳结表示3只羊,用3个石头表示3只羊的一一对应的计数场景,让学生身临其境,体会古人物与物一一对应的计数关系,为后面引出新的计数方法作铺垫。‎ ‎2.摆小棒表示数,拨计数器表示数,用符号表示数,是学生认知现实生活中的数必须经历的从动作认知到图形认知,再到符号认知的认知发展过程。所以在这节课中,重在动手操作,让学生在操作中自主探索,认识新知,从而在实践中感受到自主学习新知的乐趣,体验获取成功的喜悦。低年级学生语言表达能力较低,在“看图写数”练习中,在分析数的组成时,让学生说一说的同时,老师引导学生到黑板前边说边用手指一指,来弥补学生不太完整的语言表达,使回答的内容让人觉得更形象、更具体、更易理解,这就是动手操作的魅力所在。‎ ‎3.‎ 6‎ 在课中,师生互动,生生互动,让学生养成勤动手、勤动口、勤动脑的良好学习习惯,培养他们相互讨论、相互交流的合作意识。‎ 6‎
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