部编版人教版语文八年级上册第6单元22生于忧患，死于安乐

部编版人教版语文八年级上册第6单元22生于忧患，死于安乐

文言文 生于忧患，死于安乐 22 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢 ? 今天，我们就学习孟子的《生于忧患，死于安乐》，希望能从中找到答案。 1 ．疏通文章，积累文言词汇。 2 ．掌握本文的中心论点，理清作者的论证方法及论证思路。 3 ．理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。 （重点） （难点） 先秦散文 先秦散文是春秋战国时期出现的散文，是与韵文相对的一种文体，是哲学、政治、伦理、历史方面的论说文和记叙文。分为两种，一种是历史散文，包括 《 左传 》《 国语 》《 战国策 》 等历史著作；一种是诸子散文，是儒、墨、道、法等学派的文章，如 《 论语 》《 墨子 》《 孟子 》《 韩非子 》 等。 一 读一读字音 quǎn yuè gé áo xī hāng 畎 （ ）亩 傅 说 （ ） 胶 鬲 （ ） 孙叔 敖 （ ） 百里 奚 （ ） 夯 实（ ） 二 写一写字形 拂 拂 bì （ ）士 行 fú （ ） ( 一 ) 古今异义 1. 所以 动心忍性（古义：用来 …… 的方法；今义：表示因果关系的连词 ) 2. 征于色 , 发于声 , 而后 喻 ( 古义：了解，明白；今义：比方） 3. 曾益其所 不能 ( 古义：不具备的才能；今义：不可以） 三 文言知识积累 ( 二 ) 词类活用 1. 发舜 发 于畎亩之中（动词，兴起，指被任用） 征于色 , 发 于声，而后喻（动词，显露，流露） 2. 拂行 拂 乱其所为（动词，违背） 入则无法家 拂 士（同“弼”，辅佐） 3. 于舜发 于 畎亩之中（介词，从） 故天将降大任 于 是人也（介词，给） 征 于 色（介词，在） 1. 必先苦其心志 （使动用法，使 …… 痛苦） 2. 劳其筋骨 （使动用法，使 …… 劳累） 3. 饿其体肤 （使动用法，使 …… 饥饿） 4. 所以动心忍性（ 使动用法，使 …… 受到震撼，使 …… 坚忍） （ 三 ） 特殊句式 1. 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 2. 然后知生于忧患 , 而死于安乐也。 （ 四 ） 名句积累 导思 1. 《 生于忧患，死于安乐 》 提出了怎样的中心论点？ 导思 2. 这篇文章采用了哪些论证方法？ 中心论点 论证方法 导思 3. 这篇文章采用了怎样的思路来论证观点？ 论证思路 关键词 品格抱负 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。 《孟子》三章 朗读。 圈点要求 1. 划分文章部分、层次分别用 双竖线、单竖线 。 2. 认为用得好的词语用 方框 。 3. 关键语句 ( 或写得好的语句 ) 用 波浪线 。 4. 有疑问的地方，用 问号 标注。 原文： 舜发于畎亩之中 ， 傅说举于版筑之间 ， 舜发于畎亩之中： 舜是从田地间被任用的。舜原来在历山耕田，三十岁时，被尧起用，后来继承尧的君位。发，起，指被任用。于，介词，从。畎亩，田地。畎，田间小沟。舜，传说中的远古帝王。 傅说举于版筑之间 : 傅说是从筑墙的泥水匠中被选拔的。傅说原在傅岩地方做泥水匠，为人筑墙，殷王武丁访寻他，用他为相。举，被举用，被选拔。版筑，筑墙用的夹板和木杵。古时筑墙，在夹板中间放土，用杵捣实。 注释： 翻译课文 第一段 原文： 胶鬲举于鱼盐之中 ， 管夷吾举于士 ， 胶鬲举于鱼盐之中 : 胶鬲是从卖鱼盐的商贩中被举用起来的。 胶鬲起初贩卖鱼和盐，西伯姬昌 ( 周文王 ) 把他举荐给纣。后来他又辅佐周武王。 管夷吾举于士 : 管夷吾是从狱官手里被释放并举用的。管仲 ( 名夷吾，字仲 ) 原为齐国公子纠的臣，公子小白 ( 齐桓公 ) 和公子纠争夺君位，纠失败了，管仲作为罪人被押解回国，齐桓公知道他有才能，即用他为相。举于士，指从狱官手里被释放并举用。士，狱官。 注释： 原文： 孙叔敖举于海 ， 百里奚举于市 。 孙叔敖举于海 : 孙叔敖是从隐居的海边被举用进了朝廷的。孙叔敖，春秋时期楚国人，隐居海滨，楚庄王知道他有才能，用他为令尹。 百里奚举于市 : 百里奚是从市场上被买来并重用的。百里奚，春秋时期虞国大夫。虞亡后被俘，由晋入秦，又逃到楚，隐于市。后来秦穆公用五张羊皮把他赎出来，用为大夫。市，市场，做买卖的地方。 译文： 舜是从田地间被任用的，傅说是从筑墙的泥水匠中被选拔的，胶鬲是从卖鱼盐的商贩中被举用起来的，管夷吾是从狱官手里被释放并举用的，孙叔敖是从隐居的海边被举用进了朝廷的，百里奚是从市场上被买来并重用的。 译文： 原文： 故天将降大 任于是人也 ， 必先苦其心志 任： 责任，担子。 于是人也： ( 把重大责任 ) 给这样的人。是，指示代词，这，这样。也，用在前半句末尾，表示停顿一下，后半句将要解释。 必先苦其心志： 一定要先使他的内心痛苦。苦，形容词的使动用法，使 …… 痛苦。 注释： 第二段 原文： 劳其筋骨 ， 饿其体肤 ， 空乏其身 ， 行拂乱其所为 ， 劳其筋骨： 意思是使他的筋骨劳累。劳，使 …… 劳累。 饿其体肤： 意思是使他经受饥饿，以致肌肤消瘦。饿，使 …… 饥饿。 空乏其身： 意思是使他受到贫困之苦。空乏，资财缺乏。这里是动词，意思是使他受到贫困之苦。 行拂乱其所为： 在他做事时，使他所做的事不顺利。拂，违背 ( 意愿 ) 。乱，使 …… 颠倒错乱。 注释： 原文： 所以动心忍性 ， 曾益其所不能 。 所以： 用这些办法。 动心忍性： 使他的心惊动，使他的性格坚忍起来。动，使 …… 惊动。忍， 使 …… 坚忍。 曾益其所不能： 增加他本来所不具有的才能。曾，同“增”，增加。所，助词，与“不能”组成名词性短语，指代不能达到的对象。 注释： 所以，上天将要下达重大责任给这样的人， 一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受到贫困之苦，在他做事时，使他所做的事不顺利，用这些方法来使他的内心惊动，使他的性格坚忍起来，增加他本来所不具有的才能。 译文： 原文： 人 恒过 ， 然后能改 ; 困于心 ， 衡于虑 ， 而后作 ; 征于色 ， 发于声 ， 而后喻 。 恒： 常。 然后能改： 这样以后才能改过。 衡于虑： 思虑堵塞。衡，同“横”，梗塞，指不顺。 而后作： 然后才能有所作为。作，奋起，指有所作为。 征于色： 征验于颜色。意思是憔悴枯槁，表现在脸色上。 发于声： 意思是吟咏叹息之气发于声音。 而后喻： ( 看到他的脸色，听到他的声音 ) 然后人们才了解他。 注释： 第三段 过： 过失，这里是“犯过失”的意思。 困于心： 内心忧困。 一个人常常犯错误，这样以后才能改过 ; 内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为 ; 憔悴枯槁表现在脸色上，吟咏叹息之气发于声音， ( 看到他的脸色，听到他的声音 ) 然后人们才了解他。 译文： 原文 ： 入则无法家拂士 ，出则无敌国 外患者 ， 国恒亡 。 入则无法家拂士 ：在国内，如果没有有法度的世臣和辅佐君主的贤士。入，在里面。指国内。法家，有法度的世臣。拂士，辅佐君主的贤士。 出则无敌国外患者 ：在国外，如果没有敌对的国家和外来的祸患。出，在外面。指国外。外患，外来的灾难，多指外部入侵。者，语气助词，表停顿。 国恒亡： 国家常常会灭亡。 注释： 在国内如果没有有法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对的国家和外来的祸患，国家常常会灭亡。 译文： 原文： 然后知生于忧患 ，而 死于安乐 也。 　这样以后，人们才会明白忧患使人生存，安逸享乐使人死亡。 译文： 然后知生于忧患： 这样以后，人们才会明白忧患使人生存。然后，这样以后。于，介词，由于，表原因。生，使 …… 生存。 死于安乐： 安逸享乐使人死亡。死，使 …… 死亡。 注释： 第四段 1 ．作者开篇一下子列举了六位名人，他们有什么共同特点？这样写有什么作用？ 【 答案 】 本题运用举例论证作用分析法。他们都出身卑微，都经历过磨练，干出了一番出色的事业。作者列举六位由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，具体有力地论证了人要成大器，担负治国重任，必须经受磨练，即忧患可以激人奋发有为，人才是在逆境中造就的。这也为下文论理奠定了事实基础。 2. 文章第 2 段运用了排比的修辞手法，其作用是什么？阐明了作者的什么观点？ 【 答案 】 运用排比作用分析法。运用排比修辞手　法，句式短促有力，多方面地描写了担大任的人所经历的种种肉体和精神上的折磨，从而突出作者的观点：艰苦磨难能培养人坚强的意志和毅力，能增长人担当大任的能力。 3. “人恒过，然后能改 …… 而后喻”，这段文字论述了什么？ 【 答案 】 由人及国，从内外两方面说明导致亡国的原因。虽是从反面论证，但正面的意思很清楚：一个国君要想把国家治理好，也需要和人才一样经受内外两方面的艰苦磨练。 重点 品析第 3 段 4 ．第 3 段的论证思路是什么？ 【 答案 】 先从个人角度正面论证磨难挫折产生的积极作用，然后从反面深入论述国家没有磨难 , 安乐无忧就会灭亡。 重难点小结 本段文字从正反两方面论述了接受磨砺的必要性和益处。作者的论述思路由人及国，由正面到反面，使论证更加有力。 【 难点探究 】 《 生于忧患，死于安乐 》 是如何论证中心论点的？ 【 答案 】 开篇先列举六位历史人物经过贫困、挫折等的磨砺，终于有所作为，成就大业的例子，说明忧患可以激励人奋发有为。接着从一个人的发展，一个国家的兴亡，两个不同角度，一正一反地进一步论证忧患则生，安乐则死的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。 生于忧患，死于安乐 历史事例 （六人） 论据 → 论点 →生于忧患，死于安乐 论证 正面论证→忧患造就人才 反面论证→安乐致国家灭亡 出身低微 艰苦磨练 终担重任 居安思危 通过列举六位名人的事例，论述了人才和困境的关系，明确指出了国家和人才一样，要在艰苦环境中生存发展强大的道理。 1. 论点鲜明。 本文具有短论的特色，作者抓住实质问题 —— 造就人才与治理国家，以高度概括的语言作扼要论证，中心鲜明突出，又有不少警句，读后发人深思。 2. 句式较整齐，读起来朗朗上口。 例如列举历史人物，论述人的遭遇之苦均使用排比句式，使文章气势磅礴，一气呵成。 “生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此句意思相同？ 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。 思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自强不息。 宝剑锋从磨砺出，梅花香至苦寒来。 谁经历的忧患多，谁懂得东西多。 名言拓展 作业 1 ： 完成教材上的课后习题 作业 2 ： 完成 《 点训 》 上的习题 温馨提示：以上作业的课件均见本课文件夹。