高中语文第4课柳永词两首--雨霖铃教案3 人教版必修4

高中语文第4课柳永词两首--雨霖铃教案3 人教版必修4

柳永词两首——雨霖铃 ‎【教学目标】‎ ‎1.以读带析，在朗读中体会《雨霖铃》的思想感情。‎ ‎2.通过赏析意象，分析意境，理解和鉴赏诗词。‎ ‎3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.在朗读中品味这首词的情感；‎ ‎2.引导学生解析本词的艺术特色。‎ ‎【教学难点】‎ ‎1.通过赏析意象，分析意境，理解和鉴赏诗词。‎ ‎2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。‎ ‎【教学方法】‎ 诵读法；合作讨论法；点拨法。‎ ‎【教具准备】PPT课件 ‎【课时安排】一课时 ‎【教学过程】‎ 一、新课导入 俗话说“天下无不散的筵席”，在现实生活中，离别是一种常事。古往今来，很多文人留下了无数有关离别的名词佳句，比如：‎ 海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》‎ 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。‎ ‎——王维《送元二使安西》‎ 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。‎ ‎——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》‎ 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。‎ ‎——高适《别董大》‎ 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》‎ 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》‎ 今天，我们就一起来欣赏另一篇写离别的名篇柳永的《雨霖铃》。‎ 8‎ 二、知人论世 ‎（一）作者简介 柳永（约984年—约1053年），原名三变，字景庄，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又称柳七，福建崇安人，北宋著名词人，婉约派代表人物。‎ 柳永出身官宦世家，少时学习诗词，有功名用世之志。咸平五年（1002年），柳永离开家乡，流寓杭州、苏州，沉醉于听歌买笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永进京参加科举，屡试不中，遂一心填词。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，历任睦州团练推官、余杭县令、晓峰盐碱、泗州判官等职，以屯田员外郎致仕，故世称柳屯田。‎ ‎（二）写作背景 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日是跟歌伎们一起，过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中最为世人传诵的一首。这首词写的是作者由于仕途失意，心情压抑，决定离开都城汴京（现河南开封）到外地去，临别前与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。‎ ‎（三）明确学习目标 ‎1.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情。‎ ‎2.通过赏析意象，分析意境，理解和鉴赏诗词。‎ ‎3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。‎ ‎（四）解题 雨霖铃，又雨淋铃，词牌名。马嵬病变后，杨贵妃缢死。在平定叛乱之后，玄宗北还，一路凄雨沥沥，风雨吹打在皇鸾的金铃上，音与山相应。玄宗悼念贵妃，作《雨霖铃》。因而曲调自身就具有哀伤的成分。‎ 三、初读感知，整体把握 ‎（一）课文朗读 ‎1.指名一学生朗读课文，注意读准字音。‎ ‎2.教师播放朗读录音，学生带着要求听录音：‎ ‎（1）注音朗读节奏、情感的把握。‎ ‎（2）听完后你有什么感受？本词感情基调是怎样的？‎ 明确：离愁别恨从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻，感情基调是哀婉、悲伤、凄清的。‎ 8‎ ‎3.教师指导朗读节奏后，指名学生朗读。‎ ‎（1）寒蝉凄切——“凄”要拖音，“切”字为韵脚，韵脚一般要读得鲜明短促；读出词的凄切情感；‎ ‎（2）竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）；  ‎ ‎（3）念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）； ‎ ‎（4）今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断；‎ ‎（5）更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）； ‎ ‎（6）便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）。‎ ‎4.教师范读，学生思考以下问题：‎ ‎（1）这首词的主要内容是什么？‎ 明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。‎ ‎（2）词中哪句话最能体现这个内容呢？‎ 明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情。（板书：伤）‎ 四、细读品味，分析鉴赏 ‎（一）概括词的上、下阕写了什么内容？‎ 明确：上阕写离别时难舍难分的场面；‎ 下阕写作者想象别后的情景和痛苦心情。（板书：离别难 别后苦）‎ ‎（二）赏析上阕 ‎1.“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”‎ ‎（1）起首三句写什么？是情？是景？（写景） ‎ 明确：对。写别时景。点明季节、时间、地点和事件。勾勒了一个离别的典型环境。 ‎ ‎（2）地点？（长亭）时间？（晚上）季节？（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）。  ‎ 分析：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。所以，起首句已给全诗定下了基调：‎ 8‎ ‎“凄切”。（板书：蝉、长亭、晚、雨）‎ ‎2.“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”‎ ‎（1）这句写什么？（写情） ‎ 明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。 ‎ ‎（2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。为什么？ ‎ 明确：正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。‎ ‎3.“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”‎ ‎（1）试着用自己的语言将这句词扩展成一幅画面。（指名学生发言） ‎ 教师补充：这句进一步写出了两人依依惜别的情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在眼前。 ‎ ‎（2）想象一下，此时词人和情人“凝噎”在喉的是什么话呢? （指名学生发言）‎ ‎4.“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”‎ 这句写什么？（写景）‎ 明确：“念”字后“去去”二字连用，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既曰“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。这样的画面给人怎样的感觉——压抑、苦闷。在如此广阔辽远的空间里，充满了如此浓密深沉的烟霭，其离愁之深，令人可以想见。诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修）啊！‎ 全句写景又全句写情，词人借用想象之景，通过烟波、暮霭、楚天这些意象，营造了凄迷辽阔的意境，含蓄而形象地写出了词人别后心中的压抑悲伤、孤独落寞之情。（板书：烟波、暮霭、楚天）‎ ‎5.学生深情诵读上片。‎ ‎（三）赏析下阕 下面我们就要进入词人想象的别后情景了。请男生一起诵读下阕，让我们感受一下别后的生活。‎ ‎1.“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”‎ ‎（1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点明这首词的主旨。“‎ 8‎ 更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更”衬托自己的离情比古人更深。 ‎ ‎（2）“清秋节”一词，照应前面哪句？（“寒蝉凄切”）这句在文中起什么作用？ ‎ 明确：前后照应再次点明离别的心境和氛围。“多情”一句承接巧妙，是对上片的归结，“自古”写人间离别伤感是普遍现象，“更那堪”又转入现实，“冷落清秋节”既照应首三句，又以景寓情，更深地开拓了诗境。‎ ‎2.“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”‎ ‎（1）被明代词评家赞这一句是“千古俊句”，那么这句“俊”在哪里呢？（提示：切入点——什么时候看到的景象？哪些景象？）‎ 明确：在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象：酒、柳、风、月。（板书：酒、柳、风、月）‎ ‎（2）这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学过的有关这些意象的诗词，谈谈看法，讨论3分钟。‎ ‎①指名学生发言，其他同学补充。‎ ‎②教师点击PPT幻灯片，出示有关诗歌意象，并点评学生发言，深化学生认识。‎ ‎①酒：‎ 常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，曹操就说“何以解忧，唯有杜康”。依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”（李白《鲁郡东石门送杜二甫》），就痛快地一醉而别。‎ 哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何”的感慨。《短歌行》）‎ 愁时——李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）‎ 苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（《水调歌头"明月几时有》）‎ 李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声慢》）‎ 王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（《送元二使安西》）‎ ‎②柳：‎ ‎“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”——《诗经·小雅·采薇》‎ ‎“年年柳色，灞陵送别”——李白《忆秦娥》‎ 8‎ ‎“伤心路边杨柳春，一重折尽一重新。今年还折去年处，不送去年离别人。”——施肩吾《折柳枝》‎ ‎“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”——唐"王之涣《送别》‎ ‎“纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春。”—— 张九龄《折杨柳》‎ 柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？‎ ‎③风：‎ 古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。‎ ‎“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”——马致远《天净沙 秋思》‎ ‎“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”——杜甫《登高》‎ ‎“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”——《荆轲刺秦王》‎ ‎④月：‎ 月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。‎ ‎《琵琶行》几个地方写到月：‎ 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。‎ 去来江口守空船，绕船月明江水寒。‎ 春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。‎ ‎“思君如满月，夜夜减清辉。”——张九龄《赋得自君之出矣》‎ ‎“海上生明月，天涯共此时。”——张九龄《望月怀远》‎ ‎“别后唯所思，天涯共明月。”——孟郊《古怨别》‎ ‎“但愿人长久，千里共婵娟。”——苏轼《水调歌头》‎ 总结：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，营造了哀婉动人意境，这几句景语，将离人凄楚惆怅、孤独忧伤的感情表现得淋漓尽致。‎ ‎（六）连绵不断的愁包围着词人，词人日后的生活将是“此去经年，应试良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”这两句历来被评为“余恨无穷，余味不尽”，你有没有体会到这不尽的余味？请谈谈你的感受。‎ ‎（教师提示：作者设想了以后什么样的情景？）‎ 明确：因为词人推想到别后的日子里即使有良辰好景值得欣赏流连，可无人共赏也等于“虚设”‎ 8‎ ‎，即使心中有千种柔情、万种情思却也无人可倾诉。描绘了孤清冷落的别后情景。以乐景写哀情的手法，衬托出作者心中的孤寂落寞，收束全诗，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。‎ 学生分角色有感情地朗读课文，体悟情感。‎ 五、再读体悟，总结提升 ‎（一）写作特色 王国维说：“一切景语皆情语”，请大家从词中分别找出“景语”和“情语”，并说说其作用。试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？‎ 教师引导学生归纳总结。‎ 明确：①情景交融 ‎②虚实结合（板书：①情景交融②虚实结合）‎ ‎（二）鉴赏基本方法：‎ ‎1.首先找出诗词中用了哪些意象；‎ ‎2.然后通过联想将这些意象组合成一副形象生动的画面；‎ ‎3.最后再体会领悟形象生动的画面中所包含的情感。‎ ‎（板书：方法：①意象 ②画面 ③情感）‎ 六、小结： ‎ 今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词的融情入景，虚实相济特点。另外还让大家品味词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”。全篇如行云流水，自然流畅，主题突出，不愧是婉约词派的代表作品之一。‎ 七、课堂练习，拓展延伸 阅读下面诗歌，完成后面问题：‎ 春行即兴①‎ 唐 李华 宜阳②城下草萋萋，涧水东流复向西。‎ 芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。③‎ 注：①此诗写于安史之乱后。‎ 8‎ ‎②宜阳：古县名，在今河南省福昌县附近，在唐代是个重要的游览去处，著名的连昌宫就建在这里。‎ ‎③芳树、春山：这两句互文见义，即春山之芳树。‎ 问题：古人在谈到诗歌创作时曾说："作诗不过情、景二端。请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。‎ 明确：这首诗句句写景，句句含情，诗中虽然写的是绿草、芳树、山泉、鸟语，都是一些宜人之景，但是这些景色都是为衬托诗人凄凉的心境服务的，以乐景来写哀情，情景交融。诗中"花自落"、"鸟空啼"之景者显出了山中的宁静，从中更透出一丝伤春、凄凉之情。‎ 八、布置作业：‎ ‎1.背诵全词；‎ ‎2.完成课后相关练习。‎ 九、教学反思：‎ 由于我没把握好教学时间，致使这节课有很多缺憾和不足：‎ ‎1.诗词的讲授，要让学生有足够的时间来接触文本，在一节课的时间里，既要训练诵读，又要训练鉴赏表达，由于时间有限，临时删除了几处处诵读体会部分，没能舒展自如。‎ ‎2.在引导学生感悟词人表达情感的教学中，稍显生硬。学生讨论不够充分，应给予更充分的时间，给予恰如其分的提示，让他们有更大的思考空间。‎ ‎3.因急于赶时间，连板书也没能书写完整。归纳总结艺术特色环节匆匆带过，归结鉴赏方法这一环节完全没能体现。拓展延伸的环节也临时改为了布置课后作业。‎ 8‎