四年级上册数学教案-4平均数丨苏教版 (2)

四年级上册数学教案-4平均数丨苏教版 (2)

‎《平均数》教学设计 ‎【教学目标】 ‎ ‎1．在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数（结果是整数）。 ‎ ‎2．能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 ‎ ‎3．进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。‎ ‎【教学重点】求平均数的方法。‎ ‎【教学难点】理解平均数的意义。‎ ‎【教具准备】课件。 ‎ ‎【学具准备】女生套圈统计图的方块图。‎ ‎【教学过程】 ‎ 一、创设情境，激趣导入。 ‎ 谈话：你们都玩过套圈游戏吗？（玩过）今天这节课就从套圈比赛开始。（媒体出示：三年级一班的男女生进行套圈比赛，每人套15个圈。）请一名学生读出屏幕上的内容。让我们一起来看一下他们的比赛成绩。‎ 二、合作探索，解决问题。 ‎ ‎1.两队人数相同。 ‎ 屏幕出示男、女生套圈成绩统计图，让学生观察统计图。‎ 教师提问：你从图上获得了哪些信息？（学生汇报自己的观察结果）‎ 教师出示问题：男生套得准一些还是女生套得准一些？（男生）说说你的想法（可以通过一个对着一个的方法来比较；也可以通过比较每个队套中的总个数。）‎ ‎2.两队人数不同，每人套中的个数也不完全相同。‎ 女生输了，于是她们提出再增加一位女同学和男生来比，一位女生上场了，让我们一起看看她的成绩（套中了9个）。‎ 教师提问：现在是男生套得准一些还是女生套得准一些？（女生）为什么？请说说你的想法？（因为现在女生套的总个数比男生多）你们认为这样比公平吗？（有学生说不公平）为什么呢？（因为他们的人数不相等，比总数不合理，不公平。）‎ 那你认为在人数不相同的情况下，我们比什么才是最公平的呢？（将男、女生套的个数拉平变得同样多后再来比，也就是比他们平均每人套中的个数。）‎ 那么你有什么方法将男生拉平了呢？（从最多的地方移一些到最少的地方，这样他们就同样多了。）教师根据学生的回答在电脑上进行演示。我们把这种办法叫作“移多补少”。（板书：移多补少）你能用同样的方法也将女生套的个数拉平变成一样多吗？（可以）请每一个小组拿出学具板进行活动，教师巡查。‎ 学生活动结束后，请一个小组的负责同学到讲台前汇报自己小组的想法。然后教师再用电脑演示一遍，以加深学生的印象。这里通过移多补少得到的相同数，它不是代表某一个人的水平，而是反映了这一组学生的整体水平，在数学上我们把这样的数叫做这组数据的平均数。（板书课题：平均数）‎ 你还能用其他方法求出男、女生平均每人套中的个数吗？（列式计算）请男生计算男生的平均成绩，女生计算女生的平均成绩。‎ 教师指名学生汇报并板书出相应的算式，揭示出先求和再平均分的方法。问：为什么要除以4呢？……‎ ‎3.谁能说说这个“7”表示什么？那是不是每个男生实际都套中了7个？谁能说说这个“6”又表示什么？那是不是每个女生实际都套中了6个？‎ ‎4.这时又增加1名女生，请学生估计现在的平均数应该在（ ）到（ ）之间。‎ ‎5.讲平均数的特点。‎ 三、巩固深化，拓展应用 ‎ ‎ 最近，张明同学就在他的生活中遇到了许多与平均数有关的问题。我们一起来看看吧！‎ ‎1.张明的书桌上有3个笔筒，出示图片。（6枝、7枝、5枝）问题解决后接着出示：张明又拿了一些铅笔放到第三个笔筒里，5枝变成了17枝，请问：现在平均每个笔筒里有多少枝？‎ ‎2.张明特别爱运动，尤其是打篮球。出示：他所在的六年级快乐篮球队，队员的平均身高是160厘米。张明的身高一定是160厘米吗？‎ ‎3.张明来到了一个池塘边。看到了这样一块牌子，上面写着：平均水深110厘米。张明可高兴了，原来他说：“我身高140厘米，下水游泳不会有危险。”你们认为：张明说的对吗？‎ ‎4.老爷爷的年龄问题。 ‎ ‎5. 在张明的手工袋里有这样的三根彩带。长度分别为：8厘米、13厘米、9厘米，估一估这三根彩带的平均长度是多少？‎ 四、全课总结 提问：今天这节课老师和同学们一起学习了求平均数。通过今天这节课的学习，你有哪些收获呢？‎