一年级下册数学教案 -8 厘米的认识 ︳青岛版 (2)

一年级下册数学教案 -8 厘米的认识 ︳青岛版 (2)

厘米的认识[教学内容]青岛版《义务教育教科书·数学（一年级下册）》93～95页。[教学内容]1.认识长度单位“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。2.体会统一长度单位的必要性,经历统一长度单位的过程；经历直尺的产生过程，明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，培养估测意识。3.在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。[教学重点]建立1厘米的表象，正确建立1厘米的空间观念和概念模型。[教学难点]建立1厘米的长度表象。[教学准备]直尺（每生一把）；1厘米、7厘米长的小棒（每生一根）；4厘米长的纸条（每生一张）；橡皮、铅笔盒等物品；多媒体课件。[教学过程]一、创设故事情境，激趣导入。同学们，咱们先来猜个谜语，“两株小树十个叉，不长叶子不开花。能写能算又能画，天天工作全靠他！”大家真聪明！一下子就猜出手来了，那我们的手能干什么？生：手还可以量东西，想不想知道手怎么量东西？把你的手伸开，从拇指到中指的距离是——一拃。老师给大家看一个动画片《阿福的新衣》，请大家边看边思考（播放动画）图1 师：这是怎么回事？阿福的衣服为什么做小了呀？预设1：师傅的手大，徒弟的手小。预设2：师傅用大手量的，徒弟用小手做的。师：是啊！师傅量衣服的时候是3大拃，徒弟做衣服的时候是——？预设：3小拃。师：对呀！这是问题的关键！虽然都是3拃，可是他们的拃一样吗？预设：不一样。2.深入思考师：怎样才能避免这种情况呢，你能帮他想个办法让阿福的衣服做的正好合适吗？学生交流、讨论。预设1：让徒弟多量几拃。预设2：让师傅量，也让师傅做。预设3：让徒弟量，也让徒弟做。预设4：用尺子量。图2师：你们的办法可真多！这些主意虽然都不一样，可是大家的想法有相同的地方。人们很早之前就发现了，在测量物体长度的时候，你用你的拃，我用我的拃，非常不方便。我们必须统一一个标准，可以都用老师傅的拃，也可以都用小徒弟的拃。可是慢慢的人们又发现只用某一个人的拃去测量的时候也有不方便的时候，如果这个人刚好不在这里怎么办啊？所以人们就选定了一些能够代替拃的标准。今天老师就给大家带来了这样的一个标准（见图2）。二、引领操作，再现直尺的形成过程，建立1厘米表象师：测量物体的长度通常用尺子，测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。这个就是我们测量物体的时候用的标准。 我们生活中有好多种尺子，有：钢卷尺、皮尺、直尺、软尺。咱们同学桌子上摆的都是直尺。在尺子上找找看，你发现尺子上有什么？把发现的跟你同桌说一说。图31..认识厘米（1）找一找教师：观察自己的尺子，你发现尺子上有什么？学生：有很多的数字，0,1,2，….有数字，都是从0开始的。（0是尺子的起点）学生：小竖线有长的有短的。学生：有字母cm。同学们真聪明，尺子最左边的一根刻度线我们叫它“0刻度线”。通常，在测量物体的长度时，物体的一端应对齐尺子的0刻度线。0也是起点。这些小竖线，有一个名字，叫刻度线。刻度线有长有短，那些短的小竖线也有非常重要的作用，这节课我们暂时不管它，以后会学到。字母cm表示厘米，什么是厘米呢？今天咱们就来认识一下这个新朋友。师：你知道尺子上从刻度几到刻度几是1厘米吗？预设：从刻度0到刻度1是1厘米......师：尺子上每相邻的两个数之间的距离都是多少呢？预设：1厘米。1）让学生找一找自己尺子上的1cm，再找同学上黑板指一指，说一说。2）让学用手比一比。3）比一比1cm的小棒，感受一下1cm有多长师：你们想不想知道一厘米到底有多长？在你们的小盒子里，拿出一厘米的纸条，找到之后像老师这样轻轻的捏住它，再伸出另外一只手，变成小鸟张开小嘴，比一比1厘米，把小棒放进去看看你比的准不准。闭上眼睛，5秒钟的时间，好好感觉一下1厘米有多长。【设计意图】表象是学生由感性认识过渡到理性认识的桥梁，有了表象，才有了记忆，这对小学低年级孩子的认识活动尤为重要。借助小棒学具，引导学生在看一看、摸一摸、比一比的操作活动中，初步建立1厘米的表象。 2.找生活中长度大约是1厘米的物体师：用1厘米的小棒找一找、比一比、量一量，去发现你的周围或者自己的身上，1厘米还躲在哪里啊？小组内交流一下你的发现。预设1：我的衣服拉链长是1厘米。预设2：我的食指宽是1厘米。……师：让我们用小棒比一比，你的食指宽接近1厘米吗？原来我们身上也有个1厘米啊！【设计意图】正确建立1厘米的表象是这节课的难点。通过找一找、比一比等活动，使学生经历“充分感知—丰富表象—领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的表象，发展学生的空间观念。3.测量一拃的长度师：同学们我们知道了相邻两个数的长度是1厘米，那0到3是几厘米呢？预设生：3厘米师：为什么呢？预设生：因为一个从刻度0到刻度1是1厘米，有3个1厘米。同学们对尺子的了解真多，用尺子测量物体很方便，但是没有尺子，我想知道一个物体的大约长度，怎么办呀？可以请我们的小手来帮忙，那你知道一拃有多长吗？我们应该怎样测量一拃的长度呢？小组之间进行交流讨论。尝试总结方法。预设1.将手指用力伸直，大拇指的指尖对齐尺子的0刻度线，中指的指尖对齐哪个数字，一拃的长度就是多长。2.先用绳子比出一拃的长度，再用尺子量出绳子的长度。师：同学们你们觉得哪种测量方法比较好？师：我们应该怎样测量呢？总结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。4.实践应用，估计、测量物体长度。活动一：估计测量纸片的长度。师：先不着急测量，估计一下它大约长多少厘米？ 图4预设：3厘米、4厘米、……师：到底多长呢？还需要用尺子来量一量。学生测量：4厘米。师：测量的时候你有什么想提醒大家的？预设1：量的时候从0开始。预设2：要把尺子放平。师：你是怎么看出它是4厘米呢？预设：因为它后面对准了4。师：你的眼睛真亮啊！我们测量一个物体长度的时候最好是从0开始，平放，然后看后面对准几就是几厘米。（见图4）活动二：估计并测量小棒的长度。师：拿出盒子里的小棒，先估一估它大约有几厘米？预设：6厘米，7厘米......师：请大家对照刚才大家总结的注意事项测量一下。预设：7厘米。活动三：课后任务师：回家之后用尺子量一量爸爸、妈妈、你自己的一拃有多长？试试看有几种测量方法。【设计意图】这个环节可谓学以致用，在学生积累了初步的测量经验后，开展先估计再测量的练习，并引导学生比较估测与实际测量结果的差别，学生经历估计—验证—反思的过程，更有利于培养学生的估计意识和估测策略，并且在学习测量方法的同时，发展数感和量感，有效渗透数学思想方法。四、总结反思，提升认识师：你们觉得这节课好玩吗？今天我们一起度过了非常愉快的一节课,谁来说一下你学到了什么呀？预设1：认识了厘米。预设2：会测量物体的长度。…… 师：孩子们，你们的收获可真多！大家又有了新的知识本领！另外，老师觉得你们在课堂上认真倾听、互相学习、善于思考、勇于探索的好习惯值得好好珍藏，因为那会是我们一生的财富!【设计意图】引领学生对学习活动进行总结反思的同时，点出学习习惯的重要性，有助于学生形成善于倾听、勇于探索、敢于表达等良好习惯，让这些好的习惯在学生的心中生根发芽，使学生一生受用。[板书设计]厘米的认识1厘米cm与0刻度对齐物体放平对准几就读几厘米