一年级下册数学教案-5 长度比较 ▏沪教版 (2)

一年级下册数学教案-5 长度比较 ▏沪教版 (2)

所属学科：数学所属年级：一年级教学课题：《长度比较》一、教材分析：本节课的教学内容是一年级第二学期第五单元“几何小实践”中的“长度比较”一课。本节课要帮助学生了解什么是长度比较以及如何来进行长度比较。学生在生活中很早就从身高的比较中了解了高和矮，因此我从身高的比较入手，再过渡到比较物体的长短。然后又创造条件让学生通过一端对齐等方法获得直接比较长短的结果。同时呈现将多个物体放在方格纸上进行长度比较，从直接比较过渡到间接比较，从定性到定量，为后续测量长度的学习打下基础。本节课的设计主要以教材为基础，结合学生实际，提供大量的操作素材、操作的时间和空间，通过“哪支小棒最长？”“哪根绳子最长”通过多次实践引导学生逐步体验、感知长度比较的基本方法。我注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供充分的探究活动和交流分享的机会，使学生在自主探索的过程中真正理解掌握知识，为后续的度量打下基础。二、学情分析：学生在学习本课之前，已具有能比较身高和长短的生活经验，在比较物体长短时也知道需要一端对齐再比，但无法用比较规范的言语归纳总结比较长度的方法。学生对于几何小实践内容的学习兴趣高，学生乐于通过操作，观察，比较等活动展开学习，思维活跃，对数学学习有浓郁的兴趣。三、课型：新授课四、教学目标：1、会使用视觉直接比较出物体的长短，初步感知长度概念。2、通过观察、猜测、动手操作，了解物体长度比较的方法。 3、掌握直接比较与间接比较长度的方法，并能解决简单的实际问题。4、了解长度比较在实际生活中的作用，体验生活中的几何美。5、在学习的过程中，养成善于观察、勤于动手、乐于合作的学习习惯。教学重点：学会比较物体长度的几种方法。教学难点：知道比较物体的长度必须要把所比物体的一端对齐。五、教学时间分配：1.创设情境，引入新课（2分钟）2.直接比较：比较小棒长度（6分钟）      动手操作：比较铅笔长度（4分钟）      比较小熊身高（2分钟）      比较绳子长短（10分钟）3.间接比较：比一比多个物体（4分钟）      小动物回家（3分钟）      两个物体一样长吗？（2分钟）4.总结（2分钟）六、教学准备：多媒体课件、棉线、铅笔等。七、教学方法：课堂讨论法、启发法、演示法八、教学过程：（一）创设情境，引入新课1、两个建筑比较，引出课题——长度比较2、比较毛笔和钢笔、剪刀和U盘长度两组物体长度差异非常明显，可以用“看一看”的方法直接比较出长短。（板书：看一看）（二）直接比较 1、比较小棒长度（1）媒体出示：师：同学们看，在彩纸后面有三根小棒，你觉得哪根最长，哪根最短？生：黄色/红色/蓝色/不能比（另一端不知道有多长）师：你考虑地真全面，那现在老师把遮住的拿掉，你能比较了吗？（2）哪种颜色的吸管最长？你是怎么想的？（3）提问并请学生想一想：有什么办法能更清晰地比较出来？（4）小结：直接比较时，必须把吸管的一端对齐（学生手比划），再看另一端（请学生上台指一指）。（板书：一端对齐看另一端）2、动手操作：比较铅笔长度师：现在请你们用刚刚学习的方法比一比铅笔盒中的三支铅笔。教师投影演示学生比较过程：先将三支铅笔一端对齐，看他们的另一端，哪一支最长，哪一支最短…（横着/竖着两种方法）3、比较小熊身高①学生猜测比较结果②想方法清晰地比较出结果 在比较身高时，我们是怎么做的？生：我们一定要站在同一个平面上，看头顶的高度。师：也就是一端对齐，看另一端。4、比较绳子长短（拉直）（1）出示情境图小巧、小亚和小胖三人在跳绳，他们也想比一比自己绳子的长短。（2）小巧和小亚比①小亚、小巧的绳子藏在了彩纸后面，谁的绳子更长？生：小亚/小巧/一样长/不确定（说说理由）②说说比较结果，说说原因（3）小巧和小胖比 ①同桌讨论，谁的更长？1.小巧长2.小胖长3.一样长4.不确定（出手势，分别说说理由）②现在你觉得谁长？同桌讨论，出手势，说理由③拉直之后比较，出手势（4）小结：在比较绳子长短时，我们用了什么方法？（板书：拉直）（5）给三根绳子长度排序（三）间接比较1、比一比多个物体师：老师带来了办公桌上一些物体的照片，想给它们的长度排个序，你有什么好办法？今天有一个小帮手来帮助我们，它叫做方格纸，它可以比较一些不能移动不能对齐的东西。你看出方格纸是怎么用的了吗？2、数一数物体的段数，说说比较结果3、小结：我们可以用方格纸来帮助我们比较长度。（板书：方格纸）4、练习：比一比谁回家的路程最长 5、拓展：两个物体一样长吗？（四）小结师：这节课小朋友们已经学习了很多本领，那能不能说说在长度比较时，我们可以有哪些方法？（五）提高练习比较图形两条边长度七、板书设计： 十、教学反思：本课围绕核心概念设计活动，助推概念的形成。运用“猜测—验证”的思想展开设计，以促进学生对概念的完整理解，形成良好的科学思维品质。这样层层推进的活动，通过一次次的思考，让学生在活动中理解概念，形成了科学的思考方法。整个课堂总体效果不错，学生反应也很热烈，但有一些地方还需要再修改斟酌。在第一部分比较长度差距较明显的物体时，我让他们说说“你是怎么想的？”他们的回答有些偏离，换一个提问方式也许更能引导出“看一看”这个结果。在比较绳子长短时，没有把“纸片遮住”这一个点更清楚地展现，导致后面相同情境时有些学生无法第一时间想到，还是延续他们之前的思路进行长短比较，这个地方可以在第一次出现的时候就着重地在强调一下。在方格纸部分中，小动物回家路线其实和前面的数物体长度不同，它有转弯，所以学生不会数，应当多让几个孩子上来展示一下他们错误的做法，找到原因后再进行纠正，效果会更加好。