22陈涉世家教案

22陈涉世家教案

陈涉世家 ‎ ‎ ‎ 教学目标 ‎1．积累文言字词，梳理故事情节。‎ ‎2．感知艺术特点，把握人物形象。‎ ‎3．了解农民起义的历史意义。‎ 教学过程 第1课时 一、导入新课 有一部史学著作被评价为：最能代表中国文化的史学书、影响中国历史的经典书籍、构建中华文明阶梯的重要典籍、展示五千年中华文明独特风采的杰作、影响历史进程的一百本书之一，它也是梁启超、章太炎、钱穆等开列的最低限度必读书。‎ 以史为鉴，知千秋盛衰兴替；前事不忘，明万代是非得失。让我们一起走进《史记》。‎ 二、教学新课 目标导学一：了解作者，感知背景 ‎1．了解作者及作品 司马迁10岁诵古文，20岁开始游历，游踪遍及南北，他到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出 使西南各地。汉武帝元封元年(公元前110年)继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受宫刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。‎ ‎《史记》，我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，年表12篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇。在史学和文学史上都有很高的地位。“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。‎ ‎2．写作背景 公元前209年，一群以陈涉、吴广为首的贫苦老百姓被征派到大泽乡去驻守。当时天下大雨，耽搁了他们前往的时间，按秦朝的律例，误了时间要斩首，陈涉、吴广于是鼓动大家揭竿而起，陈涉封自己为王，建立了张楚政权。天下百姓一呼百应，纷纷惩罚当地郡县长官，以响应陈涉的起义军。‎ 目标导学二：诵读课文，培养语感 ‎1．听读。‎ 阳夏(jiǎ)　　　　嗟乎(jiē)　　　　適(zhé)戍 当行(háng) 罾(zēng) 篝火(gōu)‎ 忿恚(huì) 笞(chī) 徇(xùn)‎ 酂(cuó) 柘(zhè) 谯(qiáo)‎ 社稷(jì) 陈胜王(wàng)‎ ‎2．自由读。‎ 注意重点句节奏：‎ 今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕 又/间令吴广/之次所旁/丛祠中 乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东 ‎3．齐读。‎ 目标导学三：分类积累，读懂文意 ‎1．自主学习。结合工具书和课下注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。‎ ‎2．教师点拨。‎ ‎【通假字】‎ ‎①发闾左適戍渔阳(“適”同“谪”)‎ ‎②固以怪之矣(“以”同“已”)‎ ‎③为天下唱(“唱”同“倡”，首发)‎ ‎④将军身被坚执锐(“被”同“披”)‎ ‎【古今异义】‎ ‎①会天大雨(古义：适逢，恰巧遇到；今义：会议，集会)‎ ‎②今亡亦死(古义：逃跑；今义：死亡)‎ ‎③等死(古义：同样是死；今义：等待死亡)‎ ‎④楚人怜之(古义：爱戴；今义：怜爱，可怜)‎ ‎⑤卒中往往语(古义：到处；今义：经常，常常)‎ ‎【词类活用】‎ ‎①天下苦秦久矣(形容词意动用法，苦于……)‎ ‎②置人所罾鱼腹中(名词作动词，指用网捕)‎ ‎③固以怪之矣(形容词意动用法，对……感到奇怪)‎ ‎④忿恚尉(形容词的使动用法，使……恼怒)‎ ‎⑤尉果笞广(名词作动词，用鞭、杖或竹板打)‎ ‎⑥将军身被坚执锐(坚：形容词作名词，指铁甲；锐：形容词作名词，指武器)‎ ‎【一词多义】‎ ‎①次：A.陈胜、吴广皆次当行(编次)‎ B．又间令吴广之次所旁丛祠中(旅行或行军在途中停留)‎ ‎②将：A.上使外将兵(带领，率领)‎ B．项燕为楚将(将领)‎ ‎③为：A.为屯长(担任)　　　　B．为天下唱(向)‎ C．士卒多为用者(被) D．为坛而盟(修筑)‎ ‎④书：A.乃丹书帛曰(写)　B．得鱼腹中书(字条)‎ ‎⑤数：A.扶苏以数谏故(屡次，多次)‎ B．卒数万人(几)‎ ‎⑥乃：A.当立者乃公子扶苏(是)‎ B．陈胜乃立为王(于是，就)‎ ‎【文言句式】‎ ‎①省略句 A．吴广以为然(“以为然”是“以之为然”的省略)‎ B．上使外将兵(“使”后面省略代词“之”，指扶苏)‎ C．令辱之(“令”后面省略代词“其”，指都尉)‎ D．守丞死，乃入据陈(“乃”的前面省略“起义军”)‎ ‎②判断句 A．陈胜者，阳城人也，字涉。(“……者，……也”是判断句式的标志)‎ B．当立者乃公子扶苏。(“乃”表示判断)‎ ‎③倒装句 祭以尉首(状语后置，中心词是“祭”，即“以尉首祭”)‎ 目标导学四：把握情节，理清脉络 请简要复述《陈涉世家》的内容大意。(要求：1.用现代白话复述；2.复述要突出事件的重要环节和关键之处。)‎ 示例：秦二世元年秋，秦朝廷征发陈胜、吴广等900余名戍卒前往渔阳戍边，途中在蕲县大泽乡为大雨所阻，不能如期到达目的地，根据秦朝法律，过期要斩首。情急之下，陈胜、吴广领导戍卒，杀死押解戍卒的将尉，发动起义。陈胜自立为将军，吴广为都尉，他们率领军队连克大泽乡和蕲县，并在陈县建立张楚政权，各地纷纷响应。‎ 第2课时 一、复习回顾，引入新课 温故知新：请一名同学来复述文章主要情节。‎ 二、教学新课 目标导学一：说起义 ‎1．农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在文中找出相关句子。‎ 明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡”，一次征发就有900人，可见徭役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。‎ ‎2．陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？‎ 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。‎ 明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念激起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。‎ ‎3．陈胜、吴广为谋划起义作了怎样的舆论准备？有何作用？‎ 明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要称王的舆论，主要作用是“威众”。‎ 效果：卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。‎ 目标导学二：谈人物 ‎1．陈胜能从一个雇农蜕变成一位杰出的英雄必定有其过人之处，结合陈胜的语言谈谈你发现的陈胜的闪光点。‎ 学生可能会通过文章发现这样一些人物的优秀之处：‎ 示例：(1)“燕雀安知鸿鹄之志哉！”——少有大志，不甘贫贱，目光长远。‎ ‎(2)“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”——洞察时局，顺应民心，有政治远见，深思熟虑，不莽撞。‎ ‎(3)“此教我先威众耳。”——有计谋，懂得树立威信和从舆论上获得支持的重要性。‎ ‎(4)“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”——有宣传才能，能够晓之以理动之以情地鼓动戍卒突破畏惧心理参与起义。敢于反抗封建制度，有志气、有抱负。‎ ‎2．多媒体展示《陈涉世家》中另一文段，教师大致讲解文意。‎ 陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐！涉之为王沉沉者！”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。陈王以朱房为中正，胡武为司过，主司群臣。诸将徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察为忠。其所不善者，弗下吏，辄自治之。陈王信用之。诸将以其故不亲附，此其所以败也。‎ ‎(节选自《史记·陈涉世家》)‎ 看了这段记述，大家对陈胜其人又多了哪些了解？‎ 提示：学生各抒己见，言之成理即可。‎ 目标导学三：品《史记》‎ 教师由陈胜的形象自然导入下一板块：《史记》记人“不虚美，不隐恶”，写陈胜，既写了他的雄才大略，又不为贤者避讳，实事求是地写他的缺点，也正是因为司马迁能够尊重事实，客观公正地看待历史人物的功过得失，才为我们展现了历史人物丰满真实的个性和风采。这部被鲁迅赞为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的历史著作还有哪些独特之处呢？我们不妨进一步来品读。‎ ‎1．这篇文章叙事可谓详略分明，略写陈胜少时情况而详述起义的发动过程和发展情况，你认为司马迁这样裁剪材料的用意是什么？‎ 学生思考后作答，教师给予点拨评价。‎ 明确：这样的裁剪是为了突出中心事件和塑造人物形象。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和往事，选材突出陈胜少有大志，为下文写起义做好铺垫。继而围绕着大泽乡农民起义这一中心事件，详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及其取得的胜利，同时通过人物的语言和表现成功塑造了陈胜、吴广这两位起义英雄智勇双全的形象。‎ ‎2．《史记》中的人物传记按传主地位和影响划分为本纪、世家和列传三类。“本纪”记述古代帝王的事迹，“世家”记述王侯的事迹，“列传”‎ 则是为人臣和各方面的代表人物立传。陈涉出身低微，起义后虽自立为王，但为时仅六个月，司马迁却将其事迹归在世家，后来班固撰写《汉书》时就将陈涉与项籍合为一传，归入列传。司马迁为何要把他列入世家而不是列传？这样的划分是不是不合理呢？小组讨论，将你的见解和其他同学交流一下。‎ 学生讨论后发言，不同意见可展开小型的课堂辩论。‎ 教师小结：司马迁记述陈涉事迹，并不因为他出身低微而贬低他，将他列入世家是因为在秦王朝的严酷统治下他首先发难，的确是非凡之功，这恰恰体现了司马迁不以贵贱成败论英雄的史学眼光。‎ 三、板书设计 教学反思 ‎ 可取之处 ‎　　本文篇幅长，知识点多。这一课的学习从文学常识到重点实、虚词，从通假字、一词多义、古今异义再到文章的思想内涵都做了全面的梳理，以便于学生更好地掌握。‎ 不足之处 ‎1.忽视了文章重点语句及写法特征的分析，学生难以体会《史记》的艺术魅力。‎ ‎2．对陈胜、吴广起义的历史意义等扩展不够，错过引导学生深入思考的契机。‎