人教八年级语文下册雷电颂之五

人教八年级语文下册雷电颂之五

‎7 雷电颂 科目 语文 主备人 八 时间 课题 课时 一课时。‎ 教学目标 ‎ 1．学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情。‎ ‎ 2．体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。‎ 教材分析 教学重点、难点 ‎ 1．运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。‎ ‎ 2．品味语言，理解语言中所包含的深意。‎ 教法提示 点拨法和探究法相结合 教学过程设计(含作业安排)‎ ‎ 教学过程：‎ ‎ 一、导入 ‎ 利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放<橘颂》的背景画面(电影《屈原》插曲)，让学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，设置情境，导入新课。‎ ‎ 介绍历史剧《屈原》写作的时代背景。‎ ‎ 郭沫若历史剧《屈原》写于1942年1月。当时是抗日战争后期，日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。1942年1月，时值“皖南事变以后，郭沫若在重庆创作了《屈原》，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。他借屈原的独自，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。‎ ‎ 《雷电颂>出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。‎ 二、学习生字词。‎ ‎ 1．给下列加点字注音。‎ ‎ 伫立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波澜(lan2) 污秽(hui4) 犀利(xi1)‎ ‎ 劈开(pi1) 稽首(qi3) 驰骋(cheng3) 虐待(nüe4)‎ ‎ 2．解释下列词语。 ‎ ‎ 睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。‎ ‎ 污秽：不干净。‎ ‎ 犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。‎ ‎ 播弄：摆布。‎ ‎ 虐待：用残暴狠毒的手段待人。‎ ‎ 雷霆：雷暴；霹雳。‎ ‎ 踌躇：犹豫。‎ ‎ 鞭挞：鞭打。比喻抨击。‎ ‎ 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。‎ ‎ 忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。‎ ‎ 罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。‎ ‎ 拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。‎ ‎ 三、朗读课文 ‎ 课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，要求学生反复朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。‎ ‎ 四、再读课文，理清思路 ‎ 学生讨论、交流。‎ ‎ 明确：‎ ‎ 《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。‎ ‎ 文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次。‎ ‎ 第一层(1～3段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。‎ ‎ 第二层(4～6段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。‎ ‎ 第三层(7～8段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。‎ ‎ 第四层(9—12段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。‎ ‎ 第五层(13段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。‎ ‎ 这是一首结构严谨的散文诗。全诗五个层次先分后合，紧密相连，由风，及雷，及电；由诅咒黑暗，再到追求光明；由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。‎ ‎ 五、探究活动 。‎ ‎ 提问：课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么，再举 例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。‎ ‎ 学生讨论、交流。‎ ‎ 明确：‎ ‎ 文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。‎ ‎ 风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。‎ ‎ 此外，《雷电颂》还运用了多种修辞手法，表达感情，增强语势。独自中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。‎ ‎ 反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气势。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!…‘鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧!电!”等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。‎ ‎ 诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面孔，你也害羞吗?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?”等等。这些句子，呼唤指斥，使独自更增强了战斗力。‎ ‎ 六、小结 ‎ 本文是历史剧《屈原》中的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。‎ ‎ 七、布置作业 ‎ 1．研讨与练习三。‎ ‎ 2．选用课时作业优化设计。‎ ‎ ‎ 教学后记：‎