人教语文八上世界何时铸剑为犁教学设计

人教语文八上世界何时铸剑为犁教学设计

‎《世界何时铸剑为犁》教学设计 教学设计思想 教学内容：‎ ‎ 人教版《语文》八年级上册第一单元的“写作·口语交际·综合性学习”《世界何时铸剑为犁》。‎ 教学简析：‎ ‎ 第一单元所选入的教材都是反映与战争有关的叙事性作品。本课将写作、口语交际和综合性学习整合起来，通过学生的活动，照应单元内容，延伸和拓展阅读课文，提高学生阅读、表达和交流的能力,让学生在搜集、整理、阅读、交流有关战争资料中加深对战争的了解，提高对战争的认识，培养热爱和平的情感和社会责任感。同时也锻炼学生围绕某一事件进行评论的口语表达能力和就某一问题阐明自己观点的写作能力。而本次活动内容较多，课外要利用大量时间指导学生查找资料，在课堂展示中更不能读读成果，草草了事，而是要引导学生进入情境，激发学生的情感体验，才能使学生明辨是非，达到培养学生世界观的效果。‎ 教学设想：‎ ‎ 1、本次综合性学习活动，要注重将资料的收集与实地访问调查结合；注重知识的获得与能力的培养相结合；注重学习活动与情感价值和世界观的形成相结合；注重校内活动与校外活动相结合。 ‎ ‎ 2、由于学生地处农村，受环境等因素的影响，学生的资料有限，要查找相关的资料存在一定的难度，但是通过一个单元的学习、了解，‎ 对于各种战争学生大概有一个宏观的把握，同时对战争的性质、给人民带来的危害，也从文学作品中感悟甚多。因此，为激发学生兴趣，能达到“跳一跳，摘个桃”的效果，教师可以预先准备大量资料制作成网站，利用校园局域网让学生在有资料可查的情况下查找、整理相关资料，这样便可以激发学生兴趣，否则学生在无资料可查的情况下必然缺乏兴趣，也不能很好的完成以后的活动任务。‎ ‎ 3、教学时要注意提前安排，合理布置，充分调动学生的积极性、自主性，争取使学生在这次活动中得到全面锻炼，尝到“综合性学习”的甜头；要坚持自主、合作、探究的学习方式，真正让学生主动地参与到活动中来，着眼于全面提高学生的语文综合素养。 ‎ 教学目标：‎ ‎ 1、让学生通过对有关战争的各种信息的搜集、整理、探究，提高对战争的认识，培养热爱和平的情感和社会责任感。‎ ‎ 2、让学生通过文字、图片、表演、论辨等形式展示成果，进而开阔文化视野，积累有关战争的历史知识和文学知识。‎ ‎ 3、让学生通过口语交际、英雄故事的讲述，培养学生的口头表达能力。‎ ‎ 4、通过写作训练，引导学生以“战争”为话题，多角度地认识战争的残酷，正义和非正义，阐明观点，提高写作能力。‎ 教学的实施过程 ‎ （一）、自主选题，组成小组 ‎ 本次活动共分为四个专题：“军事名家”、“古今名战”、‎ ‎ “军事名言”、“战争文学”。学生根据自己的爱好，任选其中一项作为自己 的研究专题，同一专题的同学组成一个活动小组，并自主选出自己的组长。在组长的领导和组织下，制定本小组的活动方案。(活动方案要切实可行。) ‎ ‎ 第一组以“军事名家”为专题，搜集古今中外的著名军事家，了解他们的事迹传奇以及名言或名篇。‎ 军事名家 生活时期及国籍 指挥的战役及名言或名篇 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  第二组以“古今名战”为专题，查阅战争史料，收集以弱胜强、扭转乾坤的战役，重点了解抗日战争和第二次世界大战的重大战役，并搜集与该战争有关的文学作品及史学评论填写下列表格。‎ 战争时间 战争地点 战争双方及将领 简述过程、结果 与该战争有关的文学作品及史学评论 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 第三组以“军事名言”为专题，搜集关于战争的名言，并写下自己的理解。小组成员可以按名言的古今中外分工。‎ ‎ 第四组以“战争文学”为专题，查阅反映战争的文学作品，了解其内容梗概，感受作家塑造的人物形象。包括反映战争的古诗词。‎ ‎ （二）、搜集资料、整合材料 ‎ 搜集资料，处理资料阶段。 在组长的组织与协调下，各小组展开活动。在活动中，每个人既要展开独立的研究，又要与本组其他 组员及时交流，互相合作，共同探究，形成本小组的研究成果(活动时间为两个星期，在活动中，学生要将搜集的资料及活动过程记录存档，以备老师评价使用)。‎ ‎ （三）回报成果，展示交流 ‎ 用两节课的时间让各组在全班展示该组的活动成果，互相合作、共同探究。‎ ‎ 1、由第一组同学汇报成果。（军事名家）‎ ‎ 主持人：中华民族是灾难深重的民族，两千多年的奴隶封建社会史几乎就是一部充满血泪的战争史。‎ 播放电视剧《三国演义》战争片断。（表现伏尸遍野、血雨腥风的场面）欣赏《临江仙》滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在,几度夕阳红。白发渔樵江渚上,惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事,都付笑谈中。 ‎ ‎ 主持人：古代战争的金戈铁马，已渐渐远离了我们，我们可以洒脱地品读、随意地指点。俗话说：“乱世出英雄》”于是有人说，战争造就了英雄，造就了一代豪杰。此话也不无道理，那么，你知道古代的战争造就了哪些英雄呢？‎ ‎ 世界军事史上著名的军事家：亚历山大、汉尼拔、成吉思汗、拿破仑、恺撒、西庇阿、托洛茨基等 ‎　　我国军事史上著名的军事家：孙武、吴起、孙膑、白起、诸葛亮、侯君集、努尔哈赤、朱德等 ‎　　战略家：战略家要目光长远，纵观整个战局，能从全面的角度剖析战争本身，并且能提出正确的战略方针引导军队获胜。目前商业界的成功人士也多被称为战略家。例如：毛泽东、孙武、马歇尔、汉尼拔等 ‎　　军事理论家：军事理论家一般是以学术见长，他们会提出一些军事观点、作战策略，给军事家们以参考，有的还会整理自己的学术观点完成著作，脑力劳动相对明显。例如：孙武、孙膑、吴起、克劳塞维茨、杜黑、沙波什尼科夫等 ‎　　战术家：与战略家和军事理论家不同，战术家要亲临一线指挥战斗，制定作战计划。同时还要具备坚毅、勇敢的性格，灵活多变的指挥艺术,一般战术家是军队的指挥官。例如：亚历山大、拿破仑、朱可夫、隆美尔等 ‎ 2、第二组同学汇报成果。（古今名战）‎ ‎ 主持人：共和国大将粟裕说过：“世上哪有常胜将军，只不过胜仗多于败仗罢了。而且哪一个将军的成长不是以牺牲成千上万士兵的生命为代价的，我们只有努力指挥好每一场战斗，付出尽可能最少的牺牲，才能告慰那些牺牲者的在天之灵。”是的，真正的军事家有着一颗悲天悯人的心灵，决不是东条英机、希特勒之流的丧心病狂。他们用自己的智慧书写着沧桑历史，改变着人类命运。下面由第二组的同学汇报成果——“古今名战”。‎ ‎ a.古代三大有名的以少胜多的战役分别是官渡之战、淝水之战、赤壁之战。 ‎ ‎ 官 渡之战：官渡之战是中国东汉建安五年(公元200年)，曹操（后来的魏武帝）统军在官渡（今中国中部河南中牟境）地区击败袁绍军队进攻的一次决战。 ‎ ‎ 淝水之战：淝水之战是东晋太元八年（前秦建元十九年，公元383年），东晋在淝水（今安徽瓦埠湖一带）击败前秦进攻的战争。 ‎ ‎ 赤壁之战：赤壁之战是东汉建安十三年(公元208年)，吴国的孙权、蜀国的刘备统领军队在长江赤壁（今中国中南部湖北省蒲圻西北，一说嘉鱼东北）一带，大败曹操军队的一次著名决战。 ‎ ‎ b.抗日战争中的几次著名战役:1937年8月-11月冯玉祥指挥的淞沪会战、 1937年9月)杨爱源(前期)、傅作义(后期)指挥的平型关战役、1938年3月-4月李宗仁指挥的台儿庄战役、1940年8月-1941年1月彭德怀指挥的百团大战、 1939年12月-1940年1月杜聿明指挥的昆仑关大捷：、1940年3月傅作义指挥五原大捷、 1943年11月-1944年1月孙连仲指挥的常德会战。‎ ‎ c.１９４８年９月至１９４９年１月，中国人民解放军同国民党军队进行的战略决战，发动了著名的三大战役：辽沈战役、淮海战役、平津战役。‎ ‎ 3、第三组同学汇报成果。（军事名言）‎ ‎ 主持人：以弱胜强的战争往往是正义的、顺应民心的战争。所以，战争的胜负，归根到底是人民意志的体现。古今中外的伟大的军事家有没有深刻地认识到这一点呢？我们就一起来看一看他们的名言吧！‎ ‎ ◆是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。(春秋·孙武)‎ ‎ ◆得道者多助，失道者寡助。(战国·孟子)‎ ‎ ◆天时不如地利，地利不如人和。(战国·孟子)‎ ‎ ◆用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。(三国·诸葛亮)‎ ‎ ◆胜负兵家之常，善用兵者能因败为成。(晋·张方)‎ ‎ ◆惟有死者方可看到战争结束。(希腊·柏拉图)‎ ‎ ◆正义没有武力是无能；武力没有正义是暴政。(法国·巴斯卡)‎ ‎ ◆兵民是胜利之本。(毛泽东)‎ ‎ ◆敌进我退，敌退我追，敌驻我扰，敌疲我打。(毛泽东)‎ ‎ ◆假使我们不去打仗，敌人用刺刀，杀死了我们，还要用手指着我们骨头说：“看，这是奴隶！”（田间《假使我们不去打仗》）‎ ‎ ◆从来就不存在好的战争，也不存在坏的和平（富兰克林）‎ ‎ ◆去时三十万，独自还长安（唐·王昌龄 ‎ 4、第四组同学汇报成果。（战争文学）‎ ‎ 主持人：关注战争的除了军事家、政治家，恐怕就是文学家了。他们以同情的目光关注难民，以正直的良知审视战争，在他们的笔下，我们认识了为理想而献身、有着钢铁般意志的保尔，认识了渴望和平的少女安妮•弗兰克……那么，还有哪些令人深思或者荡气回肠的文学作品呢？请听第四组同学的介绍。‎ ‎ a.以战争为题材的小说有：法国作家都德的<<最后一课>>、前苏联奥斯特洛夫斯基的 <‎ ‎<钢铁是怎样炼成的>>、俄罗斯著名作家列夫·托尔斯泰的《战争与和平》；元末明初施耐庵的《水浒传》、罗贯中的《三国演义》；描写中国革命战争的李英儒 《野火春风斗古城》、 冯德英的《苦菜花》、 刘知侠的《铁道游击队》、 吴强的《红日》、 冯志的《敌后武工队》…… ‎ ‎ b.描写战争的诗词有：‎ ‎ ▲青青长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄《从军行》）‎ ‎ ▲ 秦时明月汉时关, 万里长征人未还。但使龙城飞将在, 不教胡马度阴山。 （王昌龄《出塞》）‎ ‎ ▲醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十里弦翻塞外声，沙场秋点兵。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以 寄之》）‎ ‎ ▲红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里 雪，三军过后尽开眼。（毛泽东《七律长征》）‎ ‎ ▲ 誓扫匈奴不顾身, 五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨, 犹是深闺梦里人。（陈陶 《陇西行》）‎ ‎ ▲ 葡桃美酒夜光杯, 欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑, 古来征战几人回。（王翰《凉州词 》）‎ ‎ ▲北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。 将军角弓 不得控，都护铁衣冷难着。 瀚海阑干千尺冰，愁云惨淡万里凝。 中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。 纷纷暮雪下辕门，风掣红旗 冻不翻。 轮台东门送君去，去时雪满天山路。 山回路转不见君，雪上空留马行处。（ 岑参《白雪歌送武判官归京》）‎ ‎ 5、讨论交流。‎ ‎ 主持人：滚滚长江东逝水,冲走的是战争的硝烟，但是冲不走我们曾经的伤痛，冲不走我们带血的记忆，冲不走历史屈辱柱上深深的烙痕。当我们在媒体上看到日本首相小泉一次又一次悍然参拜靖国神社时，当我们听到台湾当局一次又一次地叫嚣台独时，我们是不是有怒发冲冠的愤慨呢？出示岳飞的《满江红》（学生齐读）：‎ ‎ 怒发冲冠凭栏处 潇潇雨歇 ‎ 抬望眼仰天长啸 壮怀激烈 ‎ 三十功名尘与土 八千里路云和月 ‎ 莫等闲白了少年头 空悲切 ‎ 靖康耻犹未雪 臣子恨何时灭 ‎ 驾长车 踏破贺兰山阙 ‎ 壮志饥餐胡虏肉 笑谈渴饮匈奴血 ‎ 待从头收拾旧河山 朝天阙 ‎ 主持人：不愧为民族英雄岳飞的杰作，气势雄浑，音调激越，慷慨豪迈地抒发了作者光复山河的必胜信念。是的，当国土遭受敌人铁蹄的践踏时，每一个血性男儿都会拿起武器，加入到抗敌卫国的滚滚铁流当中。所以这一首词，历来为人们所传唱。 那么，在当今的和平年代，面对日本军国主义的死灰复燃，面对台独势力的叫嚣尘土，我们又该如何去做？接下来，我们讨论下列问题：‎ ‎　 a、“铸剑为犁”的雕像在联合国总部前已矗立了四十多个春秋，可是和平的钟声并未向全世界渴望和平的人们敲响，战火和死亡仍然时时践踏着公理和正义，这是为什么?‎ ‎　 b、有人说，战争有如一枚硬币的两面，一方面促进了科技的发展，另一方面又阻碍了社会的进步。你同意这种看法吗?‎ ‎　　 c、怎样理解“我们反对战争，但我们不怕战争”这句话的含义?‎ ‎　　 d、你认为将来的世界是否会有永久的和平?怎样才能实现真正的和平?‎ ‎ （四）、总结评价，活动结束 ‎ 主持人：军备的是是非非，战争的是是非非，同学们已经说了很多，邓小平爷爷说过：和平与发展是当今的主旋律，但形势不容乐观，世界时时燃起的硝烟仍未烟消云散。正是因为这样，我们才要时刻警醒：血雨腥风该有涯，铸剑为犁应有日！但是，我们不怕战争，如果有来敌侵犯，我们定会捍卫我们的主权，为正义而战，为祖国而战。天空中候鸟的翅膀带来远处的饥荒和无情的战火依然存在的消息，让我们把真情溶化成音符，为明天献出虔诚的祈祷，让我们相信明天会更好。（活动在《明天会更好》中落下帷幕）‎ ‎ （五）拓展延伸，布置作业 ‎ 1、请以“要和平不要战争”为主题拟两条标语。 ‎ ‎ ①_________________________ ‎ ‎ ②_________________________ ‎ ‎ ‎ ‎ 2、写给日本中学生的一封信——《南京大屠杀不能忘记》，注意措辞既要有理又要有礼。‎ 教学反思 ‎ 本次综合性学习的内容，应该是学生比较感兴趣的。但正因为感兴趣，所以才容易变味成一堂军事博览课。针对这一点，我在这几个方面加入语文因素，真正实现“兴趣搭台，语文唱戏”：‎ ‎ 1、课堂开头播放《三国演义》片段之后，马上很自然地出示《临江仙》一词，让学生欣赏、诵读。‎ ‎ 2、在收集军事家的同时，要求搜集军事家们的名言或者名篇，因为那些真正军事家的言语谈论或鞭辟入里，或发人深省，或言简意赅，都能给学生思想上的启迪、语言上的感悟。‎ ‎ 3、收集古今名战时要求同时搜集有关这次战争的文学作品，或者史书上对这次战争的评论。既让学生对那次战争有更多的想，也加深了他们对那次战争的认识。同时这三步，也为引出岳飞的《满江红》打下基础，作好铺垫。‎ ‎ 4、从《满江红》中引出的讨论，涉及范围广。通过讨论，既提高了对战争的认识，又锻炼培养了学生的口头表达能力，更让学生能理性看待当今日益紧张复杂的中日矛盾和台海局势。因此具有十分重要的意义。‎ ‎ 5、在课后的拓展作业中，无论是设计标语，还是写一封信，都是对学生思维的提高，对学生语言的训练。‎ ‎ ‎