高考历史培养学生审题意识与技能的初步探索

高考历史培养学生审题意识与技能的初步探索

培养学生审题意识与技能的初步探索 ‎ ‎ 一、审题的重要性 ‎“审题错误是学生答题中存在的主要问题之一。”（陈君静）究其原因，主要在于审题意识与技能的薄弱。如何改变？从规范方法着手，进行系统训练。‎ 二、审题的关键环节 ‎1.审中心项 中心项是试题的核心概念，命题者围绕核心概念从不同角度、不同层面设计问题。确立核心概念，可以帮助答题者确立答题方向，迅速建立试题与所学知识、所给材料之间的联系，使答题有了知识依托。有三种方法有利于确立试题的核心概念：‎ ‎⑴读导语。‎ 例1：（2010，浙江，16）科举制是我国古代的选官制度。下列各项中，（确切反映）（唐朝）科举制情况的是 A．其形式都是以官举士 ‎ B．采用八股考试方式 C．分进士等科目考试 ‎ D．要求应试士人熟读四书五经 核心概念：科举制 例2：（2010，浙江，39）美国独立后成功地进行了制度创新，其宪法在中央政府的权力构建中体现了三权分立的原则。‎ 核心概念：三权分立的政治制度 ‎⑵问题联读 例3：（2010，浙江，38）‎ ‎（1）结合材料一合所学知识，（概括）（民国初期）民族工业的发展的状况。‎ ‎（2）结合材料二和所学知识，（概括）（1927—1937年）（中国）民族工业发展态势，并（分析）（1929—1933年）资本主义世界经济危机（对中国民族工业的）影响。‎ ‎（3）（1945—1949年）（中国）民族工业发展处于怎样的境地？参考材料三并结合所学知识，（从国民政府政策措施的角度），（简述）导致民族工业（处于这一境地的）原因。‎ 图8（1） 图8（2）‎ ‎ 核心概念：民族工业 ‎⑶材料与问题联读 例4：14．农耕技术的发明与改进，推动了农业经济的发展。比较右侧两图，其中图8（1）所示的耕作技术（始见于）‎ A．战国 B．秦 ‎ C．西汉 D．东汉 ‎ ‎ ‎ 根据导语、图片的信息，可以确定试题的核心概念：一牛挽犁 ‎2.审求答项 求答项是要求围绕试题核心概念回答的具体要素。‎ ‎⑴一般求答内容有“是什么、为什么、怎么样、说明什么”。‎ 例3的“状况、态势、怎样的境地”属于“是什么”的要素；“原因”属于“为什么”的要素；“影响”属于“怎么样”的要素。‎ 例5：（2010，浙江，39（3））根据上述材料，并结合所学知识，（评价）美国三权分立的制度设计。题中的“评价”属于“说明什么”的要素。‎ ‎⑵有的小问实际上包含着几个要求回答的内容。‎ 例6：（2010，浙江，自选模块10（2））图2所示建筑和图1所示建筑相比，在建筑风格方面主要有怎样的继承和创新。‎ 试题实际上要求答题者回答“继承”、“创新”两个小问题。‎ ‎⑶结合上下文正确把握“其”、“之”、“此”、“这”、“该”等代词的具体含义。‎ 例3，（3）（1945—‎ ‎1949年）（中国）民族工业发展处于怎样的境地？参考材料三并结合所学知识，（从国民政府政策措施的角度），（简述）导致民族工业（处于这一境地的）原因。‎ 例7：（2010，浙江，39（1））（指出）美国宪法三权分立制的理论思想主张出自哪本著作，并请（概括）该理论思想的主要内容。‎ ‎3.审限定项 限定项是对回答内容的限制。“时间、空间、角度、程度、数量、肯定与否定”构成了试题要求回答的范围、方向。非选择题主要有简述、分析、概括、比较、说明、评价等类型的能力考查，不同类型的能力考查各有不同的回答方式。‎ 例3（3），（1945—1949年）（中国）民族工业发展处于怎样的境地？参考材料三并结合所学知识，（从国民政府政策措施的角度），（简述）导致民族工业（处于这一境地的）原因。‎ 答题者回答民族工业处于困境的原因，须紧扣“1945—1949年、中国”时空，从“从国民政府政策措施的角度”，以“简述”的方式作答。‎ 例8：（2009，浙江，39（1））概括该学者认为工业革命的爆发首先需要满足的三项因素；并结合所学知识，分析18世纪的英国是如何满足这三项因素，从而促成了工业革命的首先爆发。‎ 答题者作答时，要注意到“三项”的数量限定，前问要求概括“三项因素”，后问要求分析“三项因素”‎ 如何满足，要求从三个方面作答，学生容易遗漏。‎ 例9：（2010，浙江，18）明代沉船“南澳一号”发掘引起社会关注，学生以此为题进行研究性学习，搜集的一条史料是：“（明中后期，有大臣）请开市舶，易私贩而为公贩……不得往日本……亦禁不得以硝黄、铜、铁违禁之物夹带出海。奉旨允行，几三十载”。对该史料（理解最恰当的）是 A．明代没有民间的海外贸易 ‎ B．明政府曾奉行重商主义政策 C．明政府曾有条件地允许海外贸易 ‎ D．明政府从此废除“海禁”政策 答题者作答时，要注意到“理解最恰当的”的程度限定。‎ 例10：（2010，浙江，15）下列是从古诗“二月卖新丝，五月粜新谷。医得眼前疮，剜却心头肉”中读出的信息，其中（错误的）是 A．农民生活艰辛 ‎ B．土地兼并严重 C．农副产品进入流通领域 ‎ D．小农业和小手工业紧密结合 答题者作答时，要注意到“错误的”的程度限定。‎ ‎4.审提示项 提示项是对答题知识依托的提示。‎ 一般用四种方式：结合材料回答；根据所学知识回答；根据材料和所学知识回答；没有对回答依据作出明确规定。前三种设问实际上已指出了答题依据，第四种要自己根据问题和材料分析，一般也是材料和所学知识回答。‎ ‎5.审分值项 分值项是试题的“分值分布”。非选择题每小问分值的多少基本体现着该题的难易和答题量的比重，留意它有助于我们把握答题的分寸。‎ 三、审题的符号规范 在审题过程中，要求使用习惯的、规范的符号，例如，“ ”为中心项的符号；“ ”为求答项的符号；“（ ）”为限定项的符号；“ ”为提示项的符号。规范使用、持之以恒，形成一种习惯。‎ 四、审题的技能训练 ‎ 审题是一种意识，更是一种技能。重视审题的示范教学，帮助学生理解审题五个环节的内涵，形成审题的规范符号；引导学生进行规范审题与否的对比实验，通过分析问题、解决问题能力与质量的不断提高，在实践的成功体验中促使学生愿意进行规范审题；教师通过同学的成功范例展示，激发其它学生规范审题的积极性；更重要的是，通过课堂教学、课后练习、测验考试等多种途径，进行持之以恒的训练，促使学生达到审题自动化水平 ‎。这样，审题的意识、技能、效率得到强化与提高，从而促使答题质量的提升。‎