六年级上册语文教案-第七单元23 京剧趣谈人教(部编版)

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文档介绍

六年级上册语文教案-第七单元23 京剧趣谈人教(部编版)

‎23* 京剧趣谈 ‎1.默读课文,理解课文内容,了解京剧的艺术特色。‎ ‎2.通过自读自悟,体会表达的条理性与趣味性。借助语言文字展开想象,体会京剧的艺术之美。‎ 重点 通过自读自悟,体会表达的条理性与趣味性。‎ 难点 借助语言文字展开想象,体会京剧的艺术之美。‎ ‎1.生词教学 通过查阅资料、联系上下文、借助近义词、反义词等方法理解词语。如:“驰骋”可出示相关图片加深印象;“唯恐”可借助近义词“恐怕”加以理解;“风雨不透”“无穷无尽”可结合生活实际进行理解;“尴尬”可通过联系上下文理解,并由此体会马鞭的独特作用。‎ ‎2.阅读理解 六年级的学生已具备一定的质疑能力。在默读课文后,请学生提出对文本产生的疑问,归纳学生提出的问题并引导学生自主思考:课文写了关于京剧的哪几种艺术特色?从哪些地方可以看出京剧之趣、文本之趣?让学生在自主思考中披文入情,既学习了阅读理解的方法,又品味了文字的魅力,还能更好地体会表达的趣味性。借助语言文字展开想象,是本单元的重点学习内容。学生在此基础上进行朗读、表演,体会京剧的艺术之美。‎ ‎3.兴趣培养 京剧虽为我国的国粹,但因社会发展的变化,许多小学生在此领域较为薄弱。学习本文,通过了解京剧的艺术特色,使学生对京剧产生兴趣;学习作者的趣味表达,让学生体会京剧的艺术之美。从而使学生主动去了解京剧,观看京剧,爱上京剧。‎ ‎1.预习提纲 ‎(1)通过查字典等方法理解“驰骋”“尴尬”“无穷无尽”等新词。‎ ‎(2)收集有关京剧的资料。‎ ‎(3)借助查阅的资料初步了解京剧。‎ ‎2.多媒体课件 ‎3.京剧表演视频 教学课时 ‎1课时。‎ 一、激趣导入,初知京剧 ‎1.师:上课之前,我们先来看一段京剧表演。谈谈你发现了什么?‎ ‎2.视频结束,学生交流。‎ 师根据学生说的内容在黑板上画京剧人物简笔画。(板书内容)‎ 课件出示:‎ ‎3.师:这些都是什么表演的行头?‎ 生答:京剧。‎ ‎4.师:除了同学们看到的这些,京剧还有很多有趣的地方。今天我们就在徐城北的带领下,一睹京剧之趣。‎ 板书课题:京剧趣谈 ‎【设计意图】‎ 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”要想让学生体会京剧之趣,就必须让学生对京剧感兴趣。在导入中,我将本地三小的京剧表演视频展现在学生面前,从直观上,情感上激发学生对京剧的兴趣,也为接下来的课堂表演做了铺垫。‎ 二、初读课文,整体感知 ‎1.请学生默读课文,通过借助资料等方法理解不懂的词语。‎ ‎2.在默读的过程中,请学生概括文章每部分的内容,试着提出质疑。‎ ‎【设计意图】‎ 亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此,课堂上让学生乐于提问,可以使他们自觉地在学中问,在问中学。‎ ‎3.理解词语。‎ ‎(1)认识新词。‎ 课件出示:‎ 驰骋 尴尬 虚拟 唯恐 无穷无尽 风雨不透 ‎(2)引导学生理解词语。‎ ‎①“驰骋”:出示相关图片加深印象;‎ ‎②“唯恐”:借助近义词“恐怕”加以理解;‎ ‎③“风雨不透”“无穷无尽”:结合生活实际进行理解;‎ ‎④“尴尬”“虚拟”:通过联系上下文体会词语的含义。‎ 课件出示:‎ 驰骋:骑马奔跑、奔驰。‎ 尴尬:神色、态度不自然。形容处境困难,不好处理。‎ 虚拟:不符合或不一定符合事实的虚拟的情况。‎ 唯恐:唯独害怕(担心)只怕某一事物。‎ 无穷无尽:穷,完。没有止境,没有限度。‎ 风雨不透:风刮不进,雨水透不过。形容封闭或包围得十分紧密。‎ ‎【设计意图】‎ 授人以鱼不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语,不仅复习了三年级运用多种方法理解词语的教学内容,也让学生在日后的学习中,能够自主理解、运用词语。‎ ‎4.整体感知。‎ ‎(1)男生读《马鞭》部分,女生读《亮相》部分,师相机正音。‎ 预设:“彻底”读作“chè dǐ”;“绱鞋底”读作“shànɡ xié dǐ”。‎ ‎(2)概括《马鞭》这部分的主要内容。‎ ‎《马鞭》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用,以及它的独特魅力,同时也介绍了京剧道具的妙处。‎ 课件出示:‎ ‎《马鞭》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用,以及它的独特魅力,同时也介绍了京剧中道具的妙处。‎ ‎(3)概括《亮相》这部分的主要内容。‎ 预设:学生汇报。‎ 课件出示:‎ ‎《亮相》介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点以及它的独特魅力。‎ ‎5.交流提问。‎ 过渡:通过同学们的交流,我们知道了这篇课文介绍的就是“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式的特点与独特魅力。对于课文的整体内容我们有了初步了解,大家对课文内容有哪些疑问呢?‎ 预设:‎ 生答:(1)京剧向来给人严肃的感觉,为什么题目叫作“趣谈”?‎ ‎(2)马鞭有什么独特的地方?‎ ‎(3)京剧里有杂技,那是不是就和杂技一样了呢?‎ ‎……‎ ‎(提示:在第三环节中随文解决学生提出的问题)‎ ‎6.师总结。‎ 这些问题都值得我们去探讨,其中有位同学讲到了课题中的一个“趣”字,那我们赶紧进入课文,看看都有哪些有趣的地方。(板书“趣”)‎ ‎(板书内容)‎ 课件出示:‎ ‎【设计意图】‎ 语文新课标强调指出“要让学生整体感知课文内容,对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。本文由两个小标题组成,分别介绍了“马鞭”和“亮相”这两个艺术表现形式的特点。教学中,先引导学生概括每部分内容,而后由教师总结出课文内容,将由部分到整体的学习方法于无形中教予学生。‎ 三、析词入心,三品京剧之趣 ‎(一)探讨“趣谈”。‎ ‎1.生快速浏览课文,思考:你读出了哪些“趣”?‎ ‎2.生交流。‎ 预设:‎ 生:道具有趣;京剧的表演非常有趣。‎ ‎(提示:师可引导学生回忆导入中的京剧表演,从而想到“表演之趣”)‎ ‎(板书内容)‎ 课件出示:‎ ‎【设计意图】‎ 文章介绍的是京剧的表演形式。京剧,是一门综合性很强、博大精深而又充满美感的舞台艺术,学生们平时接触很少,对于很多专业术语更是无从谈起,也不明白这种艺术形式的美学内涵。加之这篇文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员,对京剧颇有研究,其文笔不仅老练,对于艺术的阐释也能通俗幽默、深入浅出。因此,教师引导学生从题眼中的“趣”入手,将文章的“趣”剖析在眼前。如此,拉近了学生与文本间的距离,也让学生对文章更感兴趣。‎ ‎(二)品悟“道具之趣”,体验“表演之趣”。‎ ‎1.过渡:同学们总结得可真有趣,原来这就是题目中写的“趣谈”。可你是从哪里看出这些“趣”的呢?在文中划出相关的语句,并将你的想法写在旁边。‎ ‎2.学生交流。‎ A.预设:生汇报交流内容之一(课件出示句子)‎ 课件出示:‎ 京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手法,终于战胜了这种尴尬——用一根小小的马鞭就彻底解决了,而且解决得无比漂亮。‎ 生:我觉得这个句子很有趣,一根马鞭有这么大的作用,将问题彻底解决了,还解决得非常漂亮。‎ ‎(1)你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么?‎ ‎“马鞭”的出现不仅完全解决了骑马没办法在舞台上表现的尴尬,而且极具艺术的美感,这种表演方式十分符合中国的美学。‎ ‎(2)“马鞭”这种表现形式有什么作用?又具有怎样的魅力呢?‎ ‎(提示:引导学生结合前文内容进行分析)‎ ‎(作用:巨大的马匹被整个省略,但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。)‎ ‎(魅力:同时这一根虚拟的马鞭,给演员以无穷无尽的表演自由:可以高扬,可以低垂;可以跑半天还在家门口,可以一抬手就走了一百里。马鞭本身具备一种装饰的美,而且不同人物在使用马鞭时,也各自形成了一套约定俗成的方法。)‎ ‎(3)老师拿出准备好的道具马鞭,在课堂上手持马鞭表演,演绎“上马”和“骑马”的动作。‎ ‎(4)请学生上台模仿老师的表演进行展示。‎ ‎(提示:当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时,可以让学生一边回忆老师刚刚的表演,一边用说明性的语言概括动作的过程,一边拿着马鞭进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作,如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等,把语文因素和京剧因素有机地结合起来。)‎ ‎【设计意图】‎ ‎《京剧趣谈》中有关马鞭使用的内容糅合着京剧艺术。对于“马鞭”,学生了解甚少,在讲到“马鞭”时,教师拿出早已准备好的道具马鞭进行表演,使该艺术在学生表演过程中得到了很好的体现,并且“趣”味十足,极大地调动了学生的积极性,欢笑声此起彼伏。B.预设:生汇报交流内容之二(课件出示句子)‎ 课件出示:‎ 京剧一般是不把饭碗搬上舞台的,一旦真用,那就得“狠狠做戏”。‎ 预设:(1)“做戏”“狠狠”是什么意思?‎ ‎(“做戏”是“表演”之意,而“狠狠”写出了表演的到位,“狠狠做戏”就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力。)‎ ‎(2)你从中读出了什么?‎ 作者用通俗幽默的语言展示了京剧的独特艺术。‎ ‎(3)再一次读“马鞭”这一部分的内容,体会京剧道具的“趣”,感受这一独特的表演形式。‎ C.预设:生汇报交流内容之三(课件出示句子)‎ 课件出示:‎ 双方脸对着脸,眼睛对着眼睛,兵器对着兵器,一切都像被某种定身术给制服了!‎ 预设:这句话通过三次“对着”这个词语的运用,把舞台上这种面面相觑的趣味性表现了出来,同时又用了“定身术”这个术语让读者不由自主地想到武艺高强之人点穴定身,瞬间能在脑海中呈现形象化的画面,使人觉得趣在其中。‎ ‎(1)圈出语句中的“对着”,并想象画面。‎ ‎(三次“对着”,让人看到了舞台上这种面面相觑的趣味性;又用了“定身术”这个术语让我们不由自主地想到武侠片中武艺高强之人点穴定身,有趣极了。)‎ ‎(2)师小结:通过有趣的文字我们看到了有趣的画面,这真是艺术的魅力。‎ ‎(板书内容)‎ 课件出示:‎ ‎【设计意图】‎ ‎ “借助语言文字展开想象,体会艺术之美”是本单元的教学目标之一。教师通过对三个“对着”的指明,引导学生展开想象,在脑海中呈现出一幅有趣的画面,使学生体会到艺术之美。‎ D.预设:生汇报交流内容之四(课件出示句子)‎ 课件出示:‎ 一方被打败,跑下去了。可胜利一方不紧追,反而留在原地,抡圆了胳膊把手中的兵器(刀或枪)耍了个风雨不透。‎ 预设:“抡”起胳膊已经表现一种勇力了,“抡圆”比“抡”起胳膊还要勇猛。“耍”表面上是随意玩玩的,可是背后却是武艺高强的表现。演员手中的棍棒刀枪被耍起来,似乎形成了一堵密不透风的墙,这速度,这力量,这技巧,简直是绝了!‎ ‎(1)体会“抡圆”“耍”“密不透风”。‎ ‎(“抡圆”体现了胜利方的勇猛,“耍”看似玩玩,实则是武艺高强的表现,这力量和技巧仿佛形成了一堵密不透风的墙。)‎ ‎(2)请学生表演“抡圆胳膊”等动作。‎ ‎(预设:学生表演精湛,演出了胜利方的英雄气概。)‎ ‎【设计意图】‎ 作者的用词别具匠心,他的文字功底高深熟稔,同时,表达无一不体现出语言的趣味性。教师在教学本文时,紧抓一个“趣”字,体会“文字之趣”,体验“表演之趣”,如此,方能让学生对京剧产生兴趣。‎ 四、升华入情,四叹京剧之趣 ‎1.师:这堂课,我们学习了“马鞭”和“亮相”这两种京剧表现形式,你还知道哪些有关京剧的知识呢?‎ 生结合课前资料的收集,自由交流。‎ 预设:‎ 生:我知道京剧唢呐;‎ 生:我知道京剧表演的四种艺术手法:唱、念、做、打,也是京剧表演四项基本功;‎ 生:我知道京剧脸谱的色彩非常丰富,主色一般象征某个人物的品质,性格,气度;‎ ‎……‎ ‎(可让学生自由发挥,师无需加以干涉,让学生交流准备好的资料。)‎ ‎2.课后作业。‎ 请同学们课后看看京剧,和同学交流自己的发现。‎ ‎【设计意图】‎ 文本是“趣谈”,教师要“趣教”‎ ‎,这样才是一种相互呼应,才是一种一举两得。因为孩子们的日常认知与这种艺术形式比较遥远,语文课堂可以通过这一类文章,尤其是通过语言的因素让学生去了解京剧文化,拉近其与传统文化之间的距离,这可以说是一种实现双赢的有效尝试。‎ ‎《京剧趣谈》介绍了我国京剧艺术中的“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式,作者徐城北用通俗幽默的语言将这些奥秘娓娓道来,不仅介绍了关于京剧的知识,也流露了作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪感。但对于六年级的学生来说,京剧相对比较陌生,所以,我紧抓一个“趣”字进行教学:‎ ‎1.多种方式“激趣”。布卢姆说过“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣”。在课堂导入部分,我尝试播放了一段本地小学生表演的《七律·赞京剧·说唱脸谱》片段,因为很多同学看过现场的表演,还有比较深刻的印象。再次播放这个视频,可以很快让学生拉近与京剧的关系,从而激发学生学习文本的兴趣。‎ 在说到“马鞭”这种实在道具时,为了激发学生的感知,让学生亲身体验京剧道具,我拿出了事先准备好的道具“马鞭”,并且在课堂上表演了手持马鞭演绎“上马”和“骑马”的动作。当学生们看到老师亲自演绎京剧动作,课堂气氛顿时再次活跃了起来,对京剧的喜爱之火也就慢慢燃起。‎ ‎2.赏析文本“品趣”。从文本来看,之所以叫“趣谈”,是因为作者通俗幽默的语言和文本原生价值中的京剧元素。如果说,通俗幽默的文本语言更加能体现语文要素,那么,文本原生价值的京剧元素中的“趣”就可以通过教师在文本中的读、赏、演、模等环节表现出来。这是不是就是语文教材的教学价值呢?‎ ‎3.课堂模仿“演趣”。“凡富于创造性的人必敏于模仿,凡不善于模仿的人决不能创造。”课堂表演无疑是学生最欢呼雀跃的环节。“马鞭”的教学中,我通过表演让课堂充满活力,同时,我还请学生模仿表演,体会“马鞭”‎ 的独特艺术。当然,这种表演不是单纯的为演而演,在教学设计上,完全可以很好地渗透进语文教学因素。比如,当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时,可以让学生一边回忆老师刚刚的表演,一边用说明性的语言概括动作的过程,一边拿着马鞭类文链接进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作,如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等,把语文因素和京剧因素有机地结合起来。‎
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