部编版小学语文六年级上册教案(全册)

部编版小学语文六年级上册教案(全册)

部编版六年级上册教材目录 第一单元 1.草原 2. 丁香结 3.古诗词三首 宿建德江/（唐）孟浩然 六月二十七日望湖楼醉书/（宋）苏轼 西江月•夜行黄沙道中/（宋）辛弃疾 4※. 花之歌 习作：变形记（自述） 语文园地一 过故人庄/（唐）孟浩然 第二单元 5.七律•长征 6.狼牙山五壮士 7.开国大典 8※.灯光 口语交际：演讲 习作：记一次游戏 语文园地 第三单元 9.竹节人 10.宇宙生命之谜 11※.故宫博物院 1习作：让生活更美好 语文园地三 春日/（宋）朱熹 第四单元 12.桥 13.穷人 14※.在柏林 口语交际：请你支持我 习作：笔尖流出的故事 语文园地四 回乡偶书/（唐）贺知章 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 第五单元 15.夏天里的成长 16.盼 习作例文： 爸爸的计划 小站 习作：围绕中心意思写 第六单元 17.古诗三首 浪淘沙/（唐）刘禹锡 江南春/（唐）杜牧 书湖阴先生壁/（宋）王安石 18.只有一个地球 19※.三黑和和土地 20※.青山不老 口语交际：意见不同怎么办 习作：学写倡议书 语文园地六 第七单元 21.文言文二则 伯牙鼓琴 书戴嵩画牛 23※.京剧趣谈 口语交际：聊聊书法 习作：我的拿手好戏 语文园地七 第八单元 24.少年闰土 25.好的故事 26※.我的伯父鲁迅先生 27.有的人——纪念鲁迅有感 习作：有你，真好 语文园地八 第一单元单元教材分析 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元课文主要是围绕“走进大自然”这个专题进行编排的，主要由《草原》 《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握课 文的主要内容，感受大自然的奇妙与美丽；培养学生观察和想象的能力；激发学 生热爱大自然、热爱祖国的情感。 2.本单元重点： （1）反复朗读理解课文内容。本单元的四篇课文都意蕴深厚，令人回味， 只有反复朗读才能逐渐感受到自然景观的奇妙和美好。大草原的碧绿与辽阔、丁 香结的幽怨、古诗词中描述出的自然画卷，花之歌的丰富内涵，都要通过反复朗 读才能感受到。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多 种形式的朗读。 （2）体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作者在描写自然景物 时都运用了想象，写出了自己的独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在 学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光 影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作 中尝试运用想象的手法。 第二单元单元教材分析 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元课文主要是围绕“重温革命岁月”这个专题进行编排的。主要由《七 律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文组成。编排意图是引 导学生把握课文的主要内容，感受革命先辈们舍己为人的伟大胸怀；了解文章是 怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法写活动。 2.本单元重点： （1）朗读理解课文内容，背诵《七律·长征》。本单元的四篇课文都是记叙 革命历史的，是对学生进行革命传统教育的好教材。要通过朗读，理清课文脉络。 对重点段落要细细品味，抓住重点词句深入理解课文内容。 （2）分析作者是怎样运用点面结合的方法来描写场面的。每篇课文中作者 在记叙故事时都写了具体的场面，点面结合，让人如身临其境一般。教学中要抓 住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒 体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体 会，并学会在今后的习作中尝试运用点面结合的写法来写场面。 第三单元单元教材分析 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个 要求进行编排的。主要由《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文组 成。编排意图是引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选 用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。 2.本单元重点： （1）根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有 意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：①写玩具制作指 南，教别人玩这种玩具。②体会传统玩具给人们带来的快乐。③讲一个有关老师 的故事。课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙 生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文 章？①科学家是怎么判断其他星球没有生命的？②人类能否移居火星？这样设 置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。《故宫博物院》一 课的两个任务是：①为家人设计故宫参观路线。②为家人介绍景点。要求学生自 己根据学到的方法来有侧重点地阅读。 （2）试着在写事物时，融入感情，表达看法。《竹节人》一课，作者在描写 玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达出了自己 对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作者 对宇宙生命之谜的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。我们也要学习这种写 法，写事物时融入感情。 第四单元单元教材分析 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。主要由《桥》《穷 人》《在柏林》三篇课文组成。编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情 节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。 2.本单元重点： （1）有感情地朗读课文。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动 的情节。如：《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中 桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在车 厢里数“一、二、三”的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用， 所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。 （2）体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。作者利 用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。在学习过程中，我们要 深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写 和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。另外，我们在读小说的时候，要逐步 学会语文本对话，感受人物的内心情感。学习老支书舍己为人的高尚品质，感受 桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。 第五单元单元教材分析 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元课文主要是围绕“围绕中心意思写习作”这个专题进行编排的。主要 由《夏天里的成长》《盼》两篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要 内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例， 表达中心意思。 2.本单元重点： （1）默读课文理解课文内容。本单元的两篇课文语言浅显易懂，都很适合 小学生阅读。《夏天里的成长》写的是万物在夏天里都在长，文章最后点明了“人 要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的道理。《盼》写的是小姑娘蕾蕾得到了 一件新雨衣，于是天天盼望下雨。有一次放学后下雨了，可妈妈有不让蕾蕾出去， 她只能干着急。第二天，蕾蕾终于穿上了雨衣。 （2）体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事 例，表达中心意思。《夏天里的成长》一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的 季节”这个中心意思，是选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情 况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写的，这些事例真实地体 现了中心。《盼》一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口 出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形 象。 第六单元单元教材分析 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元课文主要是围绕“热爱土地保护环境”这个专题进行编排的。主要由 《古诗三首》《只有一个地球》《三黑和土地》《青山不老》四篇课文组成。编排 意图是引导学生把握课文的主要内容，增强学生热爱土地保护环境的意识。 2.本单元重点： （1）朗读理解课文内容，背诵《古诗三首》。本单元的四篇课文中《古诗三 首》的每一首诗都是描写美丽景色的，让学生感悟祖国河山的美丽，为此而自豪。 旨在教育学生了解环境污染的害处，保护环境，为环保做出贡献。 （2）分析作者是怎样抓住关键句子来表达自己观点的。每篇课文中作者都 有意地写出了一些关键性的句子，如《只有一个地球》中“我们这个地球太可爱 了，同时又太容易破碎了！”这句话，明确表达出了作者的观点；《三黑和土地》 中“把整个生命投入了土地”一句贯穿全文，使读者从心底里体会到翻身农民爱 土地胜过爱生命的真实感受。《青山不老》中“这位普通老人让我领悟到：青山 是不会老的。”我们在学习中，也要学会利用关键的句子来表达自己的观点。 第七单元单元教材分析 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元课文主要是围绕“走进艺术”这个专题进行编排的。主要由《文言文 二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文组成。编排意图是引导学生借助语言文字 展开想象，体会艺术之美。 2.本单元重点： （1）通过朗读理解课文内容，背诵《伯牙鼓琴》。本单元的三篇课文中《文 言文二则》中选入了两个故事：《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》。两篇故事一说音 乐艺术的高雅境界，一说名画作品也有瑕疵，都与艺术相关。《月光曲》讲了贝 多芬创作名曲的一个传说，让我们领略了大音乐家“音乐为大众服务”的高尚情 怀。《京剧趣谈》一文分“马鞭”和“亮相”两部分讲了京剧的艺术特色。 （2）借助语言文字展开想象，体会艺术之美。每篇课文中都给我们留下了 充分想象的空间。《伯牙鼓琴》中俞伯牙的琴声让钟子期想到了高山流水，我们 的耳边仿佛也想起了那优美的琴声；《月光曲》中贝多芬在月光下弹奏的第二首 曲子让穷兄妹俩看到了异常美丽逼真的景象。《京剧趣谈》中马鞭的运用和双方 战斗时的突然静止与耍杂技场面带给观众无限的想象空间。而这一切都是各种艺 术形式带给大家的美感。 第八单元单元教材分析 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元课文主要是围绕“走近鲁迅”这个专题进行编排的。主要包含《少年 闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文。 编排意图是引导学生把握课文讲述的事情，了解鲁迅先生爱憎分明的性格特点。 2.本单元重点： （1）通过事情写一个人、表达自己的情感。《少年闰土》通过描写听闰土讲 “看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”等故事，表达了“我”热爱劳动 人民的思想感情。《好的故事》通过写“我”自身的现实处境，继而切入昏昏欲 睡的梦境，最后又由梦中醒来，回到现实中，书写了一种对于美丽的梦的失落和 追念。《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻 的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人， 表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。《有的人——纪念鲁迅有 感》两种人的不同表现和不同下场，赞美了鲁迅先生一心为人的高尚品格。 （2）借助相关资料，理解主要内容。了解本单元的这四篇课文，都有可以 借助的资料。如，《少年闰土》一课为了看出闰土 30 年前后的变化可以给学生提 供《故乡》中闰土 30 年后与鲁迅再次见面的一段文字。《好的故事》一课为了让 学生理解鲁迅先生当时寂寞孤独的心情，可以给学生提供鲁迅当时关于《新青年》 解散的一段文字；《我的伯父鲁迅先生》可以给学生补充鲁迅先生的家人简介， 《有的人》可以补充当时的写作背景等。 课题 1、草原 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1．认识 4个生字，会写 14 个生字。正确读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、 低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、 热乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。 3．感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚 谊，激发了解西部的兴趣。 4．揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法 。5.背诵第一自然段。 教学 重点 深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。 教学 难点 体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。 第一课时 教学 目标 1.正确读写 9个生字，理解“绿毯、渲染、勾勒”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.品味课文美景，背诵课文第一自然段。 教具 准备 课件：歌曲《天堂》、老舍先生简介、词语解释、草原风景图片 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、创设情境，揭示课题 1.课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所 了解的赞美草原的诗句、歌曲等。 2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。 3.出示课题，感情读题。 4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古 大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。 5. 简介作者以及写作背景 “老舍，原名舒庆春（1899 年 2 月 3 日－1966 年 8 以草原歌曲导入， 创设出大草原蓝天白 云、一碧千里的氛围， 学生初步感受草原的 美，激发学习兴趣。 月 24 日），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京， 中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术 家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作 家。他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影 响。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具 有较强的北京韵味。” 四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录 了当时在草原上的所见所感。今天，我们就紧随老舍先生 的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光 和淳朴热情的民族风情。 了解作者及写作 本篇文章的背景，有助 于学生理解课文，感受 真情。 新课 教学 （ ）分 钟 二、检查预习，理清课文条理 1．检查生字认读情况以及课文朗读情况。要求读准字音， 读通句子。 2．快速浏览课文，思考：草原给你留下了什么印象？你 能用一个字概括出来吗？（板书：美） 师：草原的美主要体现在哪两个方面？（板书：风光（景 色）美人情美） 师：被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的 美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然 段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。 三、品读课文，感受草原的风光美 1．学生自由朗读第一自然段，指名展示读。 2．师：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于 辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？ 品读句 1：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜， 天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉 快。” 词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明 朗、晴朗）。” 出示草原图片体会清鲜、明朗的准确。 品读句 2：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 出示草原图片理解“一碧千里”。 积累词语：你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？ 鼓励学生多种方 法识记生字、理解词 语，体现学生学习的主 体性、主动性和自觉 性，可以提高自学能 力，培养学生爱写字、 主动理解词语的兴趣， 教会学生正确的写字 方法和理解词语的方 法，为养成良好的学习 习惯打下基础。 （郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。） 品读句 3：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色 渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻 流入云际。” 出示草原图片体会“柔美”的感觉。 知识拓展：中国画（按照范围来分；分为人物画、花鸟画、 山水画。笔墨纸砚是中国画的工具，中国画的技法分为工 笔和写意，中国画的线条美、构图美、章法美，所表达出 来的意境美、形式美、艺术美。） 品读句 4：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿 久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 说话练习：用“既……又……”说一句话，能连用两次更 好。 品读句 5：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不 动，好像回味着草原的无限乐趣。” 句子比较： ①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着 草原的无限乐趣。 ②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回 味着草原的无限乐趣。 通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛 的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽 景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的 心情。 师：不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过 这样的感受？ 如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？想象画面欣 赏音乐《天堂》 3．师小结：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛， 草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让 我们一起仔细品味、用心赏读吧。有感情地朗读第一自然 段。 4．师：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这 一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。 此环节的设计是 教师帮助学生找到梳 理结构的方法，帮助学 生从整体上把握课文 内容，学习作者组织材 料的方法。 这一环节的设计 是为了让学生自主学 习探究，自己与文本对 话，并能够与作者对 话，让学生成为课堂真 正的主人，为以后学习 课文、欣赏优美的文章 打下基础。 这一环节是为了 教学生抓住重点语句 理解文章和体会作者 情感而设计的，这是理 解文章的一个重要方 法。 用图片、声音来刺 激学生感官，使学生更 直接地感受到草原的 风光之美，有助于学生 深刻理解课文，留下深 刻印象。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 六、课堂总结，布置背诵 1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一道欣 赏了草原上的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲 动，就是想马上到大草原去看一看，去呼吸清新的空气， 去仰望蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。 2.请同学们课下背诵课文第一自然段。 背诵优美的段落， 让学生积累优美的语 句，可以提高学生的语 文素养，培养学生对语 文的爱好。 课堂作业新设计 一、读拼音，写汉字。 “那达慕”大会上，赛马的骑手们手执马 biān（ ），一字排开，个个身穿华丽衣 shang （ ），扎着彩色腰带，洋溢着青春的活力。一声令下，只听见马 tí（ ）声响，一 群人 jīn（ ）飘带舞，如一道彩 hóng（ ）一般从绿 tǎn（ ）上飞向远方。 射箭、摔 jiāo（ ）等比赛也吸引着众多牧民，许多漂亮的蒙古族姑娘也 rěn（ ） 不住要来看一看。羞 sè（ ）的面庞，婀娜的身姿，悦耳的笑声，为赛场平添一道靓丽 的风景。 二、给下面画线的字选择正确的意思，填在相应的括号里。 疾：①疾病 ②痛苦 ③痛恨 ④急速猛烈 群马疾驰（ ）疾恶如仇（ ） 积劳成疾（ ）疾苦（ ） 三、写出下列词语的近义词。 寂静（ ） 羞涩（ ） 拘束（ ） 洒脱（ ） 回味（ ） 四、结合课文内容，选择正确答案。 1.“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的 小诗。”这句话中“这种境界”指的是（ ） A.草原天空明朗，空气清鲜，一碧千里，翠色欲流的那种如诗如画的情境。 B.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 C.四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。 D.羊群像白色的大花，小丘像中国画。 2.“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”对 这个句子的理解，正确的是（ ） A.作者看出了骏马和大牛的心思。 B.这是作者根据当时的情景想象到的。 C.骏马和大牛确实在回味草原的乐趣。 【答案】 一、鞭 裳 蹄 襟 虹 毯 跤 忍 涩 二、④ ③ ① ② 三、安静 害羞 拘谨 潇洒 体会 四、1.A 2.B 第二课时 教学 目标 1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。 2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习引入 这节课我们继续学习老舍先生的《草原》。通过上节 课的学习，我们知道了作者围绕草原写了哪两部分内 容？（草原景色美，草原的人美） 欣赏草原风光图 师：草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族人民。 现在我们就走入草原，走进蒙古包，去了解那里的民族风情。 检查背诵环节的设计， 既是为了与上节课做 好衔接，又是让学生重 温大草原的美丽景色， 激发情感，为学习新课 做好准备。 新课 教学 （ ）分钟 二、品读课文，感受草原之“大” 1．作者初入草原欣赏了草原美丽的风光，还感受到 了草原另一个特点，请你快速浏览第二自然段，用一 个字概括出来，并说说你是从哪个句子、哪个词中体 会到的？ 2．品读句子。 出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百 五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草 原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。 初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西， 除了一些忽飞忽落的小鸟。” ①你怎样理解“洒脱”？（本指言谈举止等自然，不 拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲， 而不必担心有什么危险。） ②有感情地朗读这段话。 三、品读课文，感受草原人情之美。 1．师：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人 向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟 老舍一道，走进蒙古包，去会会蒙古同胞。 2．自由读课文 2—5自然段，边读边想：草原人民给 你留下了什么印象？如果要你用一个词语来概括，你 会用哪个词？（板书：热情好客） 3．品读课文，从课文的哪些词句中可以体会到草原 人民热情好客？ 4．交流讨论。 句 1：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出 现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马 疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。见到我 们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车 左右与前面引路。 出示图片体会“襟飘带舞”——师：瞧，热情好客的 草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外 飞奔前来迎接远道而来的客人。 体会写法：在这里作者用了什么修辞手法?（比喻） 抓住重点词语 “洒脱”来理解课文这 一环节是让学生了解 在草原上开车的情形， 并引导学生从这一角 度来了解草原的特点。 此环节是用词语 来概括文段内容，这一 设计是考查学生的概 括能力也就是从整体 上把握文章的能力。 将飘舞的衣襟衣带比作彩虹，不仅形似而且神似。 句 2：奶茶倒上了，……手抓羊肉。……敬酒──回 敬──再回敬”、“不管唱的是什么，听者总会露出 会心的微笑”……还表演了精彩的节目。 师：草原人民热情款待远方的客人。与客人一起联欢， 忘记了时间的流逝。太阳已经偏西，可是谁也不肯走。 这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。” 体会句意：这句话的意思:是蒙古族和汉族人民之间 的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下 无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。 师：这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集中 体现，同时也给读者以回味的余地。是呀，从迎客、 联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原， 芳草萋萋，举目皆是诗情画意，所以才让人留连不已， 难分难舍。 四、体会文章的表达方法 1．课文具体写了作者见到的草原美景和草原人民热 情款待客人的情景。草原的静态美和蒙古族人民欢迎 客人、款待客人，热情欢腾的动态美都给我们留下了 深刻的印象。我们在写作时也可以学习作者的这种表 达方法。 2．草原的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热 情好客更使我们深受感动。我们真心希望蒙汉两族人 民的深情厚谊永存，也祝愿我们中华民族大家庭永远 和睦。让我们齐声朗读课文的最后一句话作为我们这 堂课的结束语 设计填空这一环 节，可以培养学生的概 括能力和准确运用词 语的能力。 让学生分组学习， 逐步感受草原人民的 热情，培养学生合作探 究能力和对优秀文本 的欣赏能力。 依次学习“迎接、 相见、款待、联欢、话 别”各个环节，可以感 受作者的语言特点，学 习文章的写作方法。 每学完一个环节 后，让学生带着感情读 一读本段课文，既可以 加深对课文的理解，又 可以培养学生的阅读 能力，相互促进，相得 益彰。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 四、课堂总结，布置作业 1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人 民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景。草原 的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留 课堂总结使学生 又一遍回顾了课文中 描写的美景和草原人 下了深刻印象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉， 草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互 助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族团 结大业贡献自己的一份力量吧。 2.作业 （1）抄写课文中优美的句子。 （2）背诵课文第一自然段。 民的热情，明确了中 心，升华了感情。 抄写和背诵两道 作业题的布置是为了 让学生勤于积累，提高 语文素养。 板书 内容 风光美（初见草原） 草原 人情美 课堂作业新设计 一、给句子中加点词换一个意思相近的词语。 1、空气是那么清鲜（ 清新 清爽 ），天空是那么明朗。 2、草原上行车十分洒脱（ 潇洒 自由 自在 随意 ），只要方向不错，怎么走都可以。 3、鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩（ 害羞 ），来给客人们 唱民歌。 二、照样子，写词语，并造句。 1、忽（飞）忽（落） 忽（上）忽（下） 忽（强）忽（弱） 忽（高）忽（低） 忽（明）忽（暗） 2、一（碧）千（里） 一（诺）千（金） 一（字）千（金） 一（发）千（钧） 一（掷）千（金） 从 1、2两组中选择一个词语写一句话。 一诺千金 —— 小明一诺千金，从不食言。 三、默读课文，填空。 老舍在《草原》一文中，按事情发展的顺序，描绘了三幅动人的画面：草原风光、喜 迎远客、主客联欢。读后让人深切地感受到内蒙古草原奇丽的自然风光和独特的民族风情。 热情迎接（迎客） 盛情款待（待客） 深情话别（话别） 四、把下面的句子补充完整。 1、那些小丘的线条是那么柔美，就像 只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画 那 样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 2、在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像 回味着草原的无限乐趣。 五、填空。 《草原》是著名作家 写的一篇散文，通过具体的记叙与描写，表现了草原 秀美的 和蒙古族人民的 。最后，作者以“ ”的诗句，表达了自己热爱草原、赞美草原人民的真 挚情感。 教学反思 《草原》是部编版教材小学语文六年级上册第一课。著名作家老舍先生以他亲身的经历和 感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色 以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景,表达了蒙古族人民和汉族人民的深情厚谊，充分体 现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。 这篇课文的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色 美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。我将目标确定为有感情地朗读课文 2——5 段，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊；展开想象，感受“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话 斜阳。”的美好意境。根据学生的年龄和认知特点，本节课的教学难点确定为“体会蒙汉 两族人民之间的深情厚谊。” 在教学中，我努力做到突出重点，突破难点。感受自然风光美时，让学生找找第一段中的 景物，从这些句子中感受到什么？体会“一碧千里”这个词语，让学生说说这种情景。关 于“渲染”和“勾勒”这两个中国画的专业术语，我出示了两幅中国画，让学生对比比较， 学生就能体会到老舍为什么用“渲染”这个词语。在教学这一部分时，我还设计了写话练 习，让学生模仿文中的句式练习写话。体会人情美。思考：如果要用一个词概括草原人民 对待客人的特点，你想用什么？（热情好客）草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？ （迎客待客 话别）草原人民的热情好客从哪些语句可以看出，学生默读课文时，就能从 文中的语句感受到蒙汉情深。这些情境的创设、活动的开展使学生在深刻的感悟中，在语 言的练习中，将“蒙汉情”升华为“民族情”，这一教学重点和难点得到了很好的突破。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有以下不足的地方。 1. 学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、 自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。 2．教师语言还不够优美，激励评价还应更有针对性。 3. 课堂上读的层次和形式还应更多样一些，有效一些。 备课素材 【教材分析】 这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那欢 迎远客、盛情款待、深情话别的动人情景，都令人难以忘怀。本文是作者第一次 访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美 了草原的美丽风光和民族之间的团结。 本文层次井然，作者按照事情的发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色，再 描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后以简明有 力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课 文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切， 同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客 相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。 【作者介绍】 舒庆春（1899 年 2 月 3 日－1966 年 8 月 24 日），字舍予，笔名老舍，满族 正红旗人，本名舒庆春，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大 师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说 《小坡的生日》《猫城记》《牛天赐传》《骆驼祥子》等，短篇小说《赶集》等。 老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。 1966 年 8 月 24 日，中国作家老舍因不堪忍受红卫兵的暴力批斗，在北京太 平湖投湖自尽。1978 年初，老舍得到平反，恢复了“人民艺术家”的称号。 【与文章相关的资料介绍】 奶茶： 奶茶原为中国北方游牧民族的日常饮品，至今最少已有千年历史。自元朝起 传遍世界各地，目前在中国、印度、阿拉伯、英国、马来西亚、新加坡等地区都 有不同种类奶茶流行。 中国境内的的维吾尔族、乌孜别克族、哈萨克族、柯尔克孜族、藏族和蒙古 族等均有制作奶茶的习惯。新疆奶茶的原料是茶和牛奶或羊奶。乌孜别克族烧奶 茶一般用铜壶或铝锅，先将茶水煮沸，然后加入牛奶烧煮，搅匀，待茶乳完全交 融后，再加适量的食盐即成。饮时把奶茶盛入碗中，稍加酥油或羊油、胡椒即可。 藏族、蒙古族的奶茶以砖茶、羊奶或牛奶、和以酥油煮成，加盐调理使味道 偏咸。南方的港式奶茶又称为"丝袜奶茶"，当地饮用奶茶的习惯起源于英国的下 午茶，但制法有所不同，以红茶混和浓鲜奶加糖制成，用乳量及糖份较多，冷热 饮均可。 奶茶，是藏族、蒙古族牧民日常生活中不可缺少的饮料。奶茶所用的 茶叶是青砖茶。砖茶含有丰富的维生素 C、单宁、蛋白质、酸、芳香油等人体必 须的营养成分。奶茶包括时下最流行的港式奶茶/丝袜奶茶/鸳鸯奶茶、果汁、雪 泡、冰红茶/绿茶、泡沫红茶、绿茶、调味茶饮、酷乐冻、芋头妈妈、优格八大 系列 200 个品种。奶茶的一般做法先将茶捣碎，放入白水锅中煮。茶水烧开之后， 煮到茶水较浓时，用漏勺捞去茶叶之后，再继续烧片刻，并边煮边用勺搅拌茶水， 待其有所浓缩之后，再加入适量鲜牛奶或奶粉，用勺搅拌至茶乳交融，再次开锅 即成为馥郁芬芳的奶茶了。 奶豆腐：又叫奶干，蒙古语称“胡乳达”，是蒙古族牧民家中常见的奶食品。 用牛奶、羊奶、马奶等经凝固、发酵而成的食物。形状类似普通豆腐，但不是豆 腐。因像豆腐而得名。味道有的微酸，有的微甜，乳香浓郁，牧民很爱吃，常泡 在奶茶中食用，或出远门当干粮，既解渴又充饥。还可以做成拔丝奶豆腐，是宴 席上的一道风味名菜。 手抓羊肉：手抓羊肉是我国西北蒙、藏、回、维等民族喜爱的传统食物，相 传有近千年的历史，原以手抓食用而得名。吃法有三种，即热吃(切片后上笼蒸 热蘸三合油)、冷吃(切片后直接蘸精盐)、煎吃(用平底锅煎热，边煎边吃)。特 点是肉味鲜美，不腻不膻、色香俱全。 鄂温克：鄂温克族是东北亚地区的一个民族，主要居住于俄罗斯西伯利亚以 及中国内蒙古和黑龙江两省区，蒙古国也有少量分布。在俄国被称为埃文基人。 鄂温克是鄂温克族的民族自称，其意思是“住在大山林中的人们”。 鄂温克民族的语言文化具有独特性，属阿尔泰语系，在日常生活中，鄂温克 人多数使用本民族语言，没有本民族的文字。 鄂温克人是从游牧发展到定居的，从事畜牧业生产方式的人群。他们的传统 文化具有极大的丰富性，最为突出的是服饰文化和饮食文化 。 蒙古包：蒙古族牧民居住的一种房子，适于牧业生产和游牧生活。 蒙古包包内宽敞舒适，是用特制的木架做围栏支撑，用两至三层羊毛毡围裹 而成，之后用马鬃或驼毛拧成的绳子捆绑而成，其顶部有支架并盖有篷布，以呈 天幕状。其圆形尖顶开有天窗，上面盖着四方块的羊毛毡，可通风、采光，既便 于搭建，又便于拆卸移动，适于轮牧走场居住。 蒙古包独特的制作技艺，体现了蒙古族的审美观与高超的技能。蒙古包有着 不可替代的观赏价值，同时具有实用价值、艺术价值、经济价值。 陈巴尔虎旗：隶属内蒙古自治区呼伦贝尔市，位于中国内蒙古自治区呼伦贝 尔市西北部，地处呼伦贝尔大草原腹地，东部和东北部分别与牙克石市、额尔古 纳市接壤，东南与海拉尔区毗邻，南边接着鄂温克族自治旗，西与新巴尔虎左旗 交接，西北与俄罗斯隔额尔古纳河相望，中俄边境线总长 193.9 公里（系水界）。 【与课文相关的其他资料】 歌曲 1. 美丽的草原我的家 作曲：阿拉腾奥勒 作词：火华 美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花 彩蝶纷飞百鸟儿唱，一弯碧水映晚霞 骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒 啊啊哈嗬咿 牧羊姑娘放声唱，愉快的歌声满天涯 牧羊姑娘放声唱，愉快的歌声满天涯 美丽的草原我的家，水清草美我爱它 草原就像绿色的海，毡包就像白莲花 牧民描绘幸福景，春光万里美如画 啊啊哈嗬咿 牧羊姑娘放声唱，愉快的歌声满天涯 牧羊姑娘放声唱，愉快的歌声满天涯 歌曲 2. 天堂 填词：腾格尔 谱曲：腾格尔 蓝蓝的天空，清清的湖水。 哎耶，绿绿的草原，这是我的家。 哎耶，奔驰的骏马，洁白的羊群， 哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。 我爱你，我的家，我的家，我的天堂。 老舍的文章 内蒙风光（节选） 1961 年夏天，我们——作家、画家、音乐家、舞蹈家、歌唱家等共二十来 人，应内蒙古自治区乌兰夫同志的邀请，由中央文化部、民族事务委员会和中国 文联进行组织，到内蒙古东部和西部参观访问了八个星期。陪同我们的是内蒙古 文化局的布赫同志。他给我们安排了很好的参观程序，使我们在不甚长的时间内 看到林区、牧区、农区、渔场、风景区和工业基地；也看到了一些古迹、学校和 展览馆；并且参加了各处的文艺活动，交流经验，互相学习。到处，我们都受到 领导同志们和各族人民的欢迎与帮助，十分感激！ 以上作为小引。下面我愿分段介绍一些内蒙风光。 渔场 这些渔场既不在东海，也不在太湖，而是在祖国的最北边，离满洲里不远。 我说的是达赉湖。若是有人不信在边疆的最北边还能够打鱼，就请他自己去看看。 到了那里，他就会认识到祖国有多么辽阔，而内蒙古也并不仅有风沙和骆驼，像 前人所说的那样。内蒙古不是什么塞外，而是资源丰富的宝地，建设祖国必不可 少的宝地！ 据说：这里的水有多么深，鱼有多么厚。我们吃到湖中的鱼，非常肥美。水 好，所以鱼肥。有三条河流入湖中，而三条河都经过草原，所以湖水一碧千顷 ——草原青未了，又到绿波前。湖上飞翔着许多白鸥。在碧岸、翠湖、青天，白 鸥之间游荡着渔船，何等迷人的美景！ 我们去游湖。开船的是一位广东青年，长得十分英俊，肩阔腰圆，一身都是 力气。他热爱这座湖，不怕冬天的严寒，不管什么天南地北，兴高采烈地在这里 工作。他喜爱文学，读过不少的文学名著。他不因喜爱文学而藏在温暖的图书馆 里，他要碰碰北国冬季的坚冰，打出鱼来，支援各地。是的，内蒙古尽管有无穷 的宝藏，若是没有人肯动手采取，便连鱼也会死在水里。可惜，我忘了这位好青 年的姓名。我相信他会原谅我，他不会是因求名求利而来到这里的。 风景区 札兰屯真无愧是塞上的一颗珍珠。多么幽美呀！它不象苏杭那么明媚，也没 有天山万古积雪的气势，可是它独具风格，幽美得迷人。它几乎没有什么人工的 雕饰，只是纯系自然的那么一些山川草木。谁也指不出哪里是一“景”，可是谁 也不能否认它处处美丽。它没有什么石碑，刻着什么什么烟树，或什么什么奇观。 它只是那么纯朴的，大方的，静静的，等待着游人。没有游人呢，也没大关系。 它并不有意地装饰起来，向游人索要诗词。它自己便充满了最纯朴的诗情词韵。 四面都有小山，既无奇峰，也没有古寺，只是那么静静地在青天下绣成一个 翠环。环中间有一条河，河岸上这里多些，那里少些，随便地长着绿柳白杨。几 头黄牛，一小群白羊，在有阳光的地方低着头吃草，并看不见牧童。也许有，恐 怕是藏在柳荫下钓鱼呢。河岸是绿的。高坡也是绿的。绿色一直接上了远远的青 山。这种绿色使人在梦里也忘不了，好象细致地染在心灵里。 绿草中有多少花呀。石竹，桔梗，还有许多说不上名儿的，都那么毫不矜持 地开着各色的花，吐着各种香味，招来无数的风蝶，闲散而又忙碌地飞来飞去。 既不必找小亭，也不必找石礅，就随便坐在绿地上吧。风儿多么清凉，日光可又 那么和暖，使人在凉暖之间，想闭上眼睡去，所谓“陶醉”，也许就是这样吧？ 夕阳在山，该回去了。路上到处还是那么绿，还有那么多的草木，可是总看 不厌。这里有一片荞麦，开着密密的白花；那里有一片高粱，在微风里摇动着红 穗。也必须立定看一看，平常的东西放在这里仿佛就与众不同。正是因为有些荞 麦与高粱，我们才越觉得全部风景的自自然然，幽美而亲切。看，那间小屋上的 金黄的大瓜哟！也得看好大半天，仿佛向来也没有看见过！ 是不是因为札兰屯在内蒙古，所以才把五分美说成十分呢？一点也不是！我 们不便拿它和苏杭或桂林山水作比较，但是假若非比一比不可的话，最公平的说 法便是各有千秋。“天苍苍，野茫茫”在这里就越发显得不恰当了。我并非在这 里单纯地宣传美景，我是要指出，并希望矫正以往对内蒙古的那种不正确的看法。 知道了一点实际情况，象札兰屯的美丽，或者就不至于再一听到“口外”“关外” 等名词，便想起八月飞雪，万里流沙，望而生畏了。 载一九六一年十月十三日《人民日报》 课后作业 基础积累大巩固 一、熟读课文，用“√”画出文中加点字的正确读音。 1.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲．（xuān xuàn）染，不用墨 线勾勒．（lè lēi）的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 2.远远地望见了一条迂．（yù yū）回的明如玻璃的带子——河！ 3.牛羊多起来，也看到了马群，隐．（yǐn wěn）隐有鞭子的轻响。 4.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟．（jǐn jīn）飘带舞，像 一条彩虹向我们飞过来。 5.见到我们，主人们立刻拨．（bá bō）转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左 右与前面引路。 二、辨字组词。 竟（ ） 陈（ ） 啼（ ） 差（ ） 境（ ） 阵（ ） 蹄（ ） 羞（ ） 蛟（ ） 忍（ ） 毯（ ） 便（ ） 跤（ ） 涩（ ） 毡（ ） 鞭（ ） 三、按要求写句子。 1.草地上的羊群就像绿毯上白色的大花。（缩句） 2.骏马和大牛静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。（仿写句子） ，好像 。 3.草原人民与远客语言不通。草原人民与远客却十分亲热。（用上合适的关联词 语把这两个句子连成一句话） 阅读能力大提升 四、课文整体梳理：按照文中的叙述顺序把下列各环节排列起来。 深情话别 盛情款待 尽情联欢 热情迎接 激情相见 五、重点段落品析。 我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十 里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不 错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一 些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！ 牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一 阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群 马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。 见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静 寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看 见了几座蒙古包。 1. “一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”这句话是从哪一方 面来介绍草原的？（ ） （1）颜色 （2）形状 （3）气味 （4）大小 2. “像一阵风吹来似的”说明了什么？ 3.“这是主人来到几十里外欢迎远客。”你从这句话中看出了什么？ 4.从这一段的描写中，除了感受到美丽的草原风光之外，你还能感受到什么？请 写出来吧！ 思维创新大拓展 六、请发挥想象，我们到了蒙古包后，主人会跟我们说什么？做什么呢？（自由 发挥） 参考答案： 一、 1.xuàn lè 2. yū 3.yǐn 4.jīn 5.bō 二、 究竟 环境 陈设 阵雨 啼叫 马蹄 相差 羞涩 蛟龙 摔跤 忍住 羞涩 毛毯 毡子 方便 鞭子 三、1.羊群就像大花。 2.几只小鸟在枝头鸣叫 在歌唱幸福美好的新生活 3.草原人民与远客虽然语言不通，但是却十分亲热。 四、热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别 五、1.（4）2.说明牧民们骑马的速度快。3.我从这句话中看出了牧民们大老远 就来迎客，说明他们十分热情好客。4.我还能感受到草原人民粗犷豪放、热情好 客的性格。 六、示例：我们到了蒙古包后，主人微笑着说：“欢迎你们来到草原作客，草原 的美丽景色让你们大饱眼福吧！草原的美食更让你们大饱口福！”说完主人端出 了奶茶和手抓羊肉招待我们。 课题 2、丁香结 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认会写“缀、幽”等 8个生字，理解字义，识记字形。正确 读写“缀满、幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。 2.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。 3. 学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。 4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。 教学 重点 1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。 2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。 教学 难点 理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。 第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认会写“缀、幽”等 8个生字，理解字义，识记字形。正确 读写“缀满、幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 教具 准备 课件：歌曲《天堂》、老舍先生简介、词语解释、草原风景图片 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、创设情境，激情导入 1.（出示图片梅花、菊花、牡丹等图片）文学作品中 许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹 谈话的方式带领 学生入境，这样，既激 代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。 今天，我们来学习的课文——《丁香结》，作者又赋 予丁香结什么样的情感呢？【课件出示 3：丁香图片】让 我们到课文中去看个究竟吧。 2.师板书课题, 生齐读课题。（板书：丁香结） 3.介绍作者。 宗璞，1928 年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯 友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当 代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红 豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝 瀑布》等，中篇小说《三生石》。《弦上的梦》和《三生石》 分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。 发学生阅读的欲望，又 让学生根据课题设下 疑问，为接下来的理解 重难点做好铺垫。 了解作者及写作 本篇文章的背景，有助 于学生理解课文，感受 真情。 新课 教学 （ ）分 钟 二、初读课文，解决字词 1.出示自学提示。 （1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字 词，注意把课文读通顺。 （2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。 2.学生按照提示要求自学。 3.交流学习情况，进行重点指导。 （1）认读生字、新词。 出示字词：缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照耀 花蕾 愁怨 断断续续 模糊 指名读。 男女生读。 全班齐读。 （2）学写字词。 师指导书写“幽、薄、缀、雅”。 学生练写，个别展示，集体评议。 鼓励学生多种方 法识记生字、理解词 语，体现学生学习的主 体性、主动性和自觉 性，可以提高自学能力 扫清了文字障碍，为学 生学习文本，打下坚实 的基础。 （3）理解词语。 幽雅：幽静而雅致。 笨拙：反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。 单薄：指身体瘦弱;不强壮。 愁怨：忧愁怨恨。 断断续续：不连续的。 三、再读感知，理清结构 1.分段并概括段意。 师：这篇课文一共 6个自然段，可以分成几部分？每 部分主要讲了什么？ 根据学生回答，师总结如下： 第一部分（第 1-3 自然段）：分别从生长环境、开放 态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。（主 体写丁香花样貌。） 第二部分（第 4-6 自然段）：分别从古人眼中的丁香 花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩描写了丁香花。最 后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉了读者要以豁 达胸怀对待人生中的“结”。（主体写作者对丁香结的感 悟。） 2.指名分自然段读课文，评议。 3.默读课文，思考：课文主要讲了什么？ 4.说说课文的主要内容。 师：我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？ 指名回答，师适时呈现： 《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香， 装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄 的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中 愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结” 的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺 心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人 此环节的设计是 教师帮助学生找到梳 理结构的方法，帮助学 生从整体上把握课文 内容，学习作者组织材 料的方法。 生认识。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、课堂总结，布置背诵 1.总结感悟 师：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。 宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个角度展现了丁香花 的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一 簇簇的可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢 作者笔下的丁香花吗？让我们再次走进课文，读一读自己 喜欢的部分。 （1）学生自由读自己喜欢的部分。 （2）展示读，并说说自己喜欢的原因。 2.布置作业 （1）正确、美观地书写本课的生字词。 （2）能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。 对文本内容进行 简单的回顾和总结，然 后让学生再次朗读自 己喜欢的部分，并说出 自己喜欢的原因，这样 的设计进一步加深了 学生对文本的理解。 课堂作业新设计 一、读拼音，写汉字。 zhuì mǎn yōu yǎ fú àn bèn zhuō dān bó mó hu （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 二、写出下列词语的近义词。 潇洒（ ） 参差（ ） 莹白（ ） 妩媚（ ） 朦胧（ ） 三、仔细阅读文章,从中找出丁香在形状、颜色、气味方面的特征。并结合文章,说说作者 为什么把丁香花喻为“丁香结”。 【答案】 一、缀 满 幽 雅 伏 案 笨 拙 单 薄 模 糊 二、 潇洒（超脱） 参差（杂乱） 莹白（洁白） 妩媚（柔媚） 朦胧（模糊） 三、①星星般的小花,许多小花形成一簇;②花开有紫、红、白等色;③淡淡的幽雅的甜香。 原因有二:①丁香花的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。②丁香花负担着解不开的 愁怨。 第二课时 教学 目标 1.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。 2. 学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。 3.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生朗读自己喜欢的段落。 2.谈话导入新课：作者笔下的丁香花到底是什么样子 的？作者是怎样描写丁香花的？又赋予丁香花什么 样的情感呢？这节课，让我们继续学习《丁香结》。 通过回顾上节课 的知识，激发学生探究 文本的兴趣，教师的问 题也帮助学生自然过 渡到下面的教学活动。 新课 教学 （ ）分钟 二、精读课文，加深感悟 （一）研读课文第一部分。 1.指名读第 1至 3自然段。 2.思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花， 各是怎样的？找出你喜欢的描写丁香花 的句子。 3.学生交流。 4.学生汇报。 第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花； 第二自然段描写的是校园里的丁香花；第三自然段描 写的是我家屋外的三棵白丁香。 师适时呈现： （1）有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小 花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要 回头望。 这句运用了什么修辞手法？好在哪里？ （这句话运用拟人的手法，写丁香花呈现的样 貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态 娇小，姿态动人。） （2）月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡 的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出， 这是丁香。 你从这句中，能知道什么？（丁香花的颜色、气 味。）在晚间能辨出是丁香花的原因是什么？（丁香 花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出 来。） （3）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。 雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵的多， 不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的， 也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那 两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香 联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单 薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着 我的窗，照耀着我的文思和梦想。 “檐前积雪”指的是什么？（丁香花。）“香气直 透毫端”说明了什么？（说明香气非常浓郁。）为什 以 问 题 作 为 牵 引，引导学生在读中感 悟，自主探究，注重培 养了学生的语文学习 能力。其中，本环节特 别注重引导学生朗读， 通过朗读，使学生对文 本的内容有更加清晰 的认识，然后再着重引 导学生抓关键的句段 揣摩体会句子的含义， 以期达到较为理想的 学习效果。 每学完一个环节 后，让学生带着感情读 一读本段课文，既可以 么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？（ 丁 香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的 花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。） 5.思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花 的？ 学生回答。 师梳理： （1）形状：星星般的小花，许多小花形成一簇； （2）颜色：紫色、白色； （3）气味：淡淡的幽雅的甜香。 从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？ （视觉、嗅觉） （板书：形状 颜色 气味（视觉 嗅觉）） 作者赋予丁香什么样的品格？（结合课文，圈划 出关键词，总结归纳） 灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳 6.再指名读第 1至 3 自然段。 （二）研读课文第二部分。 1. 指名读第 4 至 6 自然段。思考：在这部分， 哪些是作者对丁香花的具体描写？哪些是作者对丁 香结的感悟？ 读后小组里交流，说一说自己的感受。 2.研读第 4自然段，感受雨中的丁香。 （1））雨中的丁香是怎样的？ 指名回答。 师适时呈现：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格 外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条 模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确 实该和微雨连在一起。 加深对课文的理解，又 可以培养学生的阅读 能力，相互促进，相得 益彰。 师：在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作 者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香？（格外妩 媚，作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印 象派的画，表现了雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫 色与白色自然交融，给人极美的感受。） （2）师适时呈现： 代赠二首（其一） 李商隐 楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。 摊破浣溪沙 李璟 手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁 是主，思悠悠。 青鸟不传云外信，丁香空结雨中 愁。回首绿波三楚暮，接天流。 思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解 作者引用的古人的诗句，引用它有什么作用？ 指名回答。 师：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这 两句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解，丁香在 古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。作者引用 古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。 3.研读第 5自然段，思考：什么是丁香结？它有 什么象征意义？作者为什么要把丁香花比作丁香 结？ （1）交流。 （2）师指名朗读： 今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香 枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如 衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！ 本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上 的盘花扣。 象征意义：人生中不顺心的事（愁怨） 作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁 香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。 二是丁香花负担着解不开的愁怨。 （3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁 香结的内涵？ 雨后赏花的触动。 补充介绍：作者自身经历的感悟。（经受病痛折 磨。） 4.研读第 6自然段。 （1）默读第 6 自然段，思考：作者对丁香结什 么态度？你从哪里能看出来？ 交流，师适时点拨：作者对丁香结的态度是从容、 豁达、积极的。 师适时呈现：每个人一辈子都有许多不顺心的 事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结， 是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂 不是太平淡无味了么？ 师：古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨， 这从李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》 就可以体会到。而作者一反古人寄托在丁香结上的情 感，以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个“丁香结” 全新的艺术境界。 （2）出示：“结，是解不完的；人生的问题也是 解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？” 指名读，全班齐读。 师：谁能说说这句话的含义？ 交流。 师呈现：生活不可能总是一帆风顺的，人生的问 题也是永远也解不完的，我们应该正视这些问题，正 是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充 满乐趣，我们的明天才更加灿烂。 （3）师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课 文，你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸？ 学生发言。 （4）全班齐读第六自然段。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 四、总结全文，深化主题 1.师总结： 丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们 尺幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢 愉。多少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉 不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”的诗句。然而，一 次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是解不 完的；人生的问题也是解不完的，然而正是这解不完 的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。这 正是我们要找到的答案。 （板书：丁香结 人生才充满乐趣） 2.揭示主题。 师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思 想感情？ 生活不可能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经 常的，我们应该正视这些问题，把它看作是生活有益 的补充，所以，我们要以豁达的态度对待生活中的 “结”：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪， 幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠 总结全文，使学生 对文本要表达的主题 有了较深刻的认识，在 此基础上揭示文章的 主题就是水到渠成的 事了。 作业布置，让学生学 有所得，学有所用，引 导学生体会和学习本 文的写法仿写作文，实 现从课内向课外的延 挂肚，百转千回。 3.布置作业 （1）完成同步课时练。 （2）体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一 种花，写一个小片段。 伸。 板书 内容 丁香结 形状 颜色 气味（视觉 嗅觉） 丁香结 人生才充满乐趣 课堂作业新设计 一、在括号里填上合适的词语。 浑浊（ ） 平淡（ ） （ ）枝头 细雨（ ） （ ）妩媚 （ ）银装 二、阅读《草原》片段，回答问题。 ①今年的丁香似乎开得格外（ ），城里城外，都是一样。城里街旁，尘土纷嚣之间， 忽然呈现出两片（ ），顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。有的宅院探出 半树银妆，（ ）的小花缀满树头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。 ②城外校园里丁香更多。最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵白丁香和紫 丁香。月光下（ ）的潇洒，（ ）的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中 也能让人分辨出，这是丁香。 1.根据课文内容，将短文补充完整。 2.第①②节分别从什么角度描写了丁香花？（ ） A.第①②节分别从色彩、香味描写了丁香花。 B.第①②节分别香味、色彩描写了丁香花。 C.第①②节分别从触觉、味觉描写了丁香花。 D.第①②节分别从味觉、触觉描写了丁香花。 3.你从这句中，能知道什么？在晚间能辨出是丁香花的原因是什么？ 三、填空。 《丁香结》是著名作家 写的一篇散文，写的是作者多少年来心里一直装 着 ，装着古人吟咏丁香的 ，在一次春雨中忽然发现一柄柄的 恰似 一个个的“结”，于是联想到“ ”的诗句，开始了作者的人生体悟。 【答案】 一、浑浊（笨拙） 平淡（无奇） （缀满）枝头 细雨（朦胧） （格外）妩媚 （半树）银装 二、1.茂盛 雪白 星星般 白 紫 2.A 3.（丁香花的颜色、气味。）（丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出来。） 三、宗璞 丁香 诗句 花蕾，丁香空结雨中愁 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面： 1.自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课 文读得正确、流利；第二步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是 借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学 习文本，打下坚实的基础。 2.在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本 的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，从整体上把握 了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。 3.以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养了学生的语文学习能 力。其中，本环节特别注重引导学生朗读，通过朗读，使学生对文本的内容有更加清晰的 认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义，以期达到较为理想的学习 效果。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主 要存在于以下两个方面： 1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在教学中放手不够，使学生自主学习、自主质 疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。 2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语。 在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学 习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。 备课素材 【教材分析】 《丁香结》是部编版六年级上册第一单元的一篇课文。写的是作者多少年来 心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的 花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者 的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的 愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露 了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。 每个人一辈子都有许多不顺心的事，一 件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解 不完的。所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需 要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。 【作者介绍】 宗璞，原名冯钟璞，女，1928 年 7 月生于北京，常用笔名宗璞，笔名有： 丰华、任小哲等。原籍河南省唐河县，著名哲学家冯友兰之女。1946 年考入天 津南开大学外文系，后转人清华大学外文系，1951 年毕业。曾在中国文联、文 艺报等单位工作。1960 年调《世界文学》编辑部。当代作家，从事小说与散文 创作。代表性作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散 文《紫藤萝瀑布》等。有著作:《三生石》《我是谁》《铁箫人语》。 1948 年开始发表作品，成名作为 1957 年的短篇小说《红豆》、《弦上的梦》 (获 1978 年全国优秀短篇小说奖)、中篇《三生石》(获第 一届全国优秀中篇小 说奖)、童话《总鳍鱼的故事》(获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖)、《蜗 居》、《我是谁》等。 1988 年出版第一部长篇小说《南渡记》。 1996 年由华艺出版社出版四卷本《宗璞文集》。 1994 年春风文艺出版社出版了《铁箫人语》 2009 年 5 月人民文学出版社出版《西征记》。 2001 年 4 月 1 日人民文学出版社出版《东藏记》。 《南渡记》和《东藏记》是四卷本长篇小说《野葫芦引》的第一、二卷。后 两卷《西征记》和《北归记》分别描写西南联大学生投笔从戎、在滇西战场抵抗 日寇和抗战胜利、返回家园的情景。这四部作品既是一体，又各自独立。 主要成就：第六届茅盾文学奖得主。1986 年国际名人录之一。《弦上的梦》 全国优秀短篇小说奖。《东藏记》获得第六届茅盾文学奖。 【与文章相关的资料介绍】 丁香：为木犀科，属落叶灌木或小乔木。广泛分布于桑给巴尔、马达加斯 加岛等地，因花筒细长如钉且香故名，为哈尔滨市市花，是著名的庭园花木。花 序硕大、开花繁茂，花色淡雅、芳香，习性强健，栽培简易。因而在园林中广泛 栽培应用。古代诗人多以丁香写愁。因为丁香花多成簇开放，好似结。称之为“丁 结，百结花”。 丁香属植物还有较强的耐旱性，4－6月，气温从 10℃迅速上升到 28℃左右， 此时各种丁香正迅速生长、开花. 紫丁香花的所有种类，播种 3—4 年后，实生苗即可开花；而拟女贞亚属的 种类，播种后 4—5年才开花，但扦插或嫁接苗 1—2年即可开花。5年后开花渐 盛。 丁香花喜充足阳光，也耐半荫。适应性较强，耐寒、耐旱、耐瘠薄，病虫害 较少[2]。以排水良好、疏松的中性土壤为宜，忌酸性土。忌积涝、湿热，一般 不需要多浇水。丁香要求土壤肥沃、排水好的沙土。丁香花不喜欢大肥，不要施 肥过多，否则影响开花。 【与课文相关的其他资料】 美文赏析 雨巷 戴望舒 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘。 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨； 她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默行着， 冷漠，凄清，又惆怅。 她静默地走近 走近又投出 太息一般的眼光， 她飘过 像梦一般的， 像梦一般的凄婉迷茫。 像梦中飘过 一枝丁香的， 我身旁飘过这女郎； 她静默地远了，远了， 到了颓圮的篱墙， 走尽这雨巷。 在雨的哀曲里， 消了她的颜色， 散了她的芬芳 消散了，甚至她的 太息般的眼光， 丁香般的惆怅。 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望飘过 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘。 赏析：这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。诗人在《雨巷》中创造了一个丁香 一样的结着愁怨的姑娘。这是受古代诗词中一些作品的启发，用丁香结，即丁香 的花蕾，来象征人们的愁心，是中国古代诗词中一个传统的表现方法。“我”似 乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是说不出来。“我”似乎 在期待什么、追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫。“她”出 现了，这或许是在幻觉中，或者是真的，但“她”的出现是那样地快，逝去也那 样地快，一刹那间擦肩而过，消失在前方，“像梦一般的凄婉迷茫”。“我”只有 自怨自艾，自悲自叹。诗中的“姑娘”，我们可以认为是实指，是诗人心中期待 已久的美丽、高洁而忧郁的姑娘。但我们也可以把这位“姑娘”当做诗人心中朦 胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。 课后作业 基础积累大巩固 一、下列句子中加点字的字音和字形完全正确的一项是（ ） A．在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩．（wǔ）媚。 B．最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵白丁香和紫丁香。月光下白 的潇洒，紫的蒙眬．．（lóng）。 C．在我住了断续近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，俯．(fǔ)案时抬 头便见檐前积雪。 D．从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差．（chā） 的绿，然后才见到那两扇红窗。 二、辨字组词。 缀（ ） 案（ ） 雅（ ） 拙（ ） 境（ ） 按（ ） 鸦（ ） 茁（ ） 三、“有的宅院探出半树银妆，星星般的小花缀满树头，从墙上窥着行人，惹得 人走过了还要回头望。”作者是怎样把自己的感情赋予在这些丁香花身上的? 阅读能力大提升 四、重点段落品析。 ④古人词云:“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了 水滴的丁香格外妖媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向 窗前的莹白渗过来，让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。 ⑤只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。 今年的一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾，小小的花苞， 圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。 ⑥丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，立觉得她们负担着 解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以 丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太 平淡无味了么? ⑦小文成后一直搁置，转眼春光已逝。要看满城丁香，须待来年了。来年又 有新的结待人去解-—谁知道是否解得开呢？ 1.联系第⑥节，说说作者的用意：（ ） A.总结全文，告诉我们人生处处都是结。 B.作者以丁香的雪白、甜香，映衬人们对美好理想的憧憬和追求，显露了作者对 世事的洞明和对人生的洒脱。 C.人生不可能一帆风顺的，所以我们要及时行乐。 D.作者喜欢喧嚣的世界，所以希望每天不平淡。 2.文中引用“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句的作用是（ ） A.作者经历的春光完全和室外的三棵白丁香联系在一起的,所以作者有独特的感 受。 B.引出下文，为下文作者的抒情做铺垫。 C.从另一角度展示了丁香结的形象，丰富了丁香结的内涵，为读者提供了展开丰 富想象的天地。 D.增加文章浓厚的文学色彩，体现出作者深厚的文化修养。 3.下列对这篇散文的赏析，不正确的一项是( ) A.作者经历过的春光，几乎都是和斗室外的三棵白丁香联系在一起的，所以作者 花大量笔墨写这三棵白丁香。 B.作者在文中以细腻的笔调，描写出了一个色彩绚丽的丁香花的形象。 C.作者实写丁香花的形象，虚写寄托于丁香花的理念、志趣，创造出了一个深远 的意境。 D.作者在文中一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今天的读者开拓 了一个“丁香结”全新的艺术境界。 思维创新大拓展 五、丁香结引发了你怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。 参考答案： 一、A 二、缀（缀满） 案（答案） 雅（幽雅） 拙（笨拙） 境（环境） 按（按时） 鸦（乌鸦） 茁（茁壮） 三、作者将丁香拟人化，使无意识的丁香具有了人的思想感情. 四、 1.B 2.C 3.B 五、示例：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结 年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光 无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠 挂肚，百转千回。我们既有赏花的情调，又有解结的心志。生命给你芬芳的丁香 的同时，也给你幽怨的“丁香结”。这就是生活的常态，也是本文给我们的深刻 启示。 课题 3、古诗词三首 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1．识记本课 3个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。 2．进一步了解诗词的有关知识。 3．借助字典和课本注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思。想象诗歌 描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好。 教学 重点 1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情； 2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。 教学 难点 通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。 第一课时 教学 目标 1.认识 3个生字，正确朗读诗词。 2.了解诗词的作者。 3.学习古诗《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗句大意，体会 诗人的情感。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、激发情感，谈话导入。 我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的 森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中，就有许多是描写山水 风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：“黄河远上白云 间，一片孤城万仞山。”白居易《忆江南》中的诗句：“日 出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有李白《望庐山瀑 布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今 天，我们将学习新课《古诗词三首》。（板书课题：古诗词 三首） 创设情境，激发学 生情感，导入新课。使 学生集中精力投入到 课堂学习中来，从而提 高学习效率。 新课 教学 （ ）分 钟 二、品读古诗，认识作者。 1.认识生字：德、鹊、蝉、稻。学会正确读写。 2.认识诗歌的作者，简介。 孟浩然，唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。 与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山 水诗为主。 苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。 汉族，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。 苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏 辛”，是“唐宋八大家”之一。 辛弃疾（1140－1207），南宋词人。原字坦夫，改字 幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。他的词抒写力 图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当 时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的 作品。 3.读出节奏。学生先自读，教师指导： 并板书： 宿建德江 [唐]孟浩然 移舟/泊/烟渚， 日暮/客/愁新。 野旷/天/低树， 江清/月/近人。 3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想 想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方 勾画出来，小组讨论。 三、再读古诗，理解诗意。 1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。 2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。 3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上 客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月 来和人相亲相近。 4.全班齐读此诗。 四、想象诗境，悟其感情。 1.教师有感情朗读，学生闭目想象。 学生自读后教师 指导，并出示课件，使 学生能够把握准诗词 的节奏，正确朗读诗 歌，同时，这也是正确 理解诗词的第一步。 在读的基础上再 通过看注释、查字典等 手段来理解诗句，可以 锻炼学生自学古诗词 的能力。 2.学生发言，把想到的画面说给大家听。 3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感 情。 4．全班交流，教师适时点拨引导。 （诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋 漓尽致。） 5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。 6．练习背诵。 五、总结学法，自学新诗。 1.总结学习方法：初读诗句──了解大意──理解诗意─ ─体会诗境──悟其感情 （板书：初读诗句──了解大意──理解诗意──体会 诗境──悟其感情） 2.用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉 书》。学生按步骤学习，教师巡视指导。 六月二十七日望湖楼醉书 [宋]苏轼 黑云/翻墨/未/遮山， 白雨/跳珠/乱/入船。 卷地风来/忽吹散， 望湖楼下/水如天。 六、检查回馈，点拨指导。 1.指名学生朗读，师生共同评价。 2.再读全诗，你觉得哪个词用得好？你能准确地感受全诗 的意境吗？ 3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧： （1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象 逼真。 （2）用“跳珠”形容雨点，有声有色。 （3）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“跳” 学生根据自己的 理解和合作的结果说 出诗句的意思后，教师 出示课件，既可以纠正 学生理解上的错误，又 可以为学生正确表达 提供范例。 读准、读通、读懂 古诗，是古诗教学最基 本的要求。作为高年级 的古诗教学，一定要将 学习的主动权交给学 生，让学生通过学习， 学会学古诗的方法。 品味词语的精妙 是学习古诗的难点，让 学生通过自主、合作、 探究的方式，领悟作者 用词的精妙，体会古诗 的巧妙，更一步加深了 字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急。 “忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示 了风的巨大威力。 4.提问后，明确： 这首诗的大意是：黑色的云像打翻的墨水还没来得及 把山遮住，白色雨点就像珍珠一样乱跳，蹦入船中。忽然 一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，望湖楼下的湖面平 静得好似蓝天。 七、感情朗读，背诵课文。 感情朗读，将学生引入情境，直面美景，从而入情入 境，熟读成诵，水到渠成。 对古诗的欣赏。 课堂作业新设计 一、把诗歌补充完整，再把新补充的句子意思写出来。 1. 宿建德江 移舟泊烟渚， 。① ，②江清月近人。 2.写出所填诗句的意思。 ①____________________________________________________________ ②____________________________________________________________ 二、认真朗读《六月二十七日望湖楼醉书》，回答问题。 （1）诗中前两句中的“未遮山”“________”“________”，写出了雨下得很急，乌云还没 有完全遮住天空，白花花的雨点便好似珍珠一般乱蹦乱跳地蹿入船中的情景。 （2）诗中的“翻墨”“水如天”是什么意思？ ________________________________________________________________ 三、《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗中，诗人是按照怎样的顺序描写骤雨初晴、风云变 幻的西湖景象的？ _______________________________________________________________ 【答案】 一、日暮客愁新 野旷天低树 ①傍晚时分漂泊的旅客又增添了几许忧愁。 ②空旷的原野 里，低垂的天幕比树还低。 二、（1）跳珠 乱入船 （2）翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。水如天：远远望去， 水天一色，连成一片。 三、时间顺序：观察从黑云翻墨到急雨骤降再到雨后初晴。（或空间顺序：视线从天空、远 山至雨珠、船头再到登楼望湖。） 第二课时 教学 目标 1.有感情地朗读这首词，读出词的节奏和韵味。背诵课文。 2.帮助学生理解词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、谈话导入，揭示课题。 1.大家还记得我们以前学过的《清平乐·村居》吗？ 再来背诵一遍吧。 2.出示《清平乐·村居》。 清平乐·村居 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好。 白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。 3.同学们，你们记得这首词是谁写的吗？（辛弃疾） 这节课我们就学习他的另一首词《西江月·夜行黄沙 道中》。（板书课题：西江月·夜行黄沙道中） 温故知新，导入课 题。 新课 教学 （ ）分钟 二、思考质疑，解读课题。 1.齐读课题，指名读课题。 2.读了题目，你知道了什么，还有什么疑问？ 3.课题有两部分，第一部分“西江月”是词牌名，我 们学过的词还有哪些词牌名？ 后一部分是题目，从题目中你读懂了什么？ （这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中” 是题目。时间：夜里。地点：黄沙道。事情：行。） 4、说说题目的意思。 （夜间行走在黄沙岭的道路上。） 三、初读词作，初步感悟 （一）多种形式朗读，边读边悟。 1.自己放声读一读《西江月·夜行黄沙道中》。读通， 读顺。 2.指名朗读，并让学生做出相应的评价，教师随机引 导学生读出这首诗的节奏。 （读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读 出味道。） 西江月·夜行黄沙道中 [宋]辛弃疾 明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。 稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。 七八个星/天外,两三点雨/山前。 旧时/茅店/社林边,路转/溪桥/忽见。 3.课件出示配乐范读。 4.女生男生赛读。 5.全班齐读，边读边想：读着读着，你仿佛看到了一 个怎样的夜晚？ 就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着…… 那么，他到底看见了什么？听见了什么？又闻到什 解读课题有利于 整体感知这首词的大 体内容，了解词的有关 知识。 教师引导学生自 主学习，突破本课理解 上的重点。 么？从而又想到了什么呢？ （二）全班交流，理解诗意。 1.默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地 方做上记号。 2.指名说说词语的意思。教师指导： 惊鹊：鹊儿被惊醒。 鸣蝉：蝉儿鸣叫。 社：社庙。 溪桥：溪上的小桥。 3.指名说已弄懂的句子的意思。 4.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。” （1）指名说“谁听取蛙声一片？”又是谁“稻花香 里说丰年”？ （2）讨论：这句话该如何解释？ 5.试着把意思连起来说一遍。 天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。 清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。在稻谷的香气 里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的 叫声，好像在说着丰收年。天空中轻云漂浮，闪烁的 星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，往日的 茅屋小店还在土地庙的树林旁，道路转过溪水的源 头，它便忽然出现在眼前。 四、合作探究，反馈交流。 （一）全班交流，自由读词，思考下列问题： 1.你从词中听到了什么？看到了什么？闻到了什 么？想到了什么？ 2.词中描写的是什么季节的景象？ 3.词中流露出作者什么样的思想感情？ 4.由“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”这句词，你 想到了哪一句有名的诗？ 引导学生进一步 体会词的意境，锻炼学 生的写作及表达能力。 （二）学生汇报，教师引导。 1.听到了风的声音，蝉和青蛙的叫声。看到了明月、 惊鹊、风吹稻田、天外疏星。想到了农民丰收时的情 景。（板书：看 明月，惊鹊 听 清风，鸣蝉，蛙 声 闻 稻花香 想 说丰年） 2.描写的是夏季的景象。 3.流露出作者热爱大自然，关心人民生活的思想感 情。（板书：热爱大自然 关心人民生活） 4.我想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这 句诗。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 五、拓展延伸，写话练习。 想象这首词的画面。 1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画 面？请用简单的文字进行描述。 2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。 3.集体交流 交流讨论：江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水 名作、江南山村盛夏月夜图…… 4.背诵并默写这首词。 图画与诗句结合， 学生对诗意的理解会 更加深刻，对诗句的记 忆会更深刻。设置此环 节的目的是巩固所学， 加强积累。 板书 内容 宿建德江 移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。 野旷/天/低树,江清/月/近人。 六月二十七日望湖楼醉书 初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情 西江月•夜行黄沙道中 看 明月，惊鹊 听 清风，鸣蝉，蛙声 热爱大自然 闻 稻花香 关心人民生活 想 说丰年 课堂作业新设计 一、默写《西江月·夜行黄沙道中》。 西江月·夜行黄沙道中 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________________________ 二、《西江月·夜行黄沙道中》这首词的上阕写了哪些夏夜特有的声音？写这些声音有何 作用？ ____________________________________________________________________________ 三、《西江月·夜行黄沙道中》这首词描写的季节是 ，从_____________ ____________这些声音看得出，作者对这些景物的描写，把黄沙道写得 。 四、《西江月·夜行黄沙道中》中表明词人畅谈丰收的欢快之情，与自然景物融为一体的 句子是 。 【答案】 一、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 二、蝉鸣、鹊啼、蛙叫、人声。第二问：一方面渲染了欢乐的气氛，另一方面夜行人能清 晰地听到这一切，反过来又表现了夏夜的寂静。 三、夏季 鸣蝉、稻花香、蛙声 充满生机 四、稻花香里说丰年，听取蛙声一片 教学反思 教学中我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好的 意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。并且在自读、精 读、熟读的基础上，加深体验。通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。 我觉得课堂教学有一些成功之处，主要表现在：我主要采用诵读感悟，品评赏析，积 淀深化的教学方法，适时借助多媒体课件，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。在 第一个环节：创设诗意课堂中，我有效地激发学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词的 情感和学习古诗词的求知欲。第三个环节：初读诗词，初步感悟。我让学生采取多种多样 的朗读方式朗读。让学生自己读，配合读，然后指名读。当我发现同学们字音读的十分准 确时，接着引导读诗要有节奏。第五个环节：拓展延伸。古诗带给学生的是更多想像的空 间，这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。我让学生结合自己的理解，用自 己的话描写画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动，有助于加深学生的理解， 帮助学生体会意境，提高他们的表达能力。 总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不 失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅 力。 备课素材 【教材分析】 《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的 愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人”，意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降， 似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客 人。在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在 孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以 舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者 对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。 《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗歌，作者描写了自己在望湖楼上饮酒时 所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。作者先从暴雨临前写起，其景象是 天上黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天边翻转，远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可 辨，这个时候，如注的骤雨就已经来到。大雨裹挟着白色的雨点砸在船上，水花 四溅，仿佛千万颗珍珠，从天上倾倒而下。正在人们感受暴雨的壮观场面的时候， 一阵狂风席地卷来，一下子吹散了乌云和大雨。云开日出，望湖楼下水面平静如 镜，空气清新，远远望去，水天一色。诗人善于渲染气氛，从阴云压近湖面、急 雨骤降的壮阔，写到烟消云散，雨过天晴，用笔跌宕起伏，而又从容不迫，描写 天气变化的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。尤其是“白雨跳珠乱入船” 一句，最为传神。作者自己非常欣赏这首诗，他 50 岁时再到杭州，特意又写诗 说：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。 《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾贬官闲居江西时的作品。词作情景交融、 恬静自然，是宋词中以农村生活为题材的佳作。词人描绘了一幅江南山村盛夏月 夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了乡土气 息，抒发了丰收在望的喜悦心情。上阙写夜景其实是烘托，下阙写避雨才是词作 的旨趣所归。 【作者介绍】 孟浩然（689—740）：名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳） 人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗 人。 孟浩然生于盛唐，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士 终身。曾隐居鹿门山。40 岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动 公卿，一座倾服，为之搁笔。开元二十五年张九龄招致幕府，后隐居。孟诗绝大 部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无 愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。 孟浩然的诗虽不如王维诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣，故后人把孟浩然 与王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。 苏轼（1037－1101）：北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。 汉族，四川人，葬于颍昌（今河南省平顶山市郏县）。一生仕途坎坷，学识渊博， 天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐 宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚 并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行 书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡 襄并称宋四家；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。著有《苏东坡全集》 和《东坡乐府》等。 辛弃疾（1140－1207）：南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族， 历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。21 岁参加抗金义军，不 久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾 上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国 热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏 祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔 媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐 江西带湖。 【与文章相关的资料介绍】 建德江：是新安江流经建德（今属浙江省）的一段。新安江，又称徽港，钱 塘江水系干流上游段，发源于安徽徽州（今黄山市）休宁县境内，东入浙江省西 部，经淳安至建德与兰江汇合后为钱塘江干流桐江段、富春江段，东北流入钱塘 江，是钱塘江正源。干流长 373 公里，流域面积 1.1 万多平方公里。 新安江水力资源较为丰富，流域内有丰乐、新安江两座水库。解放前其航运 由屯溪直达杭州，解放后水库截断航线，航运几乎停顿。 新安江素以水色佳美著称。沿江有白沙大桥、朱池、落凤山、千岛湖、梅城、 刘长卿别墅、双塔凌云、新安江水库等胜迹。新安江作为国家级风景名胜区向有 “奇山异水，,天下独绝”之称。 望湖楼：在今浙江省杭州市西湖边，位于断桥东少年宫广场西侧，傍湖而建。 又名看经楼、先得楼。登临眺望，一湖胜景皆来眼底。宋代王安石、苏轼等人， 都曾有诗咏望湖楼，或咏楼上观景的感受，其中苏轼的《望湖楼醉书》最有名， 望湖楼也因此而名重天下。望湖楼青瓦屋面，朱色单檐双层歇山顶，整个建筑宏 丽古雅。登楼凭栏，取山形，临碧波，借摩崖，一湖胜景皆来眼底，"天容水色 绿净，楼阁镜中悬"，确为西湖名楼,让人流连忘返。 黄沙岭：在上饶县西四十里，岭高约十五丈，深而敞豁，可容百人。下有两 泉，水自石中流出，可溉田十余亩。这一带不仅风景优美，也是农田水利较好的 地区。辛弃疾在上饶期间，经常来此游览，他描写这一带风景的词，现存约五首， 即：《生查子·独游西岩》二首、《浣溪沙·黄沙岭》一首，《鹧鸪天·黄沙道中 即事》一首，以及这首《西江月·夜行黄沙道中》。 《西江月·夜行黄沙道中》创作背景：这是辛弃疾中年时代经过江西上饶黄 沙岭道时写的一首词。辛弃疾在南宋做到封疆大吏，但他英伟磊落的议论和果断 干练的作风，特别是力主抗战恢复的政治主张，却遭到同僚的嫉恨和最高统治阶 层的打击。宋孝宗淳熙八年（1181 年），辛弃疾因受奸臣排挤，被免罢官，回到 上饶带湖家居，并在此生活了近十五年，过着投闲置散的退隐生活。在此期间， 他虽也有过短暂的出仕经历，但以在上饶居住为多，在此留下了不少词作。这首 词即为其中之一。 课后作业 基础积累大巩固 一、填空。 1.“移舟泊烟渚”的“移舟”的意思是 ，“泊”的意思是 ____________。 2.“日暮客愁新”中的“客”是指 ，勾起愁思不用“生”而用“新”，这 样写的好处是_______________________________ 。 3.请说说“白雨跳珠乱入船”一句中“跳珠”的妙处。 ________________________________________________________________ 阅读能力大提升 二、读《六月二十七日望湖楼醉书》，完成练习。 1.《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗分别从“_________”、“_________”、 “________”等方面，写出了骤雨初晴、风云变幻的西湖景象的。 2. 《六月二十七日望湖楼醉书》这四句诗分别写了四个场景，分别 是： 、 、 、 。在诗人笔下的这 场雨的特点是 。 3. “稻花香里说丰年，听取蛙声一片”调动的是哪些感官？为什么这样写？这 句词在文中有什么重要作用？ ____________________ ____________________ ____________________ ____ 思维创新大拓展 三、《西江月·夜行黄沙道中》表达了作者欢快的心情。这是辛弃疾在被贬 官之后写下的。虽然正在经受坎坷，但作者仍能体会到乡村之乐，体现出了作者 的豁达、乐观的心胸。你见过美丽的乡村景色吗，在那样的景色里，你会想些什 么，你最想说什么呢？ ____________________ ____________________ ____________________ ____ ____________________ ____________________ ____________________ ____ 参考答案： 一、1.划船靠岸 停船夜宿 2.“客”是诗人自指，“新”有增添的意思，愁上加 愁。3.示例：这句意思是说湖上落下白花花的大雨，雨水敲打着湖面，水花飞溅， 宛如无数颗晶莹的珍珠，乱纷纷跳进游人的船舱。“跳珠”这个形象而富有动感 的比喻，既写出雨来时着急的样子，又烘托了诗人舟中赏雨的喜悦心情。 二、1.云黑雨跳风吹 2.黑云翻滚、大雨倾盆、风吹云散、水天相接 匆来匆 去。 3.通过嗅觉和听觉来捕捉夏夜景物特征，反衬出夜色之静，给人印象鲜明 而深刻。表现了诗人对农村生活的热爱喜悦心情。 三、略 课题 4※.花之歌 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。 2.掌握作者描写景物的方法。 3.了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。 教学 重点 1.通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。 2.想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。 教学 难点 通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、师生谈话，导入课题。 1.人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点 了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日 宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡 丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深 对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜 花的。（板书课题：花之歌） 2. 纪伯伦简介，学生初步了解。 谈话环节可以创 设一个氛围，使学生兴 趣被激发，能够集中精 力到新的学习任务中 来。 新课 教学 （ ）分 钟 二、初读课文，整体感知。 （一）初读，解决字词。 1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词 障碍。 2.出示词语。 苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠予 祭献 摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 婆娑 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 3. 指名读词语，相机解释词语意思。 出示本课的难理解 的词语，便于学生用较 短的时间掌握这些词 语，为理解课文打基 础。同时，还可以学到 一些学习词语的方法。 （二）读懂文意 1.在文中，作者将花比作了什么？ （大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之 女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与死者 最后的祭献。）（板书：大自然的话语 星星 诸元素之 女 礼品 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献） 2.在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？ （花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共 处。） 三、再读课文，深入分析。 1.同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性 体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。 2.教师范读课文。 将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示 了一个什么样的自然现象? （花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天 变黄，冬天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自 然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。） “清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟 一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。 （“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来， 光明降临；傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地 从西山头落下去。“我”是属于自然的，我享有和自然界 其他生命同样的生活。） 【出示课件 5-7】本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手 法？从文中找出相关句子来说一说。 （文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法构 建了一幅大自然美丽和谐的图画。） 预设：“我是大自然的话语”“我是星星”“我是诸元 以问题方式来引 导学生读懂文意，使学 生的问题意识明确，注 意力集中。随着问题的 逐步解决，课文的大意 也就明确了。 此环节的设计是 让学生感知一些优美 句子的特点，了解修辞 手法的作用。 素之女”“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕； 我是生者赠与死者最后的祭献。”这些句子都是比喻句。 “我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察 看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。” “我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”这些句子都是拟人句。 “冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏 睡去。”这组句子是排比句。 四、分组探讨，体悟感情。 1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？ （学生结合课文讨论，教师巡视） 2.学生反馈汇报，教师指导： 这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利 用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也 号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜， 也不孤芳自赏”。（板书：仰望高空 对光明心驰神往） 小组讨论，教师指 导，使学生能够从更深 层次来理解课文，了解 作者的内心情感。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、对比阅读，学会想象。 1.自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什 么相同的地方？ （想象奇特） 2.说一说你学到了什么？ （学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人 寻味。） 通过对比阅读使学 生认识奇特想象的好 处，引导学生在今后的 写作中合理运用。 板书 内容 大自然的话语 星星 花之歌 诸元素之女 仰望星空 礼品 对光明心驰神往 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献 课堂作业新设计 一、给下列字选择正确的读音。 坠（duò zhuì）落 祭（sì jì）献 凝（yí níng）视 朝（cháo zhāo）露 仰（yǎng yáng）望 哲（zhé zhè）理 二、按要求写句子。 1.我是从苍穹坠落在绿茵中的星星。（缩句） 2.芳草为我优美的舞姿鼓掌。（改为反问句） 三、选词填空。 孤芳自赏 心驰神往 顾影自怜 我总是仰望高空，对光明 ；我从不 ，也不 。 【答案】 一、zhuì jì níng zhāo yǎng zhé 二、1.我是星星。 2.难道芳草不为我优美的舞姿鼓掌吗？ 三、心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 课后反思 《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意 的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦 的诗有着哲理寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。 在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学 中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象， 由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分 讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一 层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。 最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学 习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。 备课素材 【作者介绍】 纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山 乡卜舍里。12 岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛（睿 智）”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间，曾兴办《真理》杂志，态度 激进。1908 年发表小说《叛逆的灵魂》，激怒当局，作品遭到查禁焚毁，自己被 逐，再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大 师罗丹的奖掖。1911 年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活 动，直至逝世。 纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散 文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》（1905）、 《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》（1911）等。纪伯伦认为诗人的职责 是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想 象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。 他的作品经常流露出愤世嫉俗的态度或表示某种神秘的力量。他是阿拉伯近代文 学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体 “笔会”，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字， 受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》（冰心译，1931）。 从 20 世纪 50 年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。 【与文章相关的资料介绍】 浪之歌（纪伯伦） 我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。我随 着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体；我要 用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分的炽热。 清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是她把我紧紧搂抱在怀中；傍晚， 我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。 我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心。 潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。 曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她 们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴 他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不 动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们 死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。 夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息。 呜呼！彻夜不眠让我面容憔悴。因为我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。 这就是我的生活；这就是我终身的工作。 雨之歌（纪伯伦） 我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万 壑装点。 我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来，于是清晨的女儿 把我偷去，用以镶嵌绿野大地。 我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑 脸。 云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使：这位干渴难耐，我去解 除，那位相思成病，我去医治。 雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。尘世 人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神 的怀抱。 我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来， 吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。在寂静中，我用纤 细的手指轻轻的敲击着窗户上的玻璃，于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏 感的心扉。 我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是 感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。 课后作业 基础积累大巩固 一、辨字组词。 冠（ ） 增（ ） 凝（ ） 寇（ ） 赠（ ） 疑（ ） 浆（ ） 仰（ ） 孤（ ） 桨（ ） 抑（ ） 狐（ ） 二、在括号里填上合适的词语。 （ ）的礼品 （ ）的风光 （ ）的眼睛 （ ）的琼浆 （ ）的小草 （ ）的叫声 阅读能力大提升 三、读下面一段话，完成练习。 我在原野上 ，使原野风光更加旖旎；我在清风中 ，使清风芬 芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我 ；我醒来时， 白昼的那只硕大无朋的独眼向我 。 1.选择合适的词语填在句子中的括号里。 2.用“ ”画出这段话中写花的作用的句子。 3.用“ ”画出这段话中写外界关注花的句子。 思维创新大拓展 四、发挥自己的想象，模仿下面句子的形式写句子。 例：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。 参考答案： 一、冠军 日寇 增加 赠予 凝视 可疑 泥浆 船桨 仰望 压抑 孤单 狐狸 二、贵重 美丽 明亮 美味 顽强 动听 三、1.摇曳 呼吸 察看 凝视 2. 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。 我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕 大无朋的独眼向我凝视。 四、示例：春天，我同小草一起将太阳拥抱；夏天，我和大树一道为火热作证。 课题 变形记 课型 习作 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.培养学生具有丰富的想象力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。 2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。通过想象激发学生的习作兴趣，培 养学生热爱大自然的情感。 教学 重点 想象自己变成其他东西以后会看到些什么，确定选择哪些比较有意义的事情 来写。 教学 难点 把想写的事情写具体。 第一课时 教学 目标 1.以《草虫的村落》为例，明确写作目标。 2.学生交流合作，确定题目写作文。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、回顾课文，激发想象 1.谈话：《草虫的村落》一课作者的目光随着爬行的 小虫，去草虫的村落作了一次奇异的游历，表达了作者对 昆虫的喜爱和对大自然的热爱。 2.学生交流：课文为我们描绘出了什么样的昆虫世 界？ （草茎组成了粗大的森林，小虫成了游侠，随着草虫 与同伴的一路招呼，“我”来到了草虫的村落。在草虫的 村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民；看到了“街 道”“小巷”；看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫； 看到了像庞然大物似的来访者──蜥蜴；看到了甲虫音乐 家的演奏会；看到了“村民们”行色匆匆的生活……） 二、重温课文，学习表达 1.《草虫的村落》在表达上有什么特色呢？请同学们 分组讨论后推荐一名同学汇报。 2.学生汇报，教师随机点拨指导： 作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手 法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。 （1）丰富的想象。作者看到一只孤零零地在草丛中 爬行的小虫，把它想象成了一位“游侠”；看到花色斑斓 的小圆虫，把它们想象成“南国的少女”；看到振动翅膀 的甲虫，把它们想象成“音乐家”；看到推着食物行走的 回顾课文内容，让 学生再一次感受作者 丰富的想象力，回忆起 作者的写作方法。激发 学生创作兴趣，引入新 课。 让学生讨论课文 在表达上的特点，了解 课文之所以如此生动， 是因为作者不但运用 了丰富的想象，而且运 用了拟人、比喻等修辞 甲虫，把它们想象成从远方归来的“劳动者”……丰富的 想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质，从而使一 只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。 （2）拟人和比喻的修辞手法。村落，原本是人聚居 的地方，而课文中，作者赋予草虫人的生活形态。草虫的 村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但在作者的眼里， 它和人类的生活天地没有两样。那里有街道，有小巷，还 有形形色色的人们，它们不仅有着丰富的情感世界，更有 着高雅的艺术追求，它们不但会享受生活，还会创造生 活。） 三、先想后说，练习口语 1.同学们想一想，我们也想像《草虫的村落》的作者 一样，去用另一种眼光去看周围的事物？你想把自己变成 什么呢？为什么？ （指导学生可以大胆想象，既可以把自己想象成大的 东西，也可以想象成小的东西。学生可以相互说一说，自 己想变成什么，为什么。） 2.说一说变成以后，你会在哪里？你会怎样生活？你 观察到了哪些有意义的事物？它们怎样生活？同桌之间 相互说一说。 四、自定题目，独立作文 1.可以从课本上的题目中自己选择一个，也可以自拟 题目。 2.学生作文。 手法。学生应该由此受 到启发，把这些方法自 觉运用到文章中去。 问学生意愿想变 成什么，激发学生想象 力，把学生带入情境。 为写好作文打基础。 第二课时 教学 目标 1.交流习作，请同学提意见。 2.根据同学的意见，修改作文，完成作品。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分钟 一、完成习作，自我评价。 1.出示自评标准，自评等级。 （1）自评(一颗星) 语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大 胆想象。 （2）自评(两颗星) 语句通顺、生动;能把故事写清楚，写明白， 还有自己独特的想法;想象丰富。 2.师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的 习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。 3.刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意来和大 家一起分享你的习作?还要接受同学们的评价呢! 二、交换习作，相互评改 1.四人一组，自由组合，相互交换习作、评改。 2.教师提出修改的要求： (1)叙述是否具体生动，合情合理。 (2)圈出错别字，勾画出好词好句。 (3)参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建 议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有 特色的文章或段落。 3.小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿 不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿 到了这张“今日之星”的奖项单。其中，希望星奖给 本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大 的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲 评时听得最认真的同学。 4.四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四 人小组的评改。 学生自我评价是 按照标准自我评定的 过程，是学生自我认 识，自我分析，自我提 高的过程。 学生按照修改要 求相互修改作文，既可 以为同学提出修改建 议，帮助同学提高作文 水平，又可以使自己学 到同学的长处，提高自 己的水平。 “今日之星”栏目 的设计可以激发学生 参与活动的兴趣，提高 参与活动的积极性。 5.教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才 有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩 子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲 刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星 呢，未来的小作家。 6.四人小组汇报评改情况：请 2—3 小组到前面 来。(师相机引导学生评价并修改。) 三、及时鼓励，完善习作 1.学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意 见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习 作?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。 2.自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好 朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你变 成另外的东西以后看到了什么听到了什么，听听他们 有什么感受和好的建议吧! 小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插 上了翅膀了，开心吗?好，这节课就上到这儿。回家 将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修 改。 根据其他同学的 意见修改作文，可以取 长补短，长期坚持，能 促使自己的作文水平 再上一个新台阶。 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识排比句，了解运用排比句的好处。 2.了解分号的用法。 3.理解积累古诗《过故人庄》。 4.培养学生学习语文的兴趣和热爱大自然的情感。 教学 重点 1.学会在习作中运用排比句，正确使用分号。 2.积累古诗《过故人庄》。 教学 难点 理解《过故人庄》诗句的含义，体会诗人的思想感情。 第一课时 教学 目标 1.以《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》为例，学习对比阅读的阅读方法。 2.从读中感悟排比句、分号的用法和作用。 教具 准备 文章《蟋蟀的住宅》 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、对比阅读教学 （一）对比阅读，完成练习 1.我们刚刚学习了《草虫的村落》这篇文章，大家一 定对文章的内容记忆深刻。哪位同学来说一说，文章中让 你印象最深的部分？ （黑甲虫回到村子受到欢迎；甲虫音乐家们在大树下 演奏；“村民们辛勤劳动”……） 2.我们以前还学过一篇文章，题目是《蟋蟀的住宅》， 同学们还记得吧？谁能来说一说，这篇课文中的什么内容 让你记忆犹新？ （蟋蟀慎重选择住址；蟋蟀的住宅布置合理；蟋蟀建 住宅的时间；蟋蟀建住宅时很辛勤，不怕苦不怕累……） 3.现在，我给大家打印了《蟋蟀的住宅》这篇文章， 发给大家。今天我们来把这篇课文和《草虫的村落》放在 一起让大家阅读，阅读后完成老师发给大家的表格，好 吗？ （学生分小组，先自己读文章，然后共同完成表格所 填写的内容。表格内需要学生完成的项目：题目、描写对 象、主要内容、写作手法、情感表达、我的发现。） （二）汇报交流，教师指导 1.各小组上交完成的表格。 2.教师评价并指导： （1）两篇文章都是描写昆虫的。 （2）在内容上：《蟋蟀的住宅》主要写了蟋蟀建住宅 时的选址、住宅特点、建造时间和蟋蟀辛勤地建造自己的 先回忆两篇课文， 说一说主要内容，让学 生从已知开始，激发学 生学习兴趣和探究热 情，同时为学习新内容 做铺垫。 直接给学生出示 表格，让学生根据老师 设定的项目去阅读感 悟，是为了给学生提供 一个范例，使学生有目 的地分析文章，在此基 础上，学生还可以从更 多的方面去分析两篇 住宅等内容，《草虫的村落》主要写了作者追随黑甲虫一 次游历的过程，其中包括甲虫迷路、回到村子、看到甲虫 音乐家演奏及劳动等情节。 （3）在写作手法上，《蟋蟀的住宅》是作者通过大量 的观察、研究具体写住宅的情形；《草虫的村落》则运用 了丰富的想象和比喻、拟人手法，把一次神奇的游历写得 充满情趣。 （4）情感表达：两篇文章都表达出作者热爱自然、 喜欢昆虫的情感。 （三）课堂小结，提出要求 像刚才这种把两篇文章放在一起阅读的方法叫对比 阅读，这种阅读方法有很多好处，今后我们要多用这种方 法，同学们一定还有许多新的发现。（板书：对比阅读《草 虫的村落》和《蟋蟀的住宅》） 二、排比教学 （一）观察句式，了解句意。 小组讨论，探究，学生读后，谈一谈自己的发现。 我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生 者赠与死者最后的祭献。 （这段话连用了三个“我是……”的句式，强调花的 作用之大。） 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江 的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊， 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 （这段话连用了三个“漓江的水真……啊”的句式， 强调了漓江的水“静、清、绿”的特点。） 在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花， 五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么 耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。 （这段话连用了三个“像……那么……”的句式， 强调了野花的美丽。） 文章。 此环节是让学生 先观察句式，在了解句 子意思的基础上谈发 现，这样做的目的是为 了激发学生的探究愿 望，培养学生合作探究 的能力。 （二）认识排比，明白作用 1.教师讲解： 把三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语 气相同的词组或句子并排在一起，就叫做排比。我们刚才 读过的这三段话都是排比。（板书：排比） 2.小组讨论、探究排比句有什么作用？ （1）小组讨论，探究排比句的作用。 （2）教师评价总结，明确： 用排比来说理，可以使条理分明；用排比来抒情， 可以使节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比 来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动。 （板书：作用：说理条理分明、抒情气势强烈、叙事 写景形象生动） （三）练习运用，互评互改。 1.教师出示练习题： 以田野景色为描写对象，写一个排比句。 2.学生互评，教师指导。 把自己写的排比句与同学交换，互相评价，提出合 理化的修改建议。 教师从学生作业中抽出一两份作例子，先评价，再 讲一讲修改意见。 3.自我修改，力求完美。 学生根据同学和老师的建议修改自己的句子，争取 写出一个通顺优美的排比句。 三、分号教学 （一）读一读，注意标点符号。 1.自读自悟，分号常在什么地方使用。 （1）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在 清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千 万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大 无朋的独眼向我凝视。 教师在学生讨论 探究的基础上讲解排 比句的作用，使学生的 认识从感性上升到理 性，认识更全面，更深 刻。 自读自悟环节可 使学生感知分号用在 什么地方合适，虽然理 解不一定全面合理，但 这种粗浅的认识对学 生来说至关重要，能为 学生正确使用分号提 供最大的帮助。 （这段话是讲花儿在不同地点不同状态下的情况。这 些分句之间都是并列关系。） （2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里 的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就 比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。 （这段话是讲地区之间吸收热量多少不同而形成风 这个道理的。两个分句分别讲两种相反的情况。） （二）想一想，认识分号作用。 1.学生议一议，想一想，分号与逗号、句号有什么不 同。 2.教师指导讲解： 分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用 以分隔存在一定关系（并列、转折、承接、因果等，通常 以并列关系居多）的两句分句。（板书：分号表示并列、 转折、承接、因果关系） 分号还可以用来分隔作为列举分项出现的并列短 语，或是辞书中同一义项的不同释义。 （三）写一写，感悟分号用法。 1.以“爱心”为话题练习写一段话，用上分号。 2.学生互相评价，提出意见或建议。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、课堂总结 这一节课，我们首先学习了一种新的阅读方法——对 比阅读。这种方法可以使我们更深入地理解课文内容，明 确作者思路，了解文章写法，对提高我们的阅读能力很有 帮助。这节课我们还学习了一种句式——排比句和一种标 点——分号，了解了它们的用法和好处，希望同学们在习 作中学习运用。 第二课时 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读背诵本诗。 2.理解诗歌中的词语。 3.联系课文内容理解诗句的意思，并初步体会诗中对仗句的特点。 4.通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍 惜人间友谊的美好情感。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、激发情感，谈话导入 1.在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那 就是古诗词。古诗词是我国古代文化的精华，学习古 诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化 素质，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化， 重点应是诵读、背默、积累。难点是阅读及鉴赏古诗 的方法。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文化宝 库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。今天，我 们就来学习孟浩然的一首诗《过故人庄》。 2.（板书：过故人庄 孟浩然） 学生齐读。 谈话导入环节让 学生清楚古代诗词在 中国文学长河中的地 位，激发学生学习和积 累古诗的兴趣，提高学 习效率。 新课 教学 （ ）分钟 二、正确朗读，初步感知 1.请学生自己揣摩，确定怎样读这首诗。 2.学生试读，教师指导： （1）节奏常识： ①古诗五言句按音节划分一般是：2/2/1。例 如：绿树/村边/合。 ②有破读现象时，要按意义划分。例如：故人 /具/鸡黍。 训练：按音节兼顾意义的方法对诗歌进行节奏划 分，并说明理由。 过/故人庄 故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。 出示朗读《过故人 庄》的正确节奏，使学 绿树/村边/合，青山/郭外/斜。 开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。 待到/重阳/日，还来/就/菊花。 强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。 所以，懂字词，说译文是正确划分古诗节奏的关键。 3. 按照节奏，练习朗读。 4.读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？ （孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做 客。） 三、熟读诗歌，体会含义 1.多媒体依次出示诗句，赏析指导 “故人具鸡黍，邀我至田家。” （1）指名读诗句，理解字词： 故人——老朋友 具鸡黍——准备丰盛的饭菜 （2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭 菜，诗人心情怎样？（开心、高兴） （3）指导读好这句诗句。 “开轩面场圃，把酒话桑麻。” （1）指名读。 （2）把你的体会说说。（打开窗子，面对谷场和 菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之 间才会谈家常事。） （3）随机理解“桑麻” （4）看着插图，发挥你的想象，说一说诗人和 老朋友会聊一些什么？） （5）学生自己完成。 （6）交流 （真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下 次欢迎你到我家去做客。） （你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！） 生知道古诗节奏划分 的标准是音节兼顾意 义的。这对学生以后学 习、理解和积累古诗都 是很有意义的。 借用插图创设情 境，使学生想象自己进 入到了诗歌描述的情 境中，按照角色身份来 与老朋友交谈，这样做 能够使学生更深刻地 （今年的收成怎么样？还好，有可能是个大丰 收。） ………… 是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就 在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。 “待到重阳日，还来就菊花。” （1）指名读 （2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依 依不舍） （3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？ 和旁边的同学说说。 （4）交流。 （5）是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生 活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏 菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。） “绿树村边合，青山郭外斜。” （1）这是写景的诗句，放眼望去绿树围绕着村 边，青山在村外横卧。 （2）读好此句。 （3）讲述对仗句。 师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读 上去朗朗上口，你知道它用了什么修辞手法吗？（对 偶） 师讲述什么是对偶句。 师生对对子：“绿树”对________；“村边”对 _______；“合”对______ “绿树村边合，”对____________ 这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃， 把酒话桑麻。”） 师生共对对子。 读好这两句诗句。 理解诗歌内容。 了解对偶句，并练 习对对子，使学生初步 了解对偶句的特点，为 以后欣赏、创作对偶句 打下基础。 2.再读诗歌，品诗意境 点拨 1：同学们，透过诗，你们仿佛看见了什么？ （我看见了：青青的山，绿绿的地，清清的溪水 和金灿灿的菊花；谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地； 村民们在田间辛勤地劳动着；孩子们在捉迷藏、放 牛……） 点拨 2：同学们，透过诗，你们仿佛听见了什么？ 我听见了：鸡在叫：“喔！”“喔！”； 鸭在叫：“嘎！” “嘎！” 诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福…… 点拨 3：同学们，透过诗，你们仿佛闻到了什么？ 明确：稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清 新空气。 点拨 4：同学们，透过诗，你们仿佛感受到什么 样的情？ 明确：朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情， 诗人喜爱大自然的激情。 板书：朋友的热情 纯朴的友情 热爱大自然激 情 强调：透过诗，你仿佛看、听、闻、感到了什么， 用自己的经验去想象诗人的经验，就会品味出诗的意 境。 四、练习背诵。 学完整首诗以后， 再透过全诗来品味诗 的意境。这对于帮助学 生赏析诗歌，培养诗人 情怀很有好处。 板书 内容 对比阅读《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》 排比 作用：说理条理分明、抒情气势强烈、叙事写景形象生动 分号表示并列、转折、承接、因果关系 过故人庄 孟浩然 朋友的热情 纯朴的友情 热爱大自然激情 课题 5、七律·长征 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.掌握本课生字新词，理解“逶迤”“磅礴”等词语的意思。 2.理解诗句内容，感受红军战士的伟大精神。 3.从字里行间体会红军在长征途中所表现出的大无畏的革命精神和英勇豪迈的 气概。 教学 重点 指导学生有感情地朗读课文，了解诗句的内容，体会诗句表达的思想感情。 教学 难点 感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。 第一课时 教学 目标 1.识记“崖、渡”2个生字，理解本诗中的词语。 2.正确朗读这首诗歌。 3.初步理解古诗大意。 教具 准备 《长征》朗诵录音。电视剧《长征》片段。 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、了解历史，深情导入新课【课件 2】 1.同学们，在 1933 年，国民党反动派 50 万大军对 中央革命根据地发动第五次围剿。中国共产党领导的工 农红军为粉碎敌人的进攻，于 1934 年 10 月，从江西瑞 金出发，开始了举世闻名的二万五千里的长征。他们一 路上跋山涉水，冲过四道封锁线，翻过逶迤的五岭、突 破乌江天险，四渡赤水，越过乌蒙，巧渡金沙江、强渡 大渡河，爬雪山、过草地，最后翻越岷山，完成了这一 史无前例的壮举。毛泽东主席在回首这段惊心动魄的历 史时，不禁心潮澎湃，满怀豪情地写下了这样一首诗。 【课件 3】（长征行军图片。播放诗歌朗诵录音） 2.了解诗体：像《长征》这样的诗叫做——七律。 是七言律诗的简称，每一首诗是 8行，每一行 7个字， 了解历史，导入 新课，使学生先进入 一种学习氛围，能够 有激情地进入到学 习中去。了解七律， 建立知识结构。 第 2、 4 、6、 8句最后一个字需押韵。 3.关于长征，大家课前都做了预习，谁来说说。（生 交流）若让大家用一个字形容长征历程会用？（难）（板 书：难）长征途中红军历经了许多磨难，这是一条漫漫 长征路。现在再来读一读课题，你会怎么读？ （深情）：七律·长征 （缓慢）：七律·长征 新课 教学 （ ）分 钟 二、朗读感知，了解诗歌内容 1.指名读古诗三遍，纠正字音。 正音：谁愿意把这首诗读给大家听听？（指名读） 其他同学注意听这首诗当中的 2个生字，看看读得是不 是正确。 2.谁来给他一些建议。请你举个例子读给他听听，好 吗？你能再综合同学们的建议，更好地把这首诗再读一 遍吗？ 3.齐读：让我们一起把这首诗读出来。 【课件 4】 红军/不怕/远征/难， 万水/千山/只/等闲。 五岭/逶迤/腾/细浪， 乌蒙/磅礴/走/泥丸。 金沙/水拍/云崖/暖, 大渡/桥横/铁索/寒。 更喜/岷山/千里/雪, 三军/过后/尽/开颜。 三、自主探究，明确诗歌大意 1.默读，静思大意。 联系书上的注释、插图以及查阅过的各种资料，再次默 读《长征》，想一想，这首诗大概什么意思。思考完后 再在小组内讨论交流，说说读懂的，提出疑惑的并尝试 解决。（师巡视，了解学生的读书情况。） 从有目的地自 读三遍，再指名读、 指导再读、齐读，让 全体学生都能把诗 读通读顺；从诗题的 味道，再到学生读诗 的味道，教师范读的 味道，学生再齐读的 味道，让全体学生都 在初读全诗的基础 上得到了充分读诗 的机会。 充分利用多种途 2.你读懂了什么那句诗？（生试着说说意思）哪些地方 还不理解呢？ 预设： （1）a “逶迤”与“磅礴”的理解。 b“腾细浪”与“走泥丸”的理解。 c “云崖暖”和“铁索寒”意思。 d“万水千山”虚指，如“万言千语、万险千阻”。 3.明确诗意： 【课件 5】 红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万 水都看得极为平常。 绵延不断的五岭，在红军眼里只不过是翻腾着的小 细浪，而气势雄伟的乌蒙山，在红军看来也不过是脚下 滚过的小泥丸。 金沙江两岸悬崖峭壁，滔滔江水拍击着高耸入山 崖，给人以温暖的感觉；大渡河上的泸定桥横跨东西两 岸，只剩下根根铁索，使人寒意阵阵。 更加令人喜悦的是翻过了千里积雪的岷山，个个笑 逐颜开。 四、反复朗读，谈谈深刻感受 （一）多种形式朗读 1.自己练习朗读，注意读准字音的节奏。 2.同桌练习一人一句地读，注意读出韵味。 3.全班齐读，读出气势。 （二）谈谈自己从古诗中感受到了什么。 1.小组内的同学分别说一说。 2.每小组推荐一名同学发言。师生评价。 径来明确诗意，锻炼学 生自己读懂古诗的能 力，知道学习古诗要利 用课本上提供的图片、 注释、链接以及课外自 己搜集到的相关资料 等。 出示诗歌的大意， 让学生检查自己的理 解是否正确，为下一步 的品悟诗情做铺垫。 课堂作业新设计 一、我能选择下面词语中加粗字的正确读音。（用“√”表示出来） 远征难（nán lán） 五岭（lǐn lǐng） 腾细浪（tén téng） 乌蒙（mén méng） 水拍（pāi pò） 桥横（héng hén） 云崖暖（luǎn nuǎn） 尽开颜（jìn jìng） 岷山（mián mín） 二、根据上句填下句或根据下句填上句。 1.红军不怕远征难，________________ 。 2.更喜岷山千里雪，_______________ _。 三、根据课文填空。 1．《长征》是一首 律诗，作者是 ，写于 1935 年 10 月，即 。 2.“＿＿＿＿＿＿＿＿。”这个词语概述了红军不怕长征中遇的任何艰难困苦。“五岭逶 迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”这 两句描绘了长征途中惊心动魄的战斗，具体表现了红军不怕远征难。“＿＿＿＿ ＿＿＿ ＿，＿＿＿＿＿＿＿＿”这句表达了红军历尽艰险，取得长征胜利的喜悦心情。 【答案】 一、nán lǐng téng méng pāi héng 二、1.万水千山只等闲 2.三军过后尽开颜 三、1.七言 毛泽东 长征途中 2.万水千山 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒 更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜 第二课时 教学 目标 1.正确理解诗句。 2.体会中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的革命英雄主 义和乐观主义精神。 教具 准备 红军长征路线图，电影《飞夺泸定桥》片段。 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习回顾，激情导入新课 1.全体同学大声朗读《七律 长征》。 2.谈话：长征是中国革命史上的一个伟大的壮举，是 一个伟大的奇迹。英勇的中国工农红军行程二万五千 学生通过回忆上节 课学习的内容，进一 步巩固所学知识，培 养他们课后复习的能 里，打破敌人的围追堵截，四渡赤水，巧渡金沙江， 强渡大渡河，爬雪山，过草地，攻占天险腊子口。终 于取得了长征的胜利。 【课件 6】红军长征路线图 3. 在长征即将胜利之时，毛泽东主席回首这惊心动 魄的行程，心潮澎湃，挥笔写下了这首壮丽的诗篇《七 律·长征》。齐读。 力。同时“温故而知 新”，为这节课的学 习做好铺垫。出示红 军长征路线图，听老 师谈话，对长征路线 有比较清楚地了解， 感受到红军远征的艰 难，加深对诗句中相 关内容的了解。 新课 教学 （ ）分钟 二、学习诗歌，品悟诗中情感 1.学习诗句： 红军不怕远征难，万水千山只等闲。 ①你从哪些词语中读懂了红军长征很难？ A万水千山 B远征难 （板书：万水 千山） ②你能读出长征的遥远与艰难吗？ ③你又从哪里读懂了红军战士不怕难呢？（板书：红 军不怕 只等闲） 你能把这种感受读出来吗？（指名读→齐读） 2.请同学们仔细地读读这首诗后边的六句话，用 “——”画出描写长征艰难的词语或句子，再用“﹏ ﹏”画出描写红军战士不怕难词语或句子，细细体会。 3.学生自由读、体会。 4.全班交流。 A、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 ①你从哪里感受到长征艰难？ A五岭逶迤 B乌蒙磅礴 “乌蒙磅礴”，你看到了怎样的山？(板画帮助学生 理解。)（板书：五岭 乌蒙） 你能读出这种气势雄伟的感觉吗？ ②那你又从哪里感受到红军战士的不怕难呢？ 教师引导学生逐 句品悟诗情，通过补 充资料、交流、板画、 朗读等多种手段点 拨，重在让学生明白 大意后，讲出自己的 感受，这样对诗歌的 理解才能更深入一 层。 A 腾细浪 逶迤的五岭在红军战士的眼里，只是翻腾 着的细小波浪。 B走泥丸 磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是滚动的 泥丸。（板画） （板书：腾细浪 走泥丸） C逶迤的五岭，磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是翻 腾的细浪、滚动的泥丸，你能从中感受到什么？ ③带着这种感受，再来读一读。 同学们，红军长征途中翻越的仅仅是这两座山脉吗？ 红军在长征途中翻越了 18 座这样巨大的山脉，翻山 越岭，长途跋涉，何等艰难，可红军的回答是──生 读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。” 、金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 （1）你从哪里感受到长征的艰难？ A云崖 B大渡桥横铁索寒 1 【课件 7】铁索桥静止画面。谁了解泸定桥？ 2 在江边瞅一眼，你心里有什么感觉？ ③只要看一眼那冰冷的铁索，那湍急的水流，就 已经让我们不寒而栗，更何况对面还有凶狠的敌 人用机枪疯狂地扫射着！那红军又是怎样对待 的？想看看那激烈的战斗场面吗？ ④看录像，谈感受。 ⑤读出感受。 （板书：大渡河 强渡） （2）你从哪里感受到红军战士的不怕难呢？ 暖 1 【课件 8】（出示金沙江图） ②面对这样险峻的金沙江，为什么给红军感觉是暖 的？（天气暖，巧渡金沙江） ③听故事，谈感受？（机智勇敢） ④有感情地读。 图片的植入，以形 象直观的手段，学生更 容易感知长征的艰难。 （3）引导：金沙江智取，大渡河恶战。这一暖一寒， 你能读出两种感受吗？自己练一练。（分男女朗读） （4）长征途中，红军要度过这样的河还有 24 条，哪 一条不险，哪一条不难？但红军的回答仍然是－-生 读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。 （板书：金沙江 巧渡） C、更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 ①你从哪里感受到长征的艰难？ 千里雪 展开你的想象，让自己置身于茫茫的雪山之中，要翻 过这样的雪山，你会遇到哪些困难？ 3 那你从哪里感受到红军战士的只等闲呢？ 喜 从诗歌中找一找，红军战士遇到了哪些“喜”？“更 喜”指什么？还指什么？ ③翻过雪山，就迎来了长征的胜利，所以说——三军 过后尽开颜，把你的感受融入朗读中。 ④是呀，看着雪山就看到了胜利的曙光，坚强的信念、 坚定的决心全都化为一句话── 生读：红军不怕远征难，万水千山只等闲。 师：我们从诗句中读出了红军战士的豪迈气概，读出 了战士们的无畏和乐观精神。 （板书：尽开颜） 抓住关键词句，图 文结合，感受长征的艰 难，体会战士的大无畏 精神，再把自己的理解 读出来。是一套成功的 教学方法。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 三、拓展延伸，感受伟人风采 1.读全诗。 2.教师总结：许许多多的的高山和大河，用一个词 来概括那就是——（万水千山）。18 座高山留下了 红军的足迹，24 条大河记载了英雄的历史。除了诗 中所说的自然界的困难之外，红军在长征的途中还 遇到了哪些困难呢？让我们看看毛泽东主席对长 征的评价 【课件 9】（播放电视剧《长征》片段） 师：在毛泽东主席的心中，长征是宣言书，长征是 宣传队，长征是播种机，那么在你的心中，长征是 什么？请拿出你的纸和笔，写下你自己的感受。 3.积累，试背。 4.毛主席的诗词每一首都是那样的豪情万丈，成为不 朽的史诗。请同学们课后去收集毛泽东的诗词，好好 地读一读。 五、课堂总结，学习长征精神 同学们，80 多年过去了，远征者的足迹早已被岁 月的流水磨平，但长征的精神却在世代相传。气壮山 河的长征，永远是一本读不完的书，功垂千秋的红军， 永远是我们心中最可爱的人，最后让我们齐背这首 诗。在今后的学习与生活中，如果你遇到了困难，那 就请你想想红军长征途中遇到的困难吧，希望同学们 能发扬红军战士的长征精神，克服一切困难，勇敢前 进！ 教师对长征总结 后，再播放电视剧《长 征》的片段，听毛泽东 对长征的评价，既能加 深了解长征的伟大意 义，又能感受伟人风 采，这种拓展很有意 义。 板书 内容 红军不怕（难） 只等闲 万水 金沙江 （巧渡） 大渡河 （强渡） 千山 五岭 （腾细浪） 乌蒙 （走泥丸） 尽开颜 课堂作业新设计 一、我能给下列加点的字选择正确的解释 尽：①完毕 ②全部用出 ③都，全 1.尽．开颜（ ） 2.用尽．力气（ ） 3.尽．力（ ） 开：①通，使用 ②表示分开或扩展③举行 ④发动，操纵 1.开．动脑筋（ ） 2.开．运动会（ ） 3.开．路先锋（ ） 4.尽．开颜（ ） 等：①平常 ②级位，程度的分别 ③待，候 1.等车（ ） 2.只等闲（ ） 3.一等奖（ ） 二、我能写出下列词语的反义词。 难──（ ） 细──（ ） 闲──（ ） 暖──（ ） 喜──（ ） 横──（ ） 三、我能体会诗句所表达的思想感情 1.五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 “逶迤”“磅礴”形容山的＿＿＿＿，这是实际的山；“细浪”“泥丸” 形容山的＿＿＿＿，这是红军眼里的山。诗句表现了红军＿＿＿＿＿＿＿＿。 2.金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 “暖”字表达了红军巧渡金沙江的＿＿＿＿心情；“寒”字表现了红军飞夺泸 定桥的＿＿＿＿＿＿。诗句表现了红军＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 【答案】 一、尽 1.③ 2.③ 3. ② 开 1.④ 2.③ 3.① 4.② 等 1.③ 2.① 3.② 二、易 粗 忙 寒 悲 竖 三、1.连绵雄伟 渺小 蔑视困难的精神 2.喜悦 险峻 不惧危险勇往直前的大无畏精神 教学反思 在整个课堂教学中，我的教学思路是比较清晰，从读准字音、读通古诗、读懂古诗， 再到深入地理解诗歌，条理非常清楚，在理解诗歌时，能用一个主问题来统领整篇文章的 教学。紧紧扣住“长征的艰难”和“红军战士的不怕难”这条主线展开教学，层层深入， 使学生心灵受到熏陶感染，体会到长征的艰难，领会中国工农红军大无畏的革命英雄主义 和革命必胜的乐观主义。但是，在朗读指导方面还存在一些不足，由于自身朗读的水平不 够好，因此指导朗读显得苍白无力。经过仔细地反思，我觉得我在以下几个方面还做得不 够好。 一、回环复读使用的时机要恰当。 在本节课的教学中，我以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为统领，每个环节教 学之后，都会回到这句话的朗读中。理想的设计意图是希望学生能在一次又一次的反复朗 读中，逐渐提升对课文内容的理解。对这句话的理解也能逐渐深入，读出红军战士的豪迈 气概。但是，由于我对学生的朗读指导不够细致、到位，而且学生也缺乏深入的感悟，所 以在一遍又一遍的回环朗读中，学生的语调是单一的，在同一层面上的，让人觉得没有层 次感，枯燥乏味。教学时，我让学生深入学习诗中的比喻句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌 蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻？通过讨论，学生均明 白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸 而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。 二、要善于用教师的情绪去感染学生。 在一堂课中，如果教师始终是情绪激昂的，那么学生自然也会受到感染，而以饱满的 情绪投入到学习之中。这节课中，我觉得我还没有完全地融入文本之中，从而导致学生也 无法全身心地投入其中。 三、有些细节的处理不够完善。 在长征路线图的使用时机上，也可以有更好选择。我用长征路线图作为学生了解长征 的工具，如果能把这一工具与理解“万水千山”结合起来，在理解“万水千山”时让学生 去对照长征的路线图，算一算跨越 11 个省到底需要走多远的路，将长征路程数据进行折 算，让学生感受路程的遥远。学生一定能够了解得更深刻，一定能收到更好的效果。 回味着这节课，或许我的教学设计还存在着许多的问题，或许我的语言引领不能直达 学生的心灵，或许还存在着这样那样的遗憾，但是，我还是觉得欣慰，因为在这过程中， 我已经收获了许多，勇于尝试，迈出了可喜的一步。我想如果以后有机会再上这一课，我 一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，使这首诗的教学一气呵成， 呈现出更加完美的姿态。向着这个目标，我会不断努力的。 备课素材 【教材分析】 《七律·长征》是部编教材第二单元的第一篇这一单元的主题是“重温革 命岁月”。教材选编这首诗的目的有二，一是让学生通过对诗句的理解，感受中 国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇 豪迈的气概，二是领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高 昂气质。课标中对五、六年级古诗阅读提出明确要求“阅读古诗，大体把握诗 意，想象古诗描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向 往和追求美好的理想。 【作者介绍】 毛泽东（1893－1976 日），字润之，笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的 领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、 中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。1949 至 1976 年，毛泽东担任中华人民共和国最高领导人。他对马克思列宁主义的发 展、军事理论的贡献以及对共产党的理论贡献被称为毛泽东思想。因毛泽东担 任过的主要职务几乎全部称为主席，所以也被人们尊称为“毛主席”。毛泽东 被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志也将他评为 20 世纪最 具影响 100 人之一。 【与文章相关的资料介绍】 1.长征： 土地革命战争时期，中国工农红军主力撤离长江南北各苏区，转战两年， 到达陕甘苏区的战略转移行动。 1934 年 10 月，第五次反围剿失败后，中央主力红军为摆脱国民党军队的包 围追击，被迫实行战略性转移，退出中央根据地，进行长征。 长征是人类历史上的伟大奇迹，中央红军共进行了 380 余次战斗，攻占 700 多座县城，红军牺牲了营以上干部多达 430 余人，平均年龄不到 30 岁，共击溃 国民党军数百个团，其间共经过 14 个省，翻越 18 座大山，跨过 24 条大河，走 过荒草地，翻过雪山，行程约二万五千里，红一方面军于 1935 年 10 月到达陕北， 与陕北红军胜利会师。1936 年 10 月，红二、四方面军到达甘肃会宁地区，同红 一方面军会师。红军三大主力会师，标志着万里长征的胜利结束。 2.巧渡金沙江： 金沙江位于长江的上游。它穿行在川滇边界的深山狭谷间，江面宽阔，水急 浪大。如果红军过不去，就会被敌人压进深山狭谷，遭致全军覆灭的危险。当红 军大队人马向金沙江挺进时，蒋介石如梦初醒，认定红军的目的地既不在贵阳， 也不在昆明，而是“必渡金沙江无疑”。1935 年 4 月 28 日，他下达命令，控制 渡口，毁船封江。就在红军进抵金沙江前夕，江边的敌人已将所有船只掠到北岸 了。 1935 年 5 月 3 日，军委干部团的同志们接受了抢夺皎平渡的任务。他们二 话不说，翻山越岭 180 里，当天夜晚就来到了金沙江边。在渡口，他们幸运地找 到了两条船。原来这两条船是送探子来南岸探查情况的，探子不知跑到哪里去 了....... 然后，他们乘坐这两条船悄悄地渡到北岸。敌人的哨兵以为探子回来了，不 以为然。他们来了个突然袭击，一举消灭了一连正规军和一个保安队，控制了 皎平渡两岸渡口。后来，他们又找到了五条船，动员了 36 名艄公。 与此同时，红一军团赶到了龙街渡口，红三军团赶到了洪门渡口，但这两个 渡口都没有船只，加上江宽水急无法架桥。军委命令他们迅速转到皎平渡过江。 从 1935 年 5 月 3 日至 9日，在 7天 7夜的时间里， 红军主力就靠这 7 只小船从容地过了江。担任后卫的 9 军团在南渡乌江以 后奉军委命令一直绕圈子，忽南忽北，牵制了敌人部分兵力。1935 年 5 月 6 日， 他们到了云南东川与巧家县之间，并于 1935 年 5 月 9 日在渡过了金沙江。两天 以后，敌人的追兵才赶到南岸。可红军早已毁船封江，无影无踪地走了,体现出 了将士们的机智与勇敢。 3.强渡大渡河： 1935 年 5 月上旬，中央红军准备渡过大渡河。24 日晚，先头部队赶到安顺 场，占领了该地。 1935 年 5 月 24 日晚，中央红军先头部队第一师第一团，经 80 多公里的急 行军赶到大渡河右岸的安顺场。此地由川军 2个连驻守，渡口有川军第二十四军 第五旅第七团 1个营筑堡防守。当晚，红一团由团政治委员黎林率第二营到渡口 下游佯攻，团长杨得志率第一营冒雨分 3路隐蔽接近安顺场，突然发起攻击，经 20 多分钟战斗，击溃川军 2个连，占领了安顺场，并在渡口附近找到 1只木船。 安顺场一带大渡河宽 100 多米，水深流急，高山耸立。在红军到达之前，川军第 五旅第七团 1个营抢占了这一地区，正在构筑工事，凭险防守。情况对红军十分 不利。 25 日晨，红一团开始强渡大渡河。刘伯承、聂荣臻亲临前沿阵地指挥。红 一团第一营营长孙继先从第二连挑选 17 名勇士组成渡河突击队，连长熊尚林任 队长，由帅士高等 4名当地船工摆渡。战前，先遣队首长亲自向领导领导交代任 务，一起制定渡河方案，并强调这次渡河，关系全军成败，一定要战胜一切困难， 完成任务，为全军打开一条通向胜利的道路。7时，强渡开始，岸上轻重武器同 时开火，掩护突击队渡河。炮手赵章成两发迫击炮弹命中对岸碉堡。 突击队分成两批，熊尚林带领第一批 8人先渡河，孙继先带领第二批 8人再 渡河。十八名勇士冒着川军的密集枪弹和炮火，在激流中前进。快接近对岸时， 川军向渡口反冲击，杨得志命令再打两炮，正中川军。十八名勇士战胜了惊涛骇 浪，冲过了敌人的重重火网，终于登上了对岸。敌人见红军冲上岸滩，便往下甩 手榴弹。智能双全的勇士们，利用又高又陡的台阶死角作掩护，沿台阶向上猛烈 冲杀。在右岸火力的支援下，勇士们击退了川军的反扑，控制了渡口，后续部队 及时渡河增援，一举击溃川军 1个营，巩固了渡河点。随后，红一军团第一师和 干部团由此渡过了被国民党军视为不可逾越的天险大渡河。 课后作业 基础积累大巩固 一、给加点的字选择正确的解释，把序号填入括号内。 闲：①没有事情做 ②与正事无关的 ③放着，不使用 1．他俩正在闲．谈。 （ ） 2．下午我闲．着，你来吧 （ ） 3．别让机器闲．着。 （ ） 颜：①颜面，脸面 ②颜色，色彩 4．三军过后尽开颜．。 （ ） 5．会场上飘着五颜．六色的旗子。（ ） 阅读能力大提升 二、诗人在诗中以点带面，写出了红军长征经历的“万水千山”，“万水”是 以 __________ 和 _________ 为代表，而“千山”则是以 ____________ 和 _________为代表。 三、在诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中，概括了红军长征途中的两件 大事（请用短语概括）： _________和 __________ 思维创新大拓展 四、虽然红军长征胜利已经 80 多年了，但红军的精神却被一代代人继承和发 扬起来，请你来谈一谈，我们小学生应该怎样发扬红军精神？ 参考答案： 一、1．② 2．①3．③ 4. ②5.③ 二、金沙江 大渡河 五岭 乌蒙山 三、巧渡金沙江 强渡大渡河 四、示例：在学习和生活中，不怕困难，不怕挫折，勇敢顽强，坚定必胜的信念。 课题 6、狼牙山五壮士 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.学会本课 16 个生字，能正确读写下列词语：满腔怒火、搏斗、崎岖、横七竖 八、斩钉截铁、坠落、雹子、仇恨、热血沸腾、昂首挺胸、坚强不屈、惊天动地、 气壮山河等。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的 英雄事迹。学习点面结合的写作方法。 3.体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教 育。 教学 重点 理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句。 教学 难点 体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育， 学习点面结合的写作方法。 第一课时 教学 目标 1.学习生字新词。 2.理清课文记叙的顺序。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、揭示课题，激发情感 1.谈话导入：从 1931 年九一八事变后，日本帝国主义开 始进犯中国领土。1937 年卢沟桥事变爆发后，日本帝国主 义大举进入中国，在中国的土地上，烧杀抢掠，无恶不作。 中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945 年，日本侵华战争以 中国的胜利而告终。抗战期间，无数次残酷的战斗让中华 儿女铭记于心，其中有一场战斗，给中国人和现在的中国 人以深深的震撼。 2. 课前，请同学们搜集了抗日战争时期可歌可泣的抗敌 故事，我们一起交流一下。 3.揭示课题： 今天，我们再来了解一个真实的故事，它 发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。在这里，有一 谈话导入，让学生 了解故事发生的时代 背景，有助于学生理解 课文内容，感悟英雄的 内心。另一个作用就是 战争故事的话题可以 激发学生学习兴趣，使 学生集中注意力，以更 好地完成教学目标。 座特别的建筑——狼牙山五勇士纪念塔，它记录着五位英 雄的动人故事。今天这节课我们就走进 1941 年的狼牙山， 一起去认识这五位英雄。 狼牙山五壮士 请同学们齐读课题。 4. 你认为什么样的人能称为壮士？（勇敢的）勇敢到什 么程度才能被称为壮士呢？你觉得是为胜利能牺牲自己 生命的人。好，把你对壮士的理解读进课题里。 从课题中，我们对壮士的品质有了初步了解，相信走进课 文，我们还能了解到壮士们更可贵的品质。 新课 教学 （ ）分 钟 二、初读课文，自学字词 1．自读课文，边读边想：这篇文章写了五壮士一件什么 事? （学生朗读、思考，教师与个别学生交流。） 2. 学生读后交流，教师引导概括。（这篇文章写的是五壮 士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后 英勇跳崖的事。） 3．自学生字新词。 4．自学检测： （1）认读生字与写字。 寇：注意与“冠”区分。 “抡”与“抢”区分开。 “悬”不要读成“县”。 （2）请同学们认真读词语，理解词语的意思，并注意词 语感情色彩的不同。 我们先看看同学们理解词语的情况，检查纠正。 【出示课件 3-4】 居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位。 悬崖：高而陡的山崖。 昂首挺胸：仰着头挺着胸无所畏惧的样子。 壮士：豪壮而勇敢的人。 晋察冀根据地：抗日战争时期，中国共产党领导的敌后抗 日根据地之一，也叫晋察冀边区。晋、察、冀分别是山西 省、察哈尔省（已撤销）、河北省的简称。 学生用自己喜欢 的方式自学生字新词， 可以锻炼学生的自学 能力，节省课上的时 间，把时间分配到必要 的教学环节中去。 崎岖：形容山路不平。 山涧：山间的小水流。 粉身碎骨：身体被粉碎，多指为了某种目的而丧生。 惊天动地：形容声势浩大或事业伟大。 气壮山河：形容气势十分雄壮，可以使山河壮丽多彩。 斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。 豪迈：气魄大；勇往直前。本课指口号声豪迈。 我们再来看看词语的感情色彩。 居高临下昂首挺胸全神贯注 斩钉截铁 热血沸腾惊天动地 气壮山河 壮烈豪迈 坠落山涧粉身碎骨大举进犯纷纷滚落 ②这些词语，描写对象有什么不同？（前两行是描写五 壮士的，后面一行是描写敌人的） ③描写对象不同，表达的感情也不同，同学们在学习课 文的时候，如果能像这样关注到两组词语所表达的不同感 情色彩，那你对人物的理解一定会更加深刻。来，体会着 这些词语表达的感情，我们一起来读读。 （第一、二行都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士 的英雄气概；第三行是描写日寇的，表达了作者对侵略者 的愤恨与不满。） ④请同学们带着感情再来读一遍词语。 三、熟读课文，梳理顺序 1．1941 年秋天，敌人集中兵力，向我晋察冀根据地大举 进犯，五壮士不畏强敌，浴血奋战的精神感动着今天的我 们。课文的描写再现了当时的动人场面，请同学们放声读 课文，读正确、流利，读不熟的语句多读几遍。 2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通 顺.。 3.这篇课文按什么顺序写的? （这篇文章按事情的发生、经过，结果顺序写的。） 按照词语表达的 不同感情给词语分类， 使学生们学到积累词 语的一种方法，将词语 放到文中具体的语言 环境中去理解对课文 中人物的理解也会更 加深刻。 通过读课文，梳理 4.本篇课文哪个自然段是事情的发生？哪些自然段是事 情的结果呢？ （课文第一自然段七连六班接受了掩护群众和连队转移 的任务是事情的发生；第六到九自然段讲五壮士英勇壮烈 跳下悬崖是事情的结果。） （板书：接受任务英勇跳崖） 5.课文的 2—5自然段，可以分为三部分，分别写的什么？ 能跟老师一样给每部分标上一个小题目吗？ 接受任务→ → → → 英勇跳崖 根据学生的回答，板书：接受任务→（痛击敌人）→（引 上绝路）→（顶峰歼敌）→英勇跳崖 文章就是按照这样一个事情发展的顺序，分五部分向我们 展现了五位壮士的英雄事迹。 出文章的记叙顺序，可 以使学生更加清楚五 壮士的英雄壮举从每 一个环节都可以看出 来，学生还可以借鉴学 习作者记叙事情的方 法。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、课堂小结，布置作业 1.这节课，我们学习了课文中出现的字词，理清了课文的 记叙顺序，初步读懂了课文，了解了五壮士的英雄壮举。 2.请同学们课下再把字词读一读，写一写。把课文再读上 一遍。 课堂作业新设计 一、辨字组词。 寇（ ） 冀（ ） 副（ ） 抡（ ） 沸（ ） 冠（ ） 翼（ ） 幅（ ） 抢（ ） 佛（ ） 二、把词语补充完整。 （ ）高（ ）下 （ ）首（ ）胸 壮烈（ ）迈 粉身（ ）骨 全神（ ）（ ） 斩（ ）截（ ） （ ）天动地 气（ ）山河 三、改写句子。 1.狼牙山上响起了他们的壮烈毫迈的口号声。（缩写句子） ________________________________________________________________ 2．五壮士的英勇壮举令我们激动。（反问句） ___________________________________________________________________ 3.班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”（改成转述句） ________________________________________________________ 4．听了英雄的报告，使我深受感动。（修改病句） 【答案】 一、敌寇 冠军 希冀 双翼 一副手套 一幅画 抡起 抢走 沸腾 仿佛 二、居高临下 昂首挺胸 壮烈豪迈 粉身碎骨 全神贯注 斩钉截铁 惊天动地 气壮 山河 三、1.山上响起了口号声。2.五壮士的英勇壮举难道不令我们激动吗？3.班长马宝玉激动 地对同志们说，他们的任务胜利完成了。4.听了英雄的报告，我深受感动。 第二课时 教学 目标 1.复习所学内容，说五壮士的事迹。 2.研读课文，感悟壮士们英勇顽强、毫不畏惧和舍生取义的精神。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习上节内容，做好新课衔接 1.指名说说《狼牙山五壮士》的故事发生在什么时 期？ （抗日战争时期） 2.谁能说一说五壮士的英雄事迹？ （学生说，教师总结） 3.要想进一步了解五壮士的英雄品质，最有效的方法 就是深入到课文中，抓住重点词句细细品读，走进五 壮士的内心世界。下面，请同学们对照学习提示用心 品读课文，一会我们来交流。 新课 教学 （ ）分钟 二、研读“痛击敌人”，感悟英勇顽强 1.师：五壮士在诱敌上山、痛歼敌人的过程中一定有 很多场面深深打动了你。让我们细细地读课文，一步 步去感受五壮士的英雄本色和壮志豪情。 2.自由读第二自然段，找出文中描写战斗场面的句 子，想一想，怎样才能读好这些句子。 3.教师指名读 班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才 下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声， 好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔 手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡 德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯 注地瞄准敌人射击。 4.师：同学们，现在，你就是五壮士中的一员，那些 一拨又一拨冲上来的敌人，用枪用刀杀害了你的亲人 你的同胞，用火烧毁了你的房子你的村庄的敌人，你 准备怎样去报仇？（齐读，读得雄壮有力。） 5.师：同学们，“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡 （lūn）一个圈”，这里，抡读“lūn”，而不读“lún”， 抡是手臂很用力地旋动的意思，抡一个圈，抡动的是 ——（生：是对敌人的仇恨！是战胜敌人的力量。） 师：绷，是一个多音字，不读 bēng，而读 běng，表 示“强忍，板着”的意思，我觉得更体现出两个小战 士的专注和庄严。谁愿意再读读，可以加上动作读。 （指名读） 6.师：男生们，壮士们，如果你们能够阻击敌人，那 么，主力部队可以安全转移，群众可以安全转移，那 此环节是让学生 研读壮士们“痛击敌 人”部分，感悟战士们 的英勇顽强。教师让学 生以换位思考的方式 来想象当时的情景，深 刻体会战士们的内心 世界，感悟他们的英勇 顽强。 正在转移的人群里，有你的亲人，你的邻居，你的同 胞，你准备怎样去阻击敌人？（生读，读得铿锵有力， 甚至还有情不自禁的动作。） 师：女生们，从他们的朗读中，你听出了什么？（生： 我听出了仇恨。听出了消灭敌人的决心。听出了他们 与敌人决一死战的勇气。） 7.师：同学们，读了这段文字，五位战士活灵活现的 展现在我们面前，作者抓住了五位战士的神态动作进 行了细致的描写，从这些神态动作中我们就能体会到 五壮士的——（英勇）体会到他们对——（敌人的仇 恨）那英勇的五壮士为什么如此仇恨敌人呢？（生汇 报 1-2 人，展示收集的资料。）抗日战争期间，日本 侵略者对中国人民犯下的累累罪行，每一个中国人都 感到了刻骨铭心的仇恨。你能把这种感受读出来吗？ （师生一起配乐读） 9.师小结：作者通过五壮士的神态和动作描写，让我 们感受到了他们的英勇顽强和对敌人的仇恨。这就是 我们英勇顽强的——（生齐读课题）《狼牙山五壮士》 三、研读“引上绝路”，感悟毫不畏惧 1.师：五壮士一次又一次地打退了敌人的进攻，终于 胜利地完成了掩护任务，准备转移，摆在他们面前的 有两条路，读—— 一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连 队，可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶 峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。走哪条路呢？为 了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截 铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热 血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引 上绝路。 2.师：如果我们把这长长的一段，读成两个字，是哪 两个字？（生：选择） 3.师：是啊，这不是一般的选择，而是生死抉择。面 对生死抉择，班长马宝玉是怎么做的？谁再来斩钉截 铁、毫不犹豫地读读这句话？（指名读） 4.师：再看看这两条路。如果你就是班长马宝玉，望 着这两条路你会想些什么？（生答） 师：你是在为 人民群众和连队主力的安全着想。好一个顾全大局， 不怕牺牲的班长！一个“走”字斩钉截铁，充分表现 了马宝玉的英雄气概。听了这一声“走”，其他战士 怎么反应？（生：热血沸腾、紧跟）你从中体会到了 什么？（生：五壮士一句话也没说，他们和班长想的 一样，他们一样令人敬佩！）那就让我们带着这份感 受一起读读这句话。 战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要 把敌人引上绝路。 5.师：在两条路之中，五位战士选择了通往狼牙山顶 峰棋盘陀的那一条路，他们选择了悬崖峭壁，选择了 把敌人引上绝路—— 生：也就选择了把自己逼上绝 路。 6.师：他们选择了把转移的时间留给群众和主力部队 ——生：也就选择了把死亡的危险留给自己。 7.师小结：就是这种义无反顾，就是这种毫不畏惧， 感动着我们，震撼着我们。这就是我们毫不畏惧的 ——（生齐读课题）《狼牙山五壮士》 四、研读“顶峰歼敌”，感悟宁死不屈 1.师：战斗渐渐接近尾声，战士们渐渐走上绝顶，子 弹打完了，手榴弹也打完了，他们能够御敌杀敌的唯 一武器，只有那磨盘大的石头。同学们，你们见过磨 盘吗？磨盘是用那种很结实的石头做成，大约有这么 大（比划），一块就有一百多斤重，一般人很难搬起 来，可是，班长马宝玉却“猛地举起”，他为什么战 让学生把课文做 高度概括，抓住“选择” 两个字，由此展开议 论，可以体会壮士们为 了部队和群众宁可牺 牲自己的高贵品质。 研讨战士们在子 弹打完后用石头砸敌 人这一情节，让学生体 会到战士们对敌人的 士们的力气那么大？（生：因为他们充满了仇恨。他 们想要为亲人报仇。） 石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民 的仇恨，向敌人头上砸去。 2.师：把石头比喻成冰雹，这个比喻合适吗？你认为 作者这样比有什么用意？（生：石头像冰雹一样，说 明了数量多，速度快，力量大呀！这更写出了战士们 的英勇顽强啊！写出了他们对敌人的仇恨。） 3.师：说得太好了。此刻的石头，也被赋予了生命和 感情，顿时，（生接读）石头像雹子一样…… 4.师：像这样体会着人物的感情去读，就会让人有身 临其境的感觉。就用这种方法，我们一起读读这段话。 马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一 块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！” 顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着 中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。 5.师小结：壮士们在枪尽弹绝的情况下，宁死也要与 敌人血战到底。同学们，这种勇敢顽强，宁死不屈的 精神，感动着我们，震撼着我们。这就是我们宁死不 屈的《狼牙山五壮士》 五、研读“英勇跳崖”，感悟舍生取义 1.师：最壮烈的一幕出现了。师配乐范读“英勇跳崖” 部分，即第 6—9自然段。 2.师：带着崇敬的心情，读一读，想一想五壮士是带 着怎样的感情跳崖的？完成屏幕上的练习。 五壮士胜利完成任务之后，带着 ，带 着 ，带着 。昂首挺胸，相 继跳崖。 （生：填带着“胜利的喜悦”）（师板书：胜利的喜悦） 3.师：五壮士明明要牺牲了，为什么还要带着“胜利 的喜悦”？ 刻骨仇恨，体会到战士 们在敌众我寡的情况 下无所畏惧、宁死不屈 的战斗精神。 研读“英勇跳崖” 一部分，使学生明白壮 士们跳崖时的心理活 动和高大形象，心中油 然升起一种敬意，体会 到壮士们对党和人民 的热爱和对敌人的憎 恨，深化了主题。 （生：掩护了群众和主力） 师：你还体会到了什么？（生：对敌人的憎恨。） 从哪看出来的？（生：把枪砸烂了。）师：因为不能 把枪留给敌人。不能让日寇拿着这些枪再来伤害我 们。还从哪体会到了？ （生：从“打倒日本帝国主义”的口号看出对日寇憎 恨。） （师板书：对日寇的憎恨） 师：从另一句口号，你体会到了什么？（对党和人民 的热爱。）（板书：对党和人民的热爱） 师：所以五壮士胜利完成任务之后，带着——（胜利 的喜悦），带着——（对日寇的憎恨），带着——（对 党和人民的热爱）昂首挺胸，相继跳崖。五壮士用他 们的壮举，证明了中国人民是不可战胜的，中国人民 是不可侵犯的。所以文章结尾用了这样的语句，大家 一起深情地读： 这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动 地、气壮山河！ 4.此时，让我们把这五位壮士的名字深深刻在心里， 他们是： 狼牙山五壮士：马宝玉 葛振林 宋学义 胡德林 胡福 才 请大家起立：举起我们的手，向五位壮烈豪迈，勇于 献身的英雄致以崇高的敬礼！捧起书，让我们一起深 情地诵读，来表达对他们的崇敬。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 六、谈话拓展升华，再次激发情感 1．师：五位壮士的英雄壮举，彻底征服了疯狂的日 本鬼子。在五壮士的跳崖处，他们列队向五壮士行了 日本军礼！这难道不是最大的胜利吗？ 让我们用朗读来告诉他们：这就是我们英雄的狼牙山 五壮士！（生齐读此段） 教师补充日本侵 略者为壮士们行军礼 一事，意在强调壮士们 舍己为人，宁死不屈精 2．师：五壮士的英雄壮举创造了奇迹：葛振林、宋 学义被一棵树卡在半山腰，奇迹般的生还。这奇迹的 发生难道不是被五壮士的英雄壮举所感动吗？ 让我 们用朗读来告诉世界：这就是我们英雄的狼牙山五壮 士！（生齐读此段） 3. 课后，同学们通过读书和上网，继续去感受英雄 人物们的伟大形象。 神之伟大，突出了文章 的中心。 板书 内容 顶峰歼敌 引上绝路 胜利的喜悦 痛击敌人 对敌人的憎恨 接受任务 对党和人民的热爱 课堂作业新设计 一、选词填空。 掩护 保护 （1）为了（ ）人民群众和连队主力，班长带头向棋盘陀走去。 （2）七连决定转移，把（ ）群众和连队主力安全的任务交给了六班。 悲痛 沉痛 （3）我们（ ）悼念为革命而献身的战士。 （4）周总理的逝世，使我们感到无限（ ）。 二、按意思写词语。 1．比喻处理事情或说话坚决果断，毫不犹豫。 （ ） 2．处在高处，俯视低处。形容所处的地势有利。 （ ） 3．形容气势十分雄壮。 （ ） 4.仰着头挺着胸无所畏惧的样子。 （ ） 英 勇 跳 崖 5.全部精力集中在一点，形容注意力高度集中。 （ ） 三、判断下列句子是否比喻句，在比喻句后面的括号里打上“√”。 1.班长马宝玉像每次发起冲锋一样，第一个终身跳下深谷。（ ） 2.石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。（ ） 3.副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。（ ） 【答案】 一、（1）掩护（2）保护（3）沉痛（4）悲痛 二、1.斩钉截铁 2.居高临下 3.壮烈豪迈 4.昂首挺胸 5.全神贯注 三、2.√ 教学反思 《狼牙山五壮士》这篇课文条理分明，重点突出，详略得当，字里行间饱含着对 五壮士的崇敬与颂扬之情。课文是按照事情发展顺序记叙的，突出了一个“壮”字。教 学时我先通过谈话导入新课，让学生了解故事发生的背景，知道五壮士在人们心目中 的位置。激发学生情感，把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向， 又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习用心性，培养了学生勤于思 考，勇于探索，分析问题，解决问题的潜力。 在课堂教学中引导学生从语言文字中领悟思想与情感。先让学生初读课文，大致了 解课文资料。在初读的基础上，理清文章叙述的顺序。然后让学生反复朗读语句，努力 读出感情。再透过全班交流与教师点拔，明确这些语句所体现的五壮士的伟大精神，并 透过有感情地朗读把自己的感受表达出来。 在学生理解感悟课文的过程中，我还抓住重点语句、段落，采用指名读、分组读、 齐读、配乐读等多种形式，引导学生有感情地朗读课文。在指导朗读中，采用创设情境、 渗透历史资料等多种方式，努力使学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读， 产生情感的共鸣。在读中记住人物形象，激发爱国情感，积累精彩语言，到达文道统一 的教学境界。 课文教学的重点在理解描述壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句 上，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。本课是对学生进行感人至深的爱国主义 教育的生动教材。文章中的语句体现了五壮士的爱国情感，透过感情朗读，能够把情感 内化为学生的情感。我指导学生抓住五壮士的语言和行动进行感情朗读，学生能朗读出 味道，感受到五壮士的精神。这样五壮士的形象得到了提升，精神得到了升华，课文的 重点得到了突破。 备课素材 【教材分析】 课文记叙了抗日战争时期，八路军某部六班五位战士为了掩护群众和连队 转移，诱敌上山，勇猛歼敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事， 表现了他们热爱人民，仇恨敌人和和为祖国、为人民勇于献身的精神。 课文是按照事情发展的顺序记叙的。全文共九个自然段，可分为五部分。 第一部分（第一自然段），讲七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。第 二部分（第二自然段），讲六班五个战士诱敌上山，痛击敌人。第三部分（第 三自然段），讲五个战士决定把敌人引上绝路。第四部分（第四、五自然段）， 讲五位壮士把敌人引上狼牙山顶峰，英勇歼敌。第五部分（第六一九自然段）， 讲五壮士英勇壮烈地跳下悬崖。全文记叙的顺序可以概括为：接受任务一痛击 敌人一引上绝路一顶峰歼敌一跳下悬崖。其中第二、四、五部分是详写，其余 为略写。 课文顺序清楚，条理分明，重点突出，详略得当，字里行间饱含着对五壮 士的崇敬与颂扬之情。课文既表现了七连六班这个英雄集体的的壮举，又突出 描述了班长马宝玉的动作、神态和语言，英雄事迹感人肺腑，人物形象高大鲜 明。他们的感人事迹所体现的面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命 英雄主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神，已成为全民族共有的极 为珍贵的精神财富。 【作者介绍】 沈重（1915—1986），原名沈绍初，浙江吴兴县人。中共党员。1949 年毕 业于复旦大学。同年参加革命。1939 年到晋察冀边区，先后担任晋察冀通讯社 科长，特派员，新华社冀晋支社副社长等职，抗战中作为《晋察冀日报》特派 记者，主要在冀西游击区参加部队和地方的军事活动，因此，他的通讯报告作 品大多是武装斗争的题材。 1941 年冀西山区的秋季反“扫荡”战斗中，沈重深入前线采写了一系列战 场手记，脍炙人口的《棋盘陀上的五个神兵》就是其中一篇，作品生动地描写 了狼牙山上的五位七连八路军战士，为掩护部队和民众撤退，与敌人周旋在狼 牙山三面绝壁的棋盘陀（悬崖）上，在弹尽粮绝，敌人被消灭 100 多人的情况 下，宁死不屈舍身跳崖的壮烈故事。 《狼牙山五壮士》，是 1941 年 11 月 5 日《晋察冀日报》刊登的一篇通讯， 原名《棋盘陀上的五个神兵》。同年 11 月 7 日，晋察冀军区司令员聂荣臻等首 长，签署的训令中，正式称为《狼牙山五壮士》。从此《狼牙山五壮士》的英雄 事迹，从晋察冀边区传遍了长城内外，大江南北。成为浴血抗战的中国军民的 楷模。 【与文章相关的资料介绍】 狼牙山：坐落在河北省保定市易县西部的太行山东麓，属太行山脉，距县城 45 公里，因其奇峰林立，峥嵘险峻，状若狼牙而得名。 狼牙山是河北省级爱国主义教育基地，又是一座国家级森林公园。因“狼 牙山五壮士”的事迹而闻名。2005 年 12 月，狼牙山景区被评为国家级森林公 园，2008 年 4 月批准为国家 AAAA 级旅游景区。 葛振林和宋学义获救 1941 年秋，河北易县青年抗日救国会主任余药夫，正在狼牙山附近的村寨 宣传如何搞好秋收秋种。9月 24 日的夜里，一同开会的同志没有分散，和衣而 睡，到了次日拂晨时分，日寇三千五百多人已把狼牙山周围所有沟口围得水泄 不通。在轰轰的枪炮声中，同志们决定往棋盘坨顶峰转移。到了山腰石门时， 敌军越逼越近，几十位同志受到机枪大炮疯狂封锁，渐渐分散撤离。硝烟弥漫 中，余药夫只身隐蔽到了山背面的崖缝之中。 9 月 25 日，负责掩护狼牙山地区群众和大部队转移的五壮士马宝玉、葛振 林、胡德林、胡福才、宋学义与敌周旋一天，逐渐把敌人引到一个名叫牛角壶 的陡峭山峰，完成了掩护主力部队撤退的任务。子弹打光了，粮食也吃完了， 日军冲上来要抓活的。誓死不当俘虏！五壮士高喊着共产党万岁纷纷跳下山崖。 葛振林跳下山崖后，身子不断地挨着树。一种求生的本能使他不由自主地 一次又一次去抓树枝，手被划伤多处之后，他终于被并排的几棵小树挡住。敌 人胡乱地向崖下放枪，子弹呼呼地从葛振林头上飞过。 敌人走后，已跌成脑震荡的葛振林与另一位幸存者宋学义先后往主力部队 撤退的棋盘坨大庙方向爬。天黑了，渐渐有了朦胧的月色，此刻两人早已用尽 了几乎最后的一丝力气，而大庙仍然遥不可及。正像后来葛老对笔者反复回忆 的：狼牙山，野狼多，山中呆一夜，不昏死，也会被狼吃掉。 饿了一天的余药夫在这时也开始攀崖而上，在一个叫双鞍岭的地方遇到了 行动十分困难的两位壮士。余得知他们是八路军，在毫不熟悉环境的情况下， 当即冒着坡陡路滑可能摔入深谷的危险为他们探路。探一段，就回头来扶葛振 林前进一段，再探一段再扶一段。深夜的山风略有凉意，可余药夫的衣服却被 汗水湿透了。终于到达大庙，余药夫连忙让两位壮士躺下休息，自己却不顾疲 乏，主动到庙外放了一整夜的哨。 余药夫的援助使两位劫后余生的壮士终于转危为安。第二天，余药夫没有 留下姓名就走了。 此后，这位没留名字的搭救者就一直成为葛壮士刻骨铭心的回忆。两位壮 士也一直令余药夫深深崇仰着，但他却把自己搭救英雄的义举埋在心底，从不 张扬。 课后作业 基础积累大巩固 一、给词语中加点的字选择正确解释，填序号。 居高临．下（ ）①靠近 ②对着 ③来到 ④将要 身负．重伤（ ）①承担 ②失败 ③遭受 ④享有 引上绝．路（ ）①停止 ②达到极点 ③走不通的 大举．进攻（ ）①提出 ②推选 ③动作 ④抬起 二、写出下列词的近义词与反义词。 近义词： 掩护（ ）依托（ ）豪迈（ ）全神贯注（ ） 反义词： 仇恨（ ） 崎岖（ ）沉着（ ）全神贯注（ ） 阅读能力大提升 三、课文整体梳理。 课文记叙的是发生在_______________时期的故事，五壮士分别是 __________、__________ 、___________、__________、___________。全文的 记叙顺序可以概括为：__________、_________、_________、_________、________ 五个部分，表现了五壮士_________、__________的革命精神和英雄气概。 四、重点段落品析。 五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条通往主 力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条通 向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。走哪条路呢？为了不让敌人 发现人民群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋 盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝 路。 （1）“斩钉截铁”是什么意思？这个词表现了班长马宝玉的什么品质？ _______________________________________________________________ （2）摆在五壮士面前的是两条什么样的路？五壮士怎样选择？ _______________________________________________________________ （3）文段中划横线的句子表现了五壮士为了保护群众和连队主力， 的 决心和 的精神。朗读这两句话时要读得 。 思维创新大拓展 五、为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪 念塔。聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。面对着英勇跳崖的五 位勇士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的你想说些什么，请同学 们书写下来。 ____________________________________________________________ __ __________________________________________________________ _____ 参考答案： 一、②③③③ 二、近义词：保护 依靠 豪爽 专心致志 反义词：感激 平坦 慌 张 东张西望 三、抗日战争 马宝玉 葛振林 宋学义 胡德林 胡福才 热爱人民 勇于献身 四、“ 斩钉截铁”比喻处理事情或说话坚定果断，毫不犹豫。表现了 班长马宝玉坚定果断、毫不犹豫的品质。（2）一条通往主力转移的方向，走这 条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条通向狼牙山的顶峰棋盘 陀，那儿三面都是悬崖绝壁。五壮士向棋盘陀走去。（3）坚定不移 不畏牺牲 铿 锵有力 掷地有声 五、略 课题 7、开国大典 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.正确读写“盏、栏”等 13 个生字。 2.正确理解并读写“爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、汇集”等词语。 3.有感情地朗读课文，理清文章的脉络， 4.感受大典的盛大场面，学习课文的记叙方法。 教学 重点 学习生字词，理清文章的脉络。 教学 难点 感受大典的盛大场面。 第一课时 教学 目标 1. 学习生字新词。 2. 梳理文章脉络。 3. 朗读课文，感受典礼的盛大。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、音乐导入，揭示课题。 1. 播放歌曲《绣红旗》，请同学们欣赏。 2.这首歌唱的是江姐和她的战友们在敌人的监狱里绣红 旗的情景。歌曲里有这样的歌词：“线儿长针儿密，含着 热泪绣红旗绣呀绣红旗。热泪随着针线走，与其说是悲不 播放歌曲创设情 境，可以激发学生兴 趣，尽快进入到课文所 描述的情境中，为理解 如说是喜。多少年多少代，今天终于盼到你，盼到你。”“今 天”终于盼来了什么？ 3.请知道的同学说一说，并说说你是怎样知道的。 4.江姐和战友们在敌人的监狱里，得知新中国成立的消 息，心情万分激动，于是就绣起了五星红旗。他们盼的就 是新中国成立的那一天。那一天，就是 1949 年的 10 月 1 日，开国大典在天安门广场上举行的。【课件 1】开国大典 （板书：开国大典） 5.学生齐读课题，教师释题：“大典”是什么意思？—— 盛大而隆重的典礼。那么开国大典就是为了庆祝国家的建 立而举行的盛大而隆重的典礼。 6.多少革命先辈抛头颅洒热血，前仆后继，终于迎来了开 国大典的那一天，请你们说一说，看到这四个字你的心情 如何？（激动、自豪、欣慰、高兴、兴奋） 7.过渡：相信大家已经迫不及待地想要回到“开国大典” 的那一天了。请同学们打开课本，根据老师给出的自学提 示自由朗读课文。 课文内容做好铺垫。 新课 教学 （ ）分 钟 二、自读课文，学习字词。 1.学生根据自学提示自读课文。教师巡视指导。 2.学习生字词。 A.出示生字词。【课件 2】 生字：盏 栏 汇 爆 泽 渠 宣 帜 阅 制 坦 距 隆 词语：灯盏、爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、 汇集 B.分别指名读生字和词语，相机正音。 C.小组内互相介绍疑难字词，并分享识记方法。 D.理解疑难字词。（学生互助解词） E.开火车轮读生词。 三、感知整体，梳理脉络。 1.过渡：参加开国大典的人员多，场面大，怎样才能把当 时那种宏大的场面写出来呢？下面我们来看看课文是怎 学生根据提示自 学生字词，相互交流识 记方法，互助解词，可 以提高学生学习字词 的能力。 梳理文章脉络，可 以培养学生从整体上 么盛大的典礼写清楚的。请大家快速浏览课文，想一想文 中写了开国大典哪几个激动人心的场面？读后小组讨论。 【课件 3】快速浏览课文，想一想文中写了开国大典哪几 个激动人心的场面，给每个场面拟一个小标题，并说明哪 几个自然段是描写这一场面的。 2. 检查各小组完成情况，点拨指导。出示： 【课件 4】 入场（1-4）——典礼（5-10）——阅兵（11-13） ——游行（14、15） 3.指名完成情况较好的小组介绍经验：说说自己的小组是 怎样划分着这些场面的。（抓段首的中心句） 四、进入会场，感悟“盛大”。 1.请同学们读第 1-4 自然段，思考：从哪些方面能看出典 礼的盛大？结合每个自然段分别说一说。 2.全班交流，明确： A.第一自然段：人数众多——总数达三十万人；到场 人物地位重要。 B.第二自然段：会场大——天安门广场，世界上最大 的城市中心广场。 C.第三自然段：会场布置热闹喜庆。 D.第四自然段：群众急切、激动的心情。 3.课文中还写了大典之前的哪些内容？生自由读课文，指 名交流。（时间、地点和出席的人员。会场的布置。） （1）通过读，了解有哪些人参加了开国大典？ （参加开国大典的有领导，有代表，有……） （2）在参加开国大典的人群中，最多的要数到工人和农 民，在课文第 4自然段中写到他们都来自哪里？（学生读 相关的语句）（板书：群众进场） （3）通过这一段的学习，你能感受到人们的心情怎样？ （激动、沸腾、难以平静……） （4）你从哪些地方感受到的？（师指导朗读：要读好关 把握文章的能力，学习 作者的记叙方法，今后 写较长的记叙文时也 能写得脉络清晰分明。 学生找出文中表 现典礼盛大的方面，感 受场面的壮观，了解作 者多方面描写的方法， 学习借鉴到自己的写 作中去。 键词“直奔”“赶”等。） （5）想一想怎样读才能更好地表现出人们的激动心情 呢？谁来读一读？ （6）教师评价，小结：读得很好，我听出了人们的心情 是那样激动，久久不能平静啊！ 4.过渡：群众队伍中，许多人都是很早就往这儿赶。到了 正午，天安门广场上已经……（学生接读） 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、巧设情境，总结升华。 1.下午三点整，毛主席走上主席台。现在，请同学们从屏 幕上见证这一伟大的时刻。 2.听着毛主席庄严的宣告、看着冉冉升起的五星红旗，你 肯定有很多的感触、很多话想说，请写下来。 播放电影片段使 学生将课文中的描述 与生动的声像结合起 来，有助于学生深入理 解课文，学习作者的描 写方法。 课堂作业新设计 一、读拼音写词语。 lán ɡān huì jí bào zhà qí zhì yuè bīnɡ zhì fú jù lí 二、选词填空。 渐渐慢慢 徐徐 1.太阳出来了，晨雾( )地散去。 2.我扶着老奶奶，( )地走过人行横道线。 3.清风( )吹来，我闻到了一股茉莉的清香 矗立肃立挺立 4.少先队员( )在烈士墓前，缅怀革命先辈创业的艰难历程。 5.人民英雄纪念碑高高地( )在天安门广场的南面。 6.广场上( )着一根 22 米高的电动旗杆。 三、写下列句子所用的修辞手法。 1.天安门广场已经成了人的海洋。（ ） 2.红旗翻动，像海上的波浪。（ ） 3.这雄伟的声音经过无线电的传播，传到了白山黑水，传到了长城内外，传到了大江南北， 传到了每一个中国人的心里。（ ） 【答案】 一、栏杆 汇集 爆炸 旗帜 阅兵 制服 距离 二、1.渐渐 2.慢慢 3.徐徐 4.肃立 5.矗立 6.挺立 三、1.夸张 2.比喻 3.排比 第二课时 教学 目标 1. 分别感受开国大典中五个激动人心的场面，有感情地朗读课文。 2.学习场面描写中以点带面的写作方法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习回顾，衔接新课 1.在中国共产党的领导下，无数的革命者英勇奋战， 不屈不挠，前赴后继，谱写了一曲曲壮丽的英雄赞歌， 终于迎来了新中国的成立，迎来了 1949 年 10 月 1 日 的开国大典。 2.请同学们想一想这篇课文写了开国大典进行时的 哪些环节？（入场——典礼——阅兵——游行） 3.这节课我们将继续融入到天安门广场的群众队伍 中去，去感受大典现场的气氛，去感受人民当家做主 的自豪。 这一环节引导学 生了解了课文的背景， 引出课文描写开国大 典的四个场面，这既是 理清文脉，整体把握文 本内容，同时也为本节 课感悟每个场面张本 蓄势。 新课 教学 （ ）分钟 二、参加典礼，感受自豪。 （一）出示学习要求 【课件 6】 默读课文，画出描写毛主席的言行和群众反应的语 句，认真读一读，把自己的感受作简单批注。 （二）试着把感受有感情地读出来。 1. 自由读一读自己画出的部分。 2. 同位相互读一读，评一评。 （三）分析语言，体会本文内涵 1.我们一起交流一下，谁先来把你的感受深的部分汇 报一下？ 2.品读第一个场面——典礼前，毛主席出场。 【课件 7】 下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌 声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在 主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向 主席台。 （1）读这段话，你感受到了什么？从哪个词或哪句 话感受到的？ 预设： 生 1：我从“爆发”“排山倒海”这两个词感受到人民 群众热爱毛主席。 请你读一读，让同学们听出你的感受好吗？（生读） 生 2：我从“一齐”一词也感受到了人民群众对毛泽 东主席的热爱。 师引导深入体会：“一齐”，就是不约而同，这是三十 万人的“一齐”，这三十万人是由不同身份不同职业 来自不同地方的人们组成的。这三十万人都想第一时 间看见毛主席，所以，毛主席出现在主席台上的一刹 那，立刻牵动了全场群众的心。作者用词是多么精准， 一个“一齐”就表达了三十万群众对领袖热爱的不约 画出主席与群众 的反映的句子，这是在 为后面揭示点面结合 这种场面描的写作手 法奠定基础，同时，通 过简单地批注，也是学 习语言的一个具体体 现。而试着有感情地朗 读，是初步体会感情的 手段。 抓住毛主席出场 的场面，引导学生体会 人们急切想要见到主 席的那种迫切心情。而 通过“一齐”这个词语 的品味，体会作者及其 作品中的情感态度，起 而同。让我们用读来表达心中的那份欣喜和热爱吧！ （2）同学们从“爆发、排山倒海”等词感受到了毛 主席的伟人形象。那么，这些词语运用的好不好？为 什么？ （运用了夸张的修辞手法，形象生动地表达出人们那 种急切想见到毛主席的迫切心情） （板书：举行典礼） 3.品味第二个场面——典礼中，毛主席的庄严宣布 （6、7 自然段）出示： 【课件 8】 接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央 人民政府在今天成立了！” 这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人 一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过 无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全 中国人民的心一齐欢跃起来。 （1）自由读课文，读出感受，和同学们交流一下。 （2）从“欢呼”“欢跃”可以看出人们非常激动、兴 奋。谁能说说人们为什么如此激动、兴奋呢？ （3）学生说，教师引导，（板书：新中国在今天成立 了）出示： 【课件 9】火烧圆明园、1937 年日军侵华在南京大屠 杀、旧中国苦难人民流离失所的图片。 灾难深重的中国人民历经千难万险，在血雨腥风 中，坚强不屈，在中国共产党的领导下，终于赶走了 侵略者，推翻了三座大山，迎来了人民当家作主的时 代！ 新中国终于成立了，当家做主的人们怎能不欢呼、欢 跃呢？ （4）引读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场 三十万人一齐欢呼起来。全场三十万人的欢呼还不足 到牵一发而动全身的 作用。各类人物不约而 同的举动体现出了人 们对伟人的爱戴情怀。 紧紧抓住描写毛主 席言行和群众反应的 语句，潜移默化地让学 生感受这些场面描写 的特点。同时为了让学 生理解为什么那次开 国大典是那么的令人 激动、兴奋的？——这 是学习这篇文章的难 点。安排向学生展示部 分具有代表性的资料， 拉近了学生的时代距 离，引起了学生共鸣， 突破了教学难点。 以表达全中国人民的兴奋吗？——学生读：这庄严的 宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城 内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起 来。 （5）小结：如此宏大、壮观的场面作者用这样的句 式，就表现的更加淋漓尽致，多么精当的场面描写！ 让我们把这样的文字铭记在脑海吧！ 4.品读第三个场面——升国旗，向世界宣布，中国人 民站起来了 【课件 10】毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新 中国的国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱 帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗 升起来了，表明中国人民从此站起来了。 （1）引导学生谈自己的感受。 预设：（1）“站”，指人民当家作主。 （2）“肃立、 抬起头、 瞻仰”这些词语说明 了人们都很郑重，很恭敬，心里都非常不平静，可能 是眼前浮现出了战火硝烟中那些付出宝贵生命的英 烈们。 （2）师评价，（板书：中国人民从此站起来了）引导： 一个“站”字，淋漓尽致地写出了中国人民大家做主 的姿态。以前在三座大山的压迫之下，饱受欺侮和凌 辱，不屈的中华儿女，拼死抗争，敢于血洒疆场，不 惧马革裹尸，终于有了新中国的成立，所以毛主席亲 自按动连通电动旗杆的电钮。在那一刻，人们心潮澎 湃，思绪万千。（引读第 8自然段） 【课件 11】PPT 图片：红军爬雪山、过草地 杨靖宇 刘胡兰 5.品读第四个场面——阅兵式 （1）学生交流学习感受。 (预设：“整整齐齐、完全一致”“钢铁巨人”“相等的 设置此环节的目 的是让学生清楚无数 先烈用鲜血才换来了 今天人们的当家作主。 将学生所学过的课文 中反映出的诸多抛头 颅、洒热血的先烈们的 代表，用“放电影”的 方式回映在同学们的 脑海里。进一步增强了 同学们对 1949 年的那 次典礼为什么人们“激 动不已”的理解。 距离”“相同的速度”，我从这些词语中感受到了解放 军的威武雄壮。 我从“一字形”“人字形”这两个词中，看出了 炮兵和空军的英姿。 （2）评价，引导：我们可以想象，如果你此时此刻 也在天安门广场上，你也亲眼目睹了我人民军队的雄 姿，再结合这些词语想一想，你的脑海中出现了怎样 的画面？ （3）引导学生理解重点句。出示： 【课件 12】两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼， 不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把 嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达 自己心里的欢喜和激动。 ①你认为从哪些词语可以看出阅兵式场面的壮 观？ （“不断地”“差不多”“喊哑了”“拍麻了”这些词语 都表现出阅兵式的精彩。） （板书：阅兵式中） ②结合课文描述想象检阅时的令人鼓舞的场面。 ③感情朗读，再现万众欢腾的场面。 6.品读第五个场面——群众游行 （1）出示： 【课件 13】天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一 万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成 彩，地上千千万万的灯火一片红。 （2）反复朗读这几句话，体会作者用词准确、句式 整齐的写作特点。 （板书：群众游行） （3）想象画面，体会人民的幸福心情。 （4）感情朗读，感受情感。 三、整体回顾，揣摩写法 抓重点词谈感受， 想象画面，使学生学会 抓重点词语理解文章 的方法，想象画面可以 锻炼学生的想象能力。 1.大典的场面深深感染着你我，大典的盛况让亿万人 民群众欣喜若狂。我们推感受到了大典那激动喜庆的 气氛，感受到了毛主席那伟大的形象，我们为祖国骄 傲。我们更加崇敬毛主席。 2.这是一篇鼓舞人心的新闻特写，请同学们结合板书 回顾一下这些场面描写的共同特点——集中写了毛 主席的言行和群众的反应（结合图来理解）。毛主席 就是这个场面的点，典型的言行突出了伟人形象；人 民群众就是场面描写中的面，即突出了场面的宏大， 又烘托了毛主席的伟大形象， 这就是“点面结合” 写场面的方法。 （2）我们在今后可以尝试运用“点面结合”的写作 方法写文章。 这个环节意在整 体回归文本，感悟写 法，做到读写结合。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 四、推荐影片，课外拓展 教师引导：大典的热烈宏大场面和毛主席的伟大 形象一定让同学意犹未尽，课下，请同学利用网络看 一看《开国大典》的电影，直观地感受那精彩的场面。 板书 内容 开国大典 群众进场 举行典礼 新中国在今天成立了 阅兵式中 中国人民从此站起来了 群众游行 课堂作业新设计 一、在括号里填上合适的词。 一( )旗杆 一( )电灯 一 ( ) 掌声 一( )队伍 一( )坦克 一 ( ) 红旗 二、缩句。 1. 会场上爆发出一阵阵排山倒海的掌声。 2.三十万人的目光一齐投向主席台。 3. 毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。 三、根据课文内容填空。 1.到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。 这句话中的“海洋”指的是＿＿＿＿＿。“波浪”指的是＿＿＿＿＿＿。句中运用 了 的手法。突出表现了大典开始前 的 。 2. “战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。”从这句话中你体会到了 。 3.晚上九点半，游行队伍才完全走出会场。两股“红流”分头向东域、西城的街道路去， 光明充满了整个北京城。 这个句子运用了 的手法，充分展现了 和 。 【答案】 一、根 盏 阵 支 辆 面 二、1.会场上爆发出掌声。2.目光投向主席台。3.毛主席宣读公告。 三、1.天安门广场的人多 红旗翻动 比喻 天安门广场上 人很多 2.战士们英雄神武，我们的军队坚不可摧 3.比喻 游行队伍的热情高涨 人民的幸福、兴奋 教学反思 《开国大典》这篇课文写的是 1949 年 10 月 1 日，中华人民共和国中央人民政府成立， 在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。本 课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的 情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了游行队伍。 在教学本课时，我充分利用现代教学手段，使学生处于和课文内容协调的氛围中，产 生强烈的求知欲望和学习兴趣，从而学得愉快，学有所获。 我采用问题引导教学法分两课时进行设计与教学。在第一课时，学生已理清课文顺序 并对会场情况这个场面进行了品读，初步感受到了会场的隆重与热烈的气氛以及人们当时 无比自豪、激动的心情，第二课时则继续品读其他三个场面。 出示学习目标，让学生带着目标去学。 在品读文本解决问题大环节，我提出统领全篇的大思路：“默读课文，边读边想象当 时的情景，画出描写人物活动的语句，说说你从中感受到了什么，并把感受批注在旁边， 再有感情的朗读。”给学生充分的时间让学生自读自悟，独立完成后再在小组内交流，然 后进行汇报，教师给予适当的点拨。在学生汇报的过程中，我尽力引导学生去想象场面情 景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想。引导学生想象时，抓住一些关键词、句， 通过对这些关键词、句的揣摸来体会人们的思想感情。 此外我还特别重视指导学生有感情地朗读课文，注重学生阅读能力的培养。理解课文 时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之 精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。 比如课文第七自然段 ，我在指导学生有感情地朗读课文时，和想象场面情景有机结合， 读读、想想、读读，在读好感情色彩强烈的句子的基础上，进而朗读全段，并通过多种方 式的朗读，达到熟读成诵的目的。透过一个个场面，体会人民群众激动、自豪的心情，是 本课教学的重点，也是难点。 最后回读全文，总结全文。不但让学生从人文角度去归纳概括，更主要的是要联系文 章总结场面描写的方法。这也突出了本课的重点。 整堂课下来，学生都能用心去读去感悟，朗读的比较到位，课堂效果比较好。只是由 于课文比较长，在“入场”和“典礼”环节用时较多，“阅兵”和“游行”以及“以点带 面”写法的指导略显仓促。今后一定合理分配好时间，做好预设，争取更高的效率。 备课素材 【教材分析】 《开国大典》这篇课文记叙了首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人 民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情，展现了中华人民共和国的缔造者们特 别是毛泽东的领袖风采。 课文按照开国大典进行的顺序叙述。先讲大会开始前会场上的情况；然后讲典 礼的主体部分──毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读 中央人民政府公告；接着讲阅兵式的盛况；最后讲群众游行。 本文主要通过对开国大典一个个场面的描写来表现人民自豪、激动的感情，展 现毛泽东的领袖风采。 在记叙大会开会前这一部分，课文先交代了举行开国大典的时间、地点和参加 典礼的人员和人数，然后描述了会场的布臵和群众队伍的场面。虽然典礼还没开 始，但我们从参加会议的人员、人数，主席台的布臵，会场上群众队伍的场面， 分明感受到了这个典礼的盛大和隆重，也感受到了参加典礼的人们那种激动、兴 奋的心情。 【与文章相关的资料介绍】 1. 开国大典阅兵式 1949 年 10 月 1 日下午 3时，北京天安门广场。毛泽东主席向全世界庄严宣 告中华人民共和国成立。朱德总司令宣读中国人民解放军总部命令：“中国人民 解放军全体指战员、工作员，坚持执行中央人民政府和伟大的人民领袖毛主席的 一切命令，迅速肃清国民党反动军队的残余，解放一切尚未解放的国土，同时肃 清土匪和其他一切反革命匪徒，镇压他们的一切反抗和捣乱行为。” 随后，阅兵 总指挥、华北军区司令员兼京津卫戍区司令员聂荣臻乘先导车，率领受阅部队， 接受毛泽东、朱德、刘少奇、周恩来等党和国家领导人的检阅。受阅部队由中国 人民解放军步兵第 199 师、炮兵第 4师、战车第 3师、骑兵第 3师、独立第 207 师第 619 团、空军 1个飞行中队以及海军部队代表等 1.64 万余名官兵组成，共 动用飞机 17 架、火炮 119 门、坦克和装甲车 152 辆、汽车 222 台、军马 2344 匹。 2. 开国大典 举行开国大典时天安门城楼上横标为“中华人民共和国中央人民政府成立典 礼”，正中悬挂毛主席的巨幅画像(40 年代着冠照)。两旁的标语东为“中央人民 政府万岁”，西为“中华人民共和国万岁”。没有国徽，因为 1949 年 9 月 25 日、 26 日政协的座谈会及审查委员会上认为还要修改，所以 27 日全体会议上只通过 了国旗、国歌、国都、纪年 4个决议。 那时，东西三座门(正式名称为长安左门、长安右门)及南面长长的甬道，甬 道两边长长的红墙，正南门即砖石结构的中华门都还存在，形成了一个丁字形的 封闭会场。与 8个月前北平刚解放时的天安门前比较，可说是焕然一新，宽广平 坦得多了。此外在现在国旗旗杆的地方已竖了一根当时看来已很高的旗杆，旗杆 上有一个金色的顶。中华门外正阳门、前门箭楼两旁的许多建筑物上都张灯挂旗。 “北平东站”“北平西站”的大字一夜间都改成“北京东站”“北京西站”了。会 场里的工人、学生、干部、市民、城防部队都举了临时赶制的五星红旗及其他红 旗、红灯和彩色小旗，特别是用红绢糊的大小不同的五角星灯，真是成了红旗红 灯的海洋，只有市民中戴了小白帽的回民同胞举着绿底白色的星月旗，显得分外 不同。会场上的群众共达 30 万人，分区席地而坐，很有秩序。金水桥北没有现 在的观礼台，但搭了两个简单的台子，一个供大会指挥用，一个给唯一的外宾观 礼团，这就是前一天刚到的以法捷耶夫为首的苏联文化艺术科学工作者代表团。 受检阅部队则站在东长安街。 那时交通工具少，群众近则列队步行来，远的坐火车来。我当时所在的单位， 临时编为华北革大第四部，住在西苑大院。华北革大七八千人的队伍迤逦一里许 要步行到清华园车站。天未亮起床，到车站已 7点，乘装煤的黑敞篷车，走了两 小时才到前门车站。经过西直门车站时还见到门头沟工人也坐火车来。虽然“旅 途”这样艰苦，但大家情绪高涨。在前门席地而坐等到下午两点才安排进入会场， 午饭是馒头凉水，每人领到三块糖、两个梨，是节日优待。 庄严隆重的开国大典终于在 10 月 1 日下午 3时开始。那天早晨是阴天，上 午和中午还下了一点小雨，但下午却放晴了，真是老天也和万民同庆。典礼的程 序是：中央人民政府秘书长宣布开会；中央人民政府主席就位，副主席就位，委 员就位；奏义勇军进行曲；中央人民政府主席宣布中华人民共和国中央人民政府 成立，并升国旗(同时鸣礼炮，礼炮毕)；中央人民政府主席宣读中央人民政府公 告；阅兵；游行。毛泽东主席宣读的公告，约九百字，虽未收入新出的八卷本《毛 泽东文集》，但收入了《建国以来毛泽东文稿》第一册及《共和国档案 1949－ 1996》。 课后作业 基础积累大巩固 一、词语搭配，连线题。 热烈的 态度 宣传 成立 热情的 欢呼 宣读 公告 热闹的 市场 宣告 好事 阅读能力大提升 二、课文按照顺序讲了哪四个动人的场面？ 三、阅读下面一段文字，回答问题。 毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗――五星红旗徐徐上 升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来 了，表明中国人民从此站起来了。 升旗的时候，礼炮响起来。每一响都是五十四门大炮齐发，一共二十八响。 起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到后来，每 一声炮响后，全场就响起一阵雷鸣般的掌声。 接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。他用强 有力的语调向全世界发出新中国的声音。他读到“选举了毛泽东为中央人民政府 主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼 台上同时响起一阵掌声。 1.这三个自然段按（ ）顺序，写了（ ）和（ ） 两个程序。 2.“新中国第一面国旗――五星红旗徐徐上升。”这句话中的破折号的作用是 （ ）。 A.用于行文中解释说明的部分 B.用于话题突然转变 C.用于声音延长的拟声词后面 D.用于事项列举分承的名项之前。 3.“中国人民从此站起来了。”这一句中的“站起来”是什么意思？ ________________________________________________________________ 思维创新大拓展 四、假如当时你在天安门广场参加了开国大典，亲眼目睹了这一切，你想说些什 么，把你想说的话写在下面的横线上。 参考答案 一、热烈的欢呼 热情的态度热闹的市场宣传好事 宣读公告宣告成立 二、入场 典礼 阅兵 游行 三、1.时间 升国旗 宣读公告 2.A 3.再也不受三座大山的压迫，当家做主的 意思。 四、略 课题 8. 灯 8※.灯光 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词语 的含义。 2.能概括课文主要内容，理清课文顺序。 3.通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈 用鲜血换来的幸福生活。 4.掌握学习课文的基本方法。 教学 重点 抓住几个“多好啊！”体会郝副营长无私奉献的精神。 教学 难点 抓住主要线索，读懂课文的阅读方法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、揭示课题，整体感知 1.大家对“灯光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每户都 灯火辉煌，大家都觉得灯光没什么惹人注意的地方。今天 我们要学习一篇课文，题目就是《灯光》。（板书课题：灯 光）我们来看一看，本文围绕灯光讲了一件什么事？ 2.自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的 词语做个标记。 （1）交流难读或难懂的词语。 （豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一 紧扣文章题目，寻找 相关语句，是概括课文 主要内容的方法之一。 针对文章篇幅较长，引 发、璀璨） （2）寻找带有“灯”或“灯光”的句子，在课本上画出 来。 学生勾画，同桌轮读。 3.读完以后，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么 事。 （天安门广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友—— 郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺 牲自己的生命。） 4.理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什 么特点？ （全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、 二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。 这篇课文运用了倒叙的写法，有首尾呼应的特点。） 二、细读课文，认知文本 1.面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好 啊！”）（板书：灯光 多好啊） 2.快读课文，小组探究：【课件 2】 想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在 什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们 在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以 从中体会到什么？ 3.交流，教师实时指导点拨。 “多好啊！”这句话在课文中出现了三次。 （1）第一次是清明节前的一个晚上，“我”漫步在天安门 广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！” 说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又 来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好 啊！”是出自内心的由衷赞美。 （2）第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在 看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。 导学生扣文题，勾画相 关语句，使学生快速抓 住文章主要内容，这正 是学法的传授。理清课 文表达顺序，认识倒叙 写法及首尾呼应的特 点，积累写作经验。 “多好啊”这是文 章的文眼。学课文时， 依据文眼，理清脉络， 我们的目光便不会游 离于次要内容，围绕文 章重点展开学习，这是 学习课文的又一个好 方法。 引导学生顺着文 脉来认知文本，利于学 生有重点地自读自悟。 对于高年级的学生，语 文教学应更多地关注 “多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时， 他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情， 暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生 活，要勇往直前，不怕牺牲。（板书：幸福生活） （3）第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话。 出示：【课件 3】 他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地 说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在 那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上， 望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。 “多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜 利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下 学习。” 4.在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深 入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营 长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。（板 书：灯光 多好啊 生命换取） 三、聚焦“灯光”，理解课文 1.学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？ （灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来 美好的憧憬。） 引导：如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应 由表及里，进行深层次的思考。默读课文，再想想这个问 题。 2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”， 你发现到了吗？ （郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道 路。） 3.让我们静下心来读第十自然段，用心感受这特殊的“灯 光” （1）“千钧一发”是什么意思？请联系文中语句介绍当时 学生自学能力的培养， 传授学文的方法，利于 学生长远的发展。 聚焦灯光，以“灯 光”为突破口，直奔文 本的中心。通过理解重 点词“千钧一发”，了 解当时危急的情况，认 识“灯光”对战友与对 郝副营长自己的不同 意义，理解他是为了理 想而英勇献身。引领学 生多层次感悟革命先 烈的献身精神，受到情 感熏陶。 的情况。 （2）“灯光”对战友意味着什么？（生的希望，战斗的胜 利……） 可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。 郝副营长清楚会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请 联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。 “灯光”对郝副营长意味着什么？（为了全国解放， 为了让后代过上安宁生活而牺牲自己。） 4.再现“灯光”。 （1）教师范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。 （2）郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和 安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的“灯光”。 （3）根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、 神情，让英雄的形象刻画得更清晰。 四、拓展文路，深化主题 1.最后的告别 【课件 4】今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。 站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢？ （我们今天的幸福生活，是你们用鲜血和生命换来的。我 们今天能在明亮的灯光下读书学习，不会忘记你们的丰功 伟绩。我们一定不辜负你们的殷切希望，为了让人们过上 更美好的生活努力学习，立志成才。） 2.主题深化 【课件 5】这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。 （这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大 精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。） 3.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数像郝副营长这样的 英雄人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的 幸福生活。你知道他们的故事吗？同学们可以利用网络读 一读英雄们的故事。 4.无论过去多少时间，生活在幸福中的人们不要忘记今天 拓展文路，让孩子 们和郝副营长作最后 的告别，激发学生情 感。由直观可感的“灯 光”，升华到象征着不 怕牺牲、无私奉献的精 神，联想到诸多英雄人 物，深感幸福生活的来 之不易。受到情感的熏 陶。 的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。 板书 内容 灯光 灯光 （多好啊） 幸福生活 火光 （多好啊） 生命换取 课堂作业新设计 一、在括号里填上恰当的词。 一（ ）英雄 一（ ）电灯 一（ ）火柴 一（ ）孩子 一（ ）部队 一（ ）画 一（ ）树林 一（ ）战斗 一（ ）书 二、按要求填空。 1.“漫”查 部首，再查 画，字典里解释：①水过满，漾出来;②满，遍;③没有 限制，没有约束。“漫步”的漫应选 种解释。 2.“熟” 查 部首，再查 画，字典里的解释：①食物烧煮到可吃的程度;②成熟; ③程度深;④习因常接触而知道的清楚。“熟悉”的熟应选 种解释。 三、在词语解释后的括号里写出词语。 1.自己对自己说话。（ ） 2.一根头发上系着千钧的重量，比喻情况万分危急。（ ） 3.本指集中众人的智慧，现专指一个人的精神高度集中。（ ） 4.震动了天地，形容事物本身极为重要，也形容声势浩大，气势雄伟或声音响亮。（ ） 四、联系课文内容填空。 1.“多好啊！”这句话在文中出现了三次，第一次是（ ）在（ ）时发 出的由衷的赞叹，第二次是（ ）在（ ）时的自言自语，第三次是（ ） 跟（ ）谈话时说的。 2.课文的题目是灯光有什么深刻含义？ 3. 说一说你对“这位年轻的战友不惜自己的性命为了让孩子们能够在电灯底下学习他自 己却没有来得及见一见电灯”一句的理解。 【答案】 一、位 盏 根 个 支 幅 片 场 本 二、1.氵 11 ③ 2.灬 10 ④ 三、1.自言自语 2.千钧一发 3.聚精会神 4.震天动地 四、1.游人 漫步 郝副营长 战斗前 “我” 郝副营长 2.课文的题目《灯光》的含义： 它象征着光明和幸福生活，象征着一种美好的期盼，也象征着先烈们的革命精神。3.他用 他的生命换来灯光，换来了今天的和平与幸福生活。 课后反思 《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革 命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。 文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，因此，在教学 时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。本课教学抓住两条 线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学。 首先，抓住“灯光”这个关键词引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？课文哪 几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学 生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。学生初 步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。 其次，抓重点句子认识英雄形象。紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。 让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语 句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下 看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。 最后，对学生进行热爱革命先辈的思想教育。学到这里，我突然把学生的思绪从战争 年代拉回现实，“假如你就站在郝副营长的墓前，你会说些什么？”让学生说说，我们的幸 福生活是怎么来的？对学生进行热爱革命先辈的教育。此时，我顺势让学生思考，学生感 受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。 最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最 大的努力报效祖国结束本堂课。 担心学生理解的不够深，讲解占用了过多的时间，留给学生自学、讨论、自主探究的机会 就太少了。在往后的略读课文中，我会放手给学生自学、自悟的机会，让他们尽快学会学 习方法。 备课素材 【教材分析】 《灯光》这篇课文开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆，结尾照应开 头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞 美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。中间部分先写郝副营长在战斗开始 前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的情景。 接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书，高高举 起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的胜利。他自己则因为被火光所 暴露，英勇地牺牲。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和 为美好生活而献身的精神，是教学上的重点。 【作者介绍】 王愿坚：（1929-1991），男，中国电影编剧、作家。山东诸城市相州镇七村 人。1944 年到抗日根据地参加革命工作，1945 年参加八路军。解放战争时，在 华东野战军第三纵队的报社任编辑和记者。1952 年调到新的单位，《解放军文艺》 的制作。1956 年至 1966 年，参加回忆录《星火燎原》的编辑工作。 1978 年任 八一电影制片厂编剧、文学部主任。解放军艺术学院文学美术系主任。 主要作品有《党费》《粮食的故事》《普通劳动者》《足迹》《路标》《妈妈》 等；1974 年与陆柱国创作了第一个电影文学剧本《闪闪的红星》。 【与文章相关的资料介绍】 国民党 是孙中山所创建的一个中国政党。中国国民党是中国历史上第一个 资产阶级政党，亦是中华民国与亚洲历史最悠久的政党之一。其前身最早为成立 于 1894 年 11 月 24 日的兴中会，而后依次被改组为中国同盟会、中国国民党及 中华革命党，1919 年 10 月 10 日经孙中山改组后改为现名。中国国民党从 1928 年北伐成功、国民政府统一全国起，至 1948 年改组中华民国政府。于 1949 年国 共内战中失利，从中国大陆撤守至台湾岛。现为中国台湾地区政党。 课后作业 基础积累大巩固 一、给带点的字选择正确读音。 夹．着(jiā jiá) 冲．进(chōnɡ chònɡ) 大约．(yuē yāo) 打中．(zhònɡ zhōn ɡ) 二、在括号里填上恰当的词。 一（ ）英雄 一（ ）电灯 一（ ）火柴 一（ ）孩子 一（ ）部队 一（ ）画 一（ ）树林 一（ ）战斗 一（ ）书 三、照样子，把句子换个说法，句子意思不能变。 例：这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? 这么冷的天，那个拉车的不能光着脚拉着车在路上跑。 1.这么大的风浪，那个渔民怎么能驾着小船出海去呢? 2.人与山的关系日益密切，怎能不使们感到亲切、舒服呢? 3.不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗? 阅读能力大提升 四、阅读短文，回答问题。 “明星” 上的“微尘” 有一年，我国著名的数学家华罗庚教授在北京参加数学研究会。 一天，华罗庚收到一封来信，信的大意是：我读了您的《堆素数论》这本书， 觉得很好。可是经过反复计算，发现书里有一个问题的计算是错误的。如果把这 本书比作一颗“明星”，那么这个错误就好像一粒“微尘”，希望能予以改正。 华罗庚看完信，连声说：“提得对，真是太好了!”。他在会上宣读了这封信， 并把它的作者一位普通的中学教题——陈景润请来参加会议。 华罗庚就是这样，从自己的错误中发现了一个难得的人才。 1. 文 中 的 “ 明 星 ” 指 ； “ 微 尘 ” 指 。 2.简要回答陈景润给华罗庚信的主要内容。 3.写出第三小段段意。 4.判断中心，在正确的后面画“√”。 (1)赞扬华罗庚重视别人的发言。 （ ） (2)赞扬陈景润敢于提意见。 （ ） (3)赞扬华罗庚谦虚，善于发现人才，培养人才的美德。（ ） 思维创新大拓展 五、在天安门璀璨的花灯下，“我”想对“我”的战友说些什么？ 参考答案 一、jiā√ chōnɡ√ yuē√ zhònɡ√ 二、一( 位 )英雄 一( 盏 )电灯 一( 根 )火柴 一( 个 )孩子 一( 支 )部队 一( 幅 )画 一( 片 )树林 一( 场 )战斗 一( 本 )书 三、1.这么大的风浪，那个渔民不能驾着小船出海去。 2.人与山的关系日益密切，不能不使我们感到亲切舒服。 3.不劳动，连棵花也养不活，这不能不是真理。 四、1.华罗庚 计算错误 2.陈景润觉得华罗庚的书写得很好，但发现了一个错误，希望改正。 3.华罗庚在会上宣布了陈景润的来信并请他参加会议。 4.(3)√ 五、示例：站在天安门璀璨的华灯下，“我”想对“我”的战友说：“看吧，看吧， 您的愿望已经实现了，现在，我们家家户户都用上了电灯，孩子们可以在这样亮 的灯光下读书、写字了！” 课题 变课型 口语交际 授课 时间 1 课时 演讲 教学 目标 1.学习并初步掌握演讲的基本技巧。 2.学习写好演讲稿。 教学 重点 编写演讲稿。 教学 难点 登台演讲，掌握演讲技巧。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、激发兴趣，导入新课 1.谈话：学校里或班级里，有时要举行演讲比赛，如“祖 国在我心中”“绿色伴我同行”等演讲活动。你参加过这 种活动吗？你做过演讲吗？谁来说一说当时的感受。 2.同位之间相互说一说。 3.教师总结：同学们都讲出了自己的感受，很真实，很形 象。要想做到上台不紧张，就得多次上台练习。 谈话引出“演讲” 话题，把学生带入演讲 的情境，为新授做铺 垫。 新课 教学 （ ）分 钟 二、欣赏经典，初步感知 1.播放演讲视频。 【课件 2】北京大学刘媛媛《寒门贵子》。 2.学生评价，谈观后的收获。 （感受了演讲者的魅力，理解了寒门也能出贵子的道理， 受到鼓舞和启发。） 3. 评价，并讲明要作好演讲的要求：①写好演讲稿；②掌 握演讲技巧。 三、出示话题，做好准备 1.班上要搞一次演讲活动，要求全体同学都参加。 2.出示演讲的话题，自己根据内容拟定题目。 【课件 3】演讲的话题范围： 科学 读书 锻炼身体 健康饮食 观看精彩视频，让 学生感受演讲的巨大 作用与演讲者的魅力， 激发学生登台演讲的 欲望。 3.引导学生思考：我要写哪个话题？怎样才能写好演讲 稿？怎样才能作好演讲？ 四、明确写法，编写讲稿 1.讲解演讲稿的写法，出示要点。 【课件 4】怎样写好演讲稿？  观点要鲜明。  选择合适的材料说明观点，如，列举有代表性的事例， 引用名言警句。  要有感染力，可以引用生动的故事。 2. 出示演讲稿事例，学生感悟。 3. 教师总结并板书： （编写讲稿：观点鲜明 选材合适 感染力强） 【课件 5-7】 孝敬父母 “爸爸是船，妈妈是帆，载着小小的我驶向金色的彼 岸……”我非常喜欢这首童谣，因为父母给了我无尽的爱。 父爱如山!爸爸是一名驾校的教练，工作压力非常大。 但是为了让我能够幸福地生活，他每天都在努力地工作， 还要不断地“充电”，不仅要开车很好，还要学会入库倒 车。我心疼爸爸，劝爸爸不要熬夜，爸爸却轻轻地抚摸着 我的头说：“不要紧，我的身体棒着呢!”爸爸生活很节俭， 但每次送给我的礼物都很昂贵。 夜深了，人静了，窗外漆黑，别人早已进入梦乡，可 妈妈仍在操劳。一觉醒来，看见灯光下工作的妈妈，我仿 佛看见妈妈所经历的风霜和艰辛;仿佛看见我生病时，妈 妈日夜守护着我的情景;仿佛看见无论刮风下雨，妈妈都 在放学路上翘首等待我的情形…… 我一阵心酸，泪水情不自禁地流了下来，而泪光中妈 妈的白发是那样的耀眼!妈妈每天都要忙到深夜，第二天 还要早起为我做饭。妈妈的精力是有限的，她是一个平凡 的人，她也知道累，但决不停下来。“丝丝白发儿女债， 出示演讲稿，为学 生提供一个范例，让学 生将范例与写好演讲 稿的要点结合起来，为 自己写好演讲稿明确 思路。 历历深纹岁月痕”，是我催白了妈妈的黑发…… 如今我长大了，懂得了孝敬父母。在爸爸四十岁生日 那天，我冒着倾盆大雨，用自己多年积攒下来的钱买了一 个松软甜美的大蛋糕送给爸爸。爸爸收到这份意外的惊 喜，不禁心潮澎湃，激动地说：“女儿懂事了，知道孝敬 父母了，这是我平生中收到的最珍贵的礼物!” “三八”节那天，我亲手制作了一张贺卡送给妈妈， 并对她深情地说了一句：“妈妈，我爱你!”礼轻情意重， 妈妈瞬间留下了热泪。我知道，这是妈妈幸福的眼泪。 “谁言寸草心，报得三春晖。”为了父母，我会在漫 漫求学路上去迎接挑战。我一定会报答他们，让他们永远 健康、幸福! 4. 学生评价这篇演讲稿，交流，汇报。 4.教师总结：这篇演讲稿围绕“孝敬父母”这个主题，列 举了父母培育孩子的种种艰辛，说明了孩子要孝敬父母的 道理，并且讲了自己的想法。 五、学习技巧，登台演讲 1.讲解演讲技巧，出示要点。 【课件 8】演讲技巧  语气、语调适当，姿态大方。  演讲时利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强 表现力。 2. 根据自己的演讲内容，想一想场上应该怎样发挥。 3. 教师指导并板书： (登台演讲：停顿 重复 手势动作) 4. 班级内组织演讲比赛，每位同学都上台演讲。（合理安 排演讲的时间，可以利用每次上课前的十分钟。） 教学生一些演讲 的技巧，并再一次观看 演讲视频，理论与实际 结合起来，对学生的指 导和帮助会更大。 板书 设计 演讲 编写讲稿：观点鲜明 选材合适 感染力强 登台演讲：停顿 重复 手势动作 课题 多彩的活动 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.有条理、有重点地记叙一次集体活动。 2.关注整个活动场景，写一写同学的动作、神态、语言。 3.把这次活动中的体会写下来。 教学 重点 怎样把事例写具体，通过事例来表达自己的感情。 教学 难点 关注整个活动场景，写一写同学的动作、神态、语言。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、导入课题 “祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、六一儿童节 演出、植树、端午节看龙舟、看望孤寡老人……这些校内 外活动，你参加过哪些？ 选一次活动写下来，和同学分享你的经历。板书课题。 （板书：多彩的活动） 二、拓展思路 回忆一下，校园生活我们经历了哪些活动？ 1.让学生说说进入印象最深的活动。 2.总结学生发言。 体育竞技类:拔河、跳绳、接力赛、游泳,骑马、攀岩、 固棋…… 文艺演出类:合唱、课本剧表演、啦啦队表演、集体 舞…… 公益慈善类:看望老人、植树、与参加儿童联谊、广 场清洁、爱心助学…… 民俗活动类:赛龙舟、包粽子比赛、写春联、踏青、 学生就自己现实 中的活动来说话、对 比、议论，激发兴趣， 刺激大脑的活跃程度， 为下一步的习作做准 备。 学生就自己喜欢 的活动来谈一谈参加 活动的好处，为习作搭 桥。 元宵灯会… 校园生活类:开学典礼、课间操、校运会。 3.本次习作的主题是“多彩的活动”。根据教材的提 示,这里的“活动”主要指校内外举办的各种集体活动。 活动有各种内容和形式,自然也有多样的意义。参与一次 活动,以帮助我们增加一种新的生命体验,或许是锻炼能 力展示自我风采,或许是走近他人陌生世界,或许是开阔 眼界汲取文化养料,或许是放飞心灵体会快意人生。活动 往往是在参与过程中逐渐有所领悟的。是否领悟到活动的 意义,对意义的领悟程度有多深,只有那些让我们印象深 刻、真正有所感悟的活动,才能进入选材的视野。我们可 以充分挖掘记忆宝库里的相关资源,以“集体活动”为关 键词搜索能够唤醒体验的各种材料,然后筛选、确定写作 的材料,继而思考、提炼材料的意义。 三、明确观察角度 首先,要明确观察角度。“我”可能是活动的组织者、 参与者或者旁观者。如果是参与者,则对自己在活动中的 具体表自己与周围其他人的互动更为关注;如果是旁观 者,观察的对象更多元化,能从流程面、细节等各个方面记 录所见所闻以及由此产生的感受。从特定角度对活动进行 细致的观察和真切的体验,才能产生对活动意义的独特感 悟。接着回顾活动的全过程,分解出过程中的具体阶段。 我们可以根据事件发生、发展的顺序,用流程图整体呈现 活动的概貌。 然后从特定角度回顾活动过程中的具体情景,把印象 最深刻的、感受最强烈、观察到的信息最丰富的阶段确定 为写作的重点阶段,这个阶段通常也是活动的高潮阶段, 比如气氛最紧张时、感情最热烈时、场面最宏大时等。 最后,围绕中心确定记叙的顺序。可以顺叙,按照时间 顺序依次叙述活动的先后过程;也可以倒叙,把活动的结 果或者活动中某一个阶段提到开头去写,再来回顾活动的 起因和经过。 四、回顾活动,确定中心与材料 1.通过对话交流唤醒学生 (1)这是哪一次活动 (2)活动的主题是什么? (3)是活动哪一个阶段的场面? (4)这个场面给你留下深刻印象了吗?为什么? (5)你在这次活动中做了什么?有什么感受? (6)如今再看到这个场面,有何感受? (7)哪一点让你产生了这个感受? (6)如今再看到这个场面,有何感受? (7)哪一点让你产生了这个感受? 2.整合师生对话的内容,明确题意:选择亲身经历的 一次活动,写出在活动中见所闻所感,突出“难忘”这个特 点;“难忘”的原因在记录见闻感受的基础上,提炼即为文 章的中心。 完成了以上任务,基本可以做到写作有中心、材料具 体、思路有序了。如何达成重点地记叙一次集体活动”的 要求呢? 详写活动的重点阶段,是必要的。我们可以在叙述之 中穿插使用描写的表达方式,以具体、生动地再现重点阶 段的情景。 想一想:这个阶段的活动内容是什么?从整体上看同 一时间同一环境中人们的活动有什么共性特点?这个场面 让人感受到什么样的气氛? 场面的核心人物是谁?核心人物在活动中做了什么? 说了什么?如果核心人物是“我“我”想了些什么?其他人 在活动中有什么表现?他(们)的神态、动作、语言有什么? 场面描写是展开详写的重要手段,一方面要对整体概 况进行描写,另一方面要关注细节,把人们共同活动的场 面和特定人物的具体表现结合起来进行描写,这样就能使 阶段的写作内容显得具体、充实,同时也能呼应文中交代 的相关活动背景。至于活动其他阶段,则可以略写,或者不 写。 五、写作实践 1. 明确写作要求 （1）写清楚活动的过程，把印象深刻的部分作为重 点来写。 （2）写活动场面时，既要关注整个场景，也要注意 同学的表现，写一写他们的神态、动作、语言。 （3）要写出自己独特的感受或体验。 2.具体指导： 选材并在组内、班内交流素材和独特的感受或体验。 3. 初稿完成后,组织学生运用规范的修改符号互相 批改,然后誊写在作文本上。 （1）习作前，学生读一读一篇优秀的例文《多彩的活 动》（课前已经发到学生手中） 【课件出示 5-7】 多彩的活动 前不久，我们学校举行了一次优秀诗文诵读比赛，老 师选派王一、苏明觉、李国栋和我代表班级参赛。 当我们步入操场时，那里早已是人山人海，欢声如潮。 同学们也个个眉开眼笑、神采飞扬。而我们四个人深知这 次比赛的重要性，心中就像十五个吊桶打水——七上八 下，一股无以名状的紧张情绪油然而生，大伙儿都生怕比 砸了。 比赛开始了。随着那熟悉的旋律在耳畔响起，苏钰款 款地走向了舞台中央，那专注的神情、那轻柔的动作和我 们赛前彩排的丝毫没有两样。顿时，我们心中都升腾起一 丝信心，也增添了几分勇气。该我上场了，“记得有多少 晴朗的白天，我们和老师漫步在校园，我们谈理想，谈生 活，也谈那无限美好的明天……”我手持话筒，一边和着 布置习作题目后，给 出习作要求和例文，旨 在使学生明确思路，学 会这类作文一般从什 么地方选材，叙述过程 中如何融入感情，写好 作文。 音乐的节拍，小心地走好脚下的每一步，一边用心地读好 每一个字、每一句话。就在这时，我和老师的目光不期而 遇，他正朝我点头微笑呢！顿时，我心里乐滋滋的，我想： 我刚才的表现一定没有让老师失望。诵读完毕，我们心里 的那块石头总算可以放一放了。可我们还是担心我们班的 分数会不会让老师满意。开始报分数了，我们屏息凝视， 侧耳倾听。“刚才六（1）班的得分是 98.2 分。”一听得分， 我们都乐开了花，因为我们是之前得分最高的班级。尽管 如此，我们还是很担心，六（4）班会不会超越我们，果 然不出所料，六（4）班的声势比我们大，得分是 98.62 分，区区 0.42 分就让我们与一等奖失之交臂，我们很失 望，也特别感到对不起老师，让老师的心血付诸东流。但 老师好像看透了我们的心事，和蔼可亲地说：“今天，我 们班虽然只得个二等奖，但我们的四位选手都发挥出了最 好水平，凡事尽力就行，只要我们每个人心中有集体，懂 得上进，胜利的桂冠便指日可待！”“谢谢老师对我们的鼓 励，我们一定会努力，不会再让您失望！”我在心里暗暗 发誓。 这次比赛虽然没拿第一，但通过这次活动，我不但得 到了锻炼，而且从中悟出了一个道理：“山外青山楼外楼， 英雄好汉争上游。争到上游莫骄傲，还有英雄在前头。” （2）读完后，小组同学说一说自己的收获。 （3）开始习作 六、分享伙伴的作品。 1.写完后，和附近的同学交换看一看。 2.互相批阅，提出自己的建议。 3.听同学建议，修改自己的作文。 教学反思 这次习作，目的是让学生学会选材，即根据自己确定的题目选择合适的材料。就本次 自作来言，要同学们写的作文题目是“多彩的活动”，如何选材呢？当然我们可以从教材上 提供的多种活动中选择一个，应该注意的是要选自己真正喜欢的，自己有深刻体会的活动。 教学中，为了让学生能顺利地按照要求把作文写好，我做了多方面的铺垫：学生谈论 自己的生活，交流自己的体会，先说后写，范文引路，温馨提示。这样，学生动起笔来就 容易多了。 本课教学的成功之处是多方铺垫，学生写起来得心应手。不足之处是对学生把事情写 具体，让文章详略得当方面指导太少。 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 2 课时 教学 目标 1. 了解场面描写的方法，并把这种写法运用到习作中去。 2. 了解“说”的几种不同表达方式，并尝试运用。 3. 学会按照正确的格式创作书法作品。 4. 读懂积累一些古代的爱国名言。 教学 重点 词句段运用（相同句式 “说”的不同表达方式）。 教学 难点 理解并积累一组爱国名言。 第一课时 教学 目标 1.了解场面描写的方法，学习运用。 2.学习并运用说话的几种不同表达方式。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 交流平台 1.读下面两段文字，说说描写的内容有什么共同特点。出 示：【课件 2、3】 文段 1：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追 上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他 们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下 去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命 令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小 的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把 胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两 个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌 人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着 许多敌人的尸体。 文段 2：开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一 个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成 方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、山炮、榴弹 炮、火箭炮，各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。 接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一 排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢 铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马、“白 马连”一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。以上 这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台 前。当战车部队经过的时候，人民空军的飞机也一队队排 成人字形，飞过天空。毛主席首先向空中招手。群众看见 了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去， 欢呼声盖过了飞机的隆隆声。 2. 学生交流。 3. 教师总结评价，点拨指导： （1）这两段文字都是场面描写。（板书：场面描写） （2）文段 1 和文段 2既有详细叙述又有概括叙述描写， 这样的写作方法叫点面结合。点，指的是对个别人或物的 细致刻画；面，指的是全场情景的总的描绘（面）。 （板书：点面结合） 4.练习，认识“点”与“面”。 （1）请同学们把两个文段中“面”的描写部分用“ ” 画出来，“点”的描写部分用“ ”画出来。 （2）学生反馈练习情况，教师评价指导。 出示两段文字让 学生感知点面结合的 写法，让学生头脑中有 场面描写的初步认识， 为今后学习和运用这 种写法打下基础。 练习画出“点”与 “面”的部分，就会使 学生真正清楚这种写 法的关键点，看出运用 这种写法的好处，为实 4.小练笔《拔河比赛片段》。 请同学们按一定顺序，点面结合来写一写拔河比赛的片 段，注意细节的刻画。 二、词句段运用 （一）相同句式 1.读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。 出示：【课件 4】  起初是全场肃静，只听见．．．炮声，只听见．．．国旗和许多旗 帜飘拂的声音。  那里的天比别处的更可爱，空气是那么．．．清鲜，天空是． 那么．．明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 2. 学生小组讨论，说一说。 3. 教师小结，指导： 这两个句子都运用了相同的句式。（板书：相同句式） 第一个句子中的两个“只听见”说明了会场的肃静， 除了“炮声和许多旗帜飘拂的声音”，再也没有其他声音。 第二个句子中的两个“是那么”突出了那里空气的清 鲜、天空的明朗，别处的都比不上。 4. 练习用相同的句式写句子。 （二）“说”的多种表达方式 1. 读句子，注意“说”的表达方式。  清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后 传来一声赞叹：“多好啊！”  “我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言 谢绝了伙伴的邀请。  “既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”话一出口， 我就后悔了。  妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎 么肿了？” 2. 指名学生说一说，每个句子里“说”的表达方式是什 么？ 际运用铺路搭桥。 精到的讲解使学 生深刻体会到“相同句 式”和“说”的多种方 式在写作中的运用，激 发学生自主运用的兴 趣。 3. 教师总结：如果对话都用“说”来表示，那就显得单 调、枯燥。这几个句子中分别用“赞叹、婉言谢绝”代替 了“说”。还有的时候，先把语言写出来，然后再交代说 话者。还可以直接不用与“说”有关的词语也能表示。 （板书：“说”的表达方式） 写几个人物说话的句子，分别用上四种不同的对话表 达方式。 第二课时 教学 目标 1.学会按照正确的格式创作书法作品。 2.读懂并积累一些古代的爱国名言。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分钟 一、书写提示 1.谈话导入：我们要举行一次书法作品展览，把你优 秀的书法作品展示给大家看。大家愿意参加吗？（板 书：创作书法作品） 2.优秀作品欣赏。出示 【课件 5】优秀书法作品图片 3. 学生评价，说一说从作品图片中你有什么发现或 收获。 （竖幅的作品从右往左写，署名在左下角；横幅的作 品从上往下，署名在右下） 4.教师温馨提示： （1）行款整齐，布局合理。 （2）书写正确，字体规范。 （3）自我检视，不断提高。 4.创作自己的书法作品，写一首自己积累的唐诗。可 以先在草纸上练习几遍，然后在书法纸上书写。 出示优秀的书法 作品图片让学生欣赏， 既可以让学生学习到 创作的要求与规则，又 可以培养学生的审美 能力，一举两得。 5.班内作品展示。 二、日积月累 1.出示名言警句，学生尝试读一读。 出示： 【课件 6-10】 鞠躬尽瘁，死而后已。——【三国】诸葛亮 捐躯赴国难，视死忽如归。——【三国】曹植 祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——【宋】 李纲 位卑未敢忘忧国。——【宋】陆游 2.说一说自己读懂了什么？ 3.教师讲解： （板书：积累爱国名言） （1）“鞠躬尽瘁，死而后已”，出自诸葛亮的《后 出师表》，意思为指勤勤恳恳，竭尽心力，到死为止。 多用来形容人的伟大。 三国时期，蜀主刘备死后，后主刘禅继位，把国 内的军政大权交给诸葛亮处理。诸葛亮一面联吴伐 魏，南征孟获，积极准备两次北伐，在最后一次北伐 前夕给刘禅写《后出师表》表示自己为国鞠躬尽瘁、 死而后已。 （2）“捐躯赴国难，视死忽如归。”出自三国时 期曹植的《白马篇》，意思是为了解除国难献身，把 死亡看作回家一样。突出表现了一种爱国情感。 （3）“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。” 这句话出自《宋史 李纲列传上》，意思是祖宗留下来 的土地，我们无论如何也要守住，一寸土地也不能让 给别人。 宣和七年冬，金兵两路攻宋，昏聩无能的宋徽宗 只好仓促让位钦宗,慌忙出逃镇江。李纲竭力反对南 逃主张坚决抵抗。李纲奏言钦宗:“祖宗疆土,当以死 讲解名言警句的 出处、背景和大意，为 学生理解名言的含义 提供直接的帮助。理解 大意有助于学生积累 名言名句，同时也为学 生正确运用打下了基 础。 守,不可以尺寸与人。”钦宗听取了他的建议，把李 纲提拔为兵部侍郎。 （4）“位卑未敢忘忧国。”出自宋代陆游的《病起 书怀》。意思是虽然自己地位低微，但是从没忘掉忧 国忧民的责任。 4. 再来读一读这些名句，相互交流，看谁读得最好。 5. 自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。 板书 设计 一、场面描写，点面结合 二、相同句式，“说”的表达方式 三、创作书法作品 四、积累爱国名言 教学反思 “交流平台”介绍了场面描写中点面结合的方法。教学中我先出示了《开国大典》和 《狼牙山五壮士》这两篇课文中场面描写的部分，让学生自己读课文，感受场面的壮观， 懂得描写场面时要运用点面结合的写法。“词句段运用”栏目提供了两部分内容，其一是 相同句式的连用，其二是“说”的不同表达方式；我都是让学生先感知，再讲解，最后学 生练习，这样学生才能从感性上升到理性，切实感受到运用这些方式方法的好处。“书写 提示”栏目的教学，我注意用网上优秀的书法作品图片来激发学生的创作热情，在懂得行 款的基础上创作出自己满意的作品；“日积月累”栏目让学生先感知名言，再听老师的详 细讲解，这样记忆就深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的成效就会更鲜明。 学生通过学习，基本达到了本科的教学要求。美中不足的是学生在自我感知阶段进度 不一，我只注意了部分优秀生的表现，忽略了学困生的困难，结果少数同学因时间太短而 没有什么感知，今后我一定注意到这一点。 课题 9、竹节人 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.正确认读书写“豁、凛”等 16个生字，理解“风靡、威风凛凛、别出心裁”等 词语。 2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我” 因为玩竹节人与老师之间发生的故事。 3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 教学 重点 通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。 教学 难点 学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。 第一课时 教学 目标 1.学习生字词语。 2.整体感知，理解课文大意。 3.梳理文章结构。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈玩具导入新课 1.想一想自己最喜欢的玩具是什么？向你的同桌介绍一下 你的玩具是什么材料的，什么构造的？怎么玩？ （学生说，教师巡视，参与学生活动） 2.看来同学们的玩具真不少，也都挺会玩的，有的同学能 把一件玩具玩出很多的花样，真是动脑筋的孩子。 3.今天我们就来认识一件玩具，（板书:竹节人）【课件 2】 请同学们大声读出来，什么玩具呀？（学生大声读课题） 你见过这种玩具吗？玩过这样的玩具吗?今天我们就来认 识一下这种玩具。 以学生感兴趣的 玩具话题导入新课，学 生的注意力会在短时 间内集中在课堂上。同 时，由玩具话题到竹节 人，很自然地导入，水 到渠成。 新课 教学 （ ）分 钟 二、读课文整体感知 1.读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式识记生字， 理解词语。 （1）学生自主学习，交流。 （2）教师检查自学情况，指导： 出示：【课件 3】 生字：豁 凛 疙 瘩 卡 棍 悟 裁 筹 橡 雕 磕 跺 颓 沮 趴 ①谁能说一说自己识记生字字音字形的好方法？ ②教师评价，重点指导： 凛：左面两点水，右面是“禀”，不要把“禀”写得太 长。 疙瘩：都是“疒”旁，这两个字组成一个连绵词。 裁：读 cái，注意与“栽”区分开。 筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。 出示：【课件 4】 风靡 嵌入 威风凛凛 别出心裁 技高一筹 鏖战 沮丧 悻悻 ①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出 词语的意思。 ②教师指名说词语的意思。 ③评价，指导： 出示：【课件 5】 风靡：形容事物很风行，像风吹倒草木一样。 嵌入：紧紧地埋入。课文中指鞋线紧紧地拉进桌上的裂 缝里。 威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏、恐惧。 别出心裁：独创一格，与众不同。 技高一筹：技艺比别人高出一截。 鏖战：激烈的战斗。 沮丧：灰心，失望。 本课生字较多，出 示课件，学生交流，自 学生字，有助于培养学 生自学能力和合作精 神。 先让学生交流理 解词语的方法，目的是 使学生熟悉结合上下 文、解释重点字、找反 义词等多种理解词语 的方法。 悻悻：形容怨恨愤怒失落的样子。 2.整体感知课文内容，明确课文围绕竹节人写了哪些内 容？ （1）根据课文，完成屏幕上的练习题。 出示：【课件 6】 1.根据下列划分标准，写出各部分的主要内容（用小标 题表示） ① — ④ ⑤—○19 ○20 —○29 2.课文中哪一部分内容给你的印象最深，为什么？ （2）学生汇报完成情况，教师指导： A.课文主要叙述了三部分内容 ①—④制作竹节人 ⑤—○19 斗竹节人 ○20 —○29 老师也喜欢斗竹节人 B.学生可能因为自己的兴趣点不一样，所以印象最深 的部分也会不一样。有的同学对制作竹节人这一部分印象 最深，可能他们也想着自己动手做这种玩具呢！有的同学 对斗竹节人部分印象最深，因为他们体会到了传统玩具给 人们带来的乐趣。还有的对老师玩竹节人这种玩具一部分 印象最深，他们喜欢这个故事，把故事的起因、经过、结 果都能激情呢! 3. 快速读课文，自己喜欢的部分多读几遍。 三、读词语书写生字 1.认真读一读自己画出的词语，同位相互说一说词语的意 思。 2.在田字格纸上练习书写生字，写完后同位评点。 梳理文章主要内 容锻炼学生对文段的 概括能力，使学生在朗 读一段话或一篇文章 时，能清楚其主要内 容，能够更深刻地理解 文章的内涵。 课堂作业新设计 一、根据拼音在句子中的括号里填上合适的汉字。 星期天，我们去艺术馆参观。里面的根 diāo（ ）造型各具特色，令人称奇。有的 像威风 lǐn lǐn （ ）（ ）的武士，有的像全身长满ɡē da（ ）（ ）的金刚，有 的像蹲在地上的老虎，有的像手持ɡùn（ ）棒的猴子。我们一直看了一个多小时，才恋 恋不舍地往回走。 二、把下列词语补充完整并选择填空。 威风（ ）（ ） （ ）头（ ）脑 （ ）咤风云 别出心（ ） 技高一（ ） （ ）巧成拙 （ ）（ ）有味 全神（ ）注 忘（ ）所以 1.这位老人在战争年代曾经是一位（ ）的人物。 2.这（ ）的设计让我们眼前一亮。 三、按要求改写句子。 1.破课桌俨然一个叱咤风云的古战场。（缩句） 2.老师也喜欢玩竹节人。（改为反问句） 3.我们在窗外没找到竹节人。我们一点儿都不沮丧。（用上合适的关联词语把两个句子合 成一句话。） 【答案】 一、雕 凛凛 疙瘩 棍 二、凛凛 呆呆 叱 裁 筹 弄 津津 贯 乎 叱咤风云 别出心裁 三、1.破课桌俨然古战场。2.谁说老师不喜欢玩竹节人呢？3.虽然我们在窗外没找到竹节人， 但是一点儿都不沮丧。 第二课时 教学 目标 1.分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。 2.体会作者语言生动形象的特点，学习积累语言。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、答问题做好衔接 1. 提问：《竹节人》一课从记叙的内容上看，可以分 成三个部分。这三部分的主要内容是什么？ （制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人） 2. 说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些 什么细节？ （学生自由说一说） 复习上节课所学 知识，明确三个部分的 主要内容，为分组探究 学习做准备，为深入理 解课文做铺垫。 新课 教学 （ ）分钟 二、分小组探究学习 （一）按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。各组 的学习任务如下： 出示：【课件 8】 一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。 二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。 三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。 （二）小组探究，完成本小组的任务。 1.每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探 究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。 2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。 3.师生共同评价，教师指导。 第一组： 【课件 9】竹节人制作指南： （1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作 为竹节人的脑袋和身躯。 （2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对 小眼，预备装手臂。 （3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。 （4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实 的线绳依次穿起来。 （板书：制作：一截长的 八截短的） 玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。 在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。 因课文比较长，学 生在课堂上探究完成 三个部分有困难，所以 分组进行，在一个小组 汇报，教师点拨指导 时，其他两组的同学认 真听，使学生初步明 白：根据不同的阅读目 的，选用恰当的阅读方 法。 两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。 第二组： 【课件 10】竹节人给人们带来的乐趣： （1）利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。 （2）玩出种种花样：一个竹节人独自表演；两个在 一起搏斗；线被卡住，竹节人变成呆子；制作成孙悟 空；装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀，手持蛇矛枪的武士。 （3）课下玩，课上也玩。 （4）老师也会玩得津津有味。 （板书：玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时 ——上课时） 第三组 【课件 11】老师与竹节人的故事 （1）起因：“我”课上玩竹节人。 （2）经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在 老师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。 （3）结果：我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹 节人。 （板书：故事：没收 全神贯注 ） 三、抓重点感悟语言 1. 出示：【课件 12】 “那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口 卖毛笔的老头则生意特别好。” 学生讨论： （1）“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我为什么说毛 笔丢了？” （2）卖毛笔的为什么生意特别好？ （3）“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？ （4）你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默） 2. 出示：【课件 13】 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋， 抓住重点句段加 深对课文和作者情感 的理解，是学习文章的 重要方法。 攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要 等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 学生独立思考： （1）“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？ （玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐 趣。） （2）这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈， 但我们可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？ （侧面描写） 3.出示：【课件 14】 只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的 那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全 神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 学生独立思考： （1）这段话的主要意思是什么？从哪几个词语可以 看出来？ （老师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、 忘乎所以”等词语可以看出来） （2）从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？ （老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们 带来了无限的乐趣，不只是孩子们才喜欢。） 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 四、谈收获课外拓展 1. 学生说一说学习了这篇课文有什么收获？ 2. 教师总结：这节课我们认识了一种传统玩具—— 竹节人，知道了它的制作方法、玩法以及在当年曾经 给人们带来的无穷乐趣。 课下从网上搜一搜，看一看，传统玩具还有哪些？ 你喜欢的玩具是什么，请你选择一种自己最喜欢的玩 具介绍给大家听。 课外拓展，布置学 生网上了解传统玩具， 可以使学生开阔眼界， 并积累这方面的有关 知识。对竹节人当时给 人们带来的乐趣会有 更深的体会。 板书 内容 竹节人 制作：一截长的 八截短的 玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时 故事：没收 全神贯注 课堂作业新设计 一、给字选择正确的读音。 风靡（méi mí）全球 一道裂（liè yě）缝 一模（mú mó）一样 系（xì jì）红领巾 露出破绽（zhàn dìnɡ） 电视荧屏（pínɡ bǐnɡ） 二、选词填空。 怨恨 愤恨 1. 我们（ ）老师把我刚做好的竹节人拿走了。 2. 带着满腔的（ ），战士们把复仇的子弹射向敌人。 别出心裁 诡计多端 3.（ ）的敌人从山那边的小路上包抄上来。 4.张萌萌（ ），用橡皮泥给小木偶做了一顶小帽子。 三、阅读下面的话，回答问题。 上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将 起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那 虎视眈眈的老师看出了破绽。 1.我们“将课本竖在面前当屏风”是为了 2.“破绽”在这段话中指的 ，老师看出来破绽 是因为 。 3.从这些文字中我们可以看出 。 【答案】 一、mí liè mú Jì zhàn pínɡ 二、1.怨恨 2.愤恨 3.诡计多端 4.别出心裁 三、1.玩竹节人不让老师看见 2.我们把书竖起来当屏风 后面的同学伸长了脖子往我们 桌上看 3.玩竹节人很有趣，很吸引人 教学反思 本堂课设计重点突出，抓住关键词句分析课文，课堂气氛热烈，学生反馈及时，参与 度较高。问题引导设计巧妙、具体，有实效。课堂生成较为丰富。 美中不足的是要注意教师的评价语，过渡语要精准到位，起到推进学生学习进度，激 发学习热情的效果。 备课素材 【教材分析】 《竹节人》是现代作家范锡林的作品。文章以生动活泼的语言向我们介绍了 作者儿时的一种玩具—竹节人。作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人 给我们带来的无限的乐趣，不但小孩子喜欢玩，大人也抵不住它的诱惑。 这篇文章选编如本单元意图是使学生明确要根据不同的阅读目的，选用恰当 的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。 【作者介绍】 范锡林，笔名雪凌，1950 年出生，汉族，男。1990 年毕业于南京师范大学 汉语言文学系。1968 年赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师， 靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家，文学创作二级。1980 年开始发 表作品。1994 年加入中国作家协会。 短篇小说《她和她的爸爸》获 1987 年儿童文学园丁奖，《你不是灰姑娘》获 1985 年儿童文学优秀作品奖，《睁开吧，长长睫毛的眼睛》获 1984 年《少年文 艺》好作品奖，中篇小说《秘道》获上海市首届巨人优秀作品奖。 【与文章相关的资料介绍】 窦尔敦（1683—1717），河北省献县人，原名窦开山，因为在家排行第二， 又长得虎背熊腰，所以又叫窦二敦。他出身贫苦，窦尔敦从十五岁开始，就为地 主扛活种田为生。后来遇见流落民间的一名起义军头领。他深爱窦的为人，便收 窦尔敦为徒，授艺三载。后来，窦尔敦杀死作恶多端的知县父子，为躲避官府缉 拿，流浪四方，又得到了静慈和尚的真传，武功大大长进。不久，他回到家乡举 起义旗，招兵买马抗清朝统治。出家后江湖人称“铁罗汉”。 后来，清军多次围捕，均未能将他拿获。窦尔敦深感他活动的河北省河间、 献县一带无险可守，非久留之地。于是率部攻下河间府，夺取了河间府的印信和 大量物资，然后进入河北省燕山山脉，在一个名叫连环套的地方安营筑寨，同清 廷抗争。清军几次攻打窦寨未能奏效，于是拘捕了窦尔敦的母亲，并张贴告示称 如窦尔敦不投案就杀害他的母亲。窦尔敦是个孝子，为了救他的母亲，把自己五 花大绑去官府投案。他的母责备他作了糊涂事，撞墙自尽。窦尔敦悲痛万分，挣 断了绳索与差人搏斗，腿部负伤遭擒，后来被官府杀害。 课后作业 基础积累大巩固 一、给下列句子中的加点字选择正确的解释。 1. 在上面钻一对小眼，供．装手臂用。（ ） ①准备着东西给需要的人应用 ②奉献，供养 ③被审问时在法庭上述说事实 ④祭祀用的东西 2.奶奶在油灯下给前线的战士们纳．鞋底。（ ） ①收入，放进 ②接受 ③补缀，缝补 二、缩句。 1.我和同学一起在办公室窗户下的冬青丛里转悠。 2. 老师在办公桌上全神贯注地玩他从课堂上没收去的竹节人。 阅读能力大提升 三、阅读下面的文字，回答问题。 还有同学别出心（ ），想技高一（ ），给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的 脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成 （ ），中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀 磕飞了，于是对方大呼胜利。 其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一 松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。 黒虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ 咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ 1.在句子中的括号里填上合适的字。 2.这些别出心裁的同学想出了什么点子？ 3.“挺像是那么一回事”指的是什么？ 4.“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”是哪里来的声音？ 思维创新大拓展 四、你知道的传统玩具有哪些？把你最喜欢的一种介绍给大家好吗？ 参考答案 一、1.① 2. ③ 二、1.我和同学转悠。2.老师玩竹节人。 三、1.裁 筹 拙 2.给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做了一套纸盔甲。 3.竹节人做出的各种搏斗动作。 4.观战的同学们喊出的为竹节人助威的叫喊声。 四、略 课题 10、宇宙生命之谜 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“嫦、娥、尚、揭”等 12 个生字，理解新词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么，是按怎样的顺序 讲的，以及最后得出的结论是什么。 3.通过阅读，感悟出阅读方法。 4.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣 和探索未知的好奇心。 教学 重点 了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。 教学 难点 通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。 第一课时 教学 目标 1. 朗读课文，掌握生字词。 2. 初步了解课文内容，理清文章的顺序。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话激趣，导入新课 1.很多时候，我们遥望茫茫的星空，看着圆圆的月亮，会 产生无穷的遐想：月亮上真的有嫦娥吗？天宫在哪里呢？ 外星人是什么样子的？你们一定还有更多的问题吧？同 位之间相互说一说好吗？ 2. 【课件 2】茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球 上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的 知识。 谈话导入，以星空 为话题，激发学生想 象，能有效地集中学生 的注意力，提高课堂教 学效率。 新课 教学 （ ）分 钟 二、揭示课题，目标阅读 1.【课件 1】（板书课题：宇宙生命之谜） “谜”是什么意思呀？（没弄懂的问题）刚才同学们就提 出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看，本课讲的是 关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明白 很多问题的。 2.出示： 【课件 3】阅读提示 (1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么? (2)课文按照什么顺序介绍的? (3)结论是什么? (4)提出不懂或者感兴趣的问题和大家说一说。 三、了解内容，理清顺序。 1.班上交流。 出示阅读提示，让 学生明确学习目标，带 着问题读课文，用不同 的阅读方法读课文，这 也是本单元的教学要 点。 讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内 容？ 生述后，出示【课件 4】 （1） 天体上生命存在具备的四个条件； （2） 太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星； （3） 火星与地球有不少相似之处； （4） 科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭 开了火星神秘的面纱； （5） 人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但 科学家仍然相信那里存在生命。 2.请同学们自己读课文，想想课文哪些部分是讨论“宇宙 有没有生命”这个问题的?（2—9自然段。） 3.课文第一自然段和最后两自然段告诉了我们什么?（学 生自由发言，相互补充。） 教师指导点拨： 第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一 直是一个吸引人的问题。 最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找 到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命 之谜。 4.现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗? (提出问题---分析问题---探求结论) 四、识记字词，正确书写。 1. 学生用自己喜欢的方式学习字词，同位交流。 2. 教师检查自学情况，指导： （1）生字部分 揭：读音 jiē，右边部分与“渴、喝”的右半部相同，组 词：揭示、揭开 倾：读音 qīnɡ，右边是“顷”，组词：倾斜、倾倒 燥：读音 zào，注意与“躁”区分，组词：干燥、燥热 御：读音 yù，左边是“彳”，右边是“卸”，组词：抵御、 提出问题，帮助学 生理清文章说明问题 的顺序，便于学生从整 体上把握课文内容，理 解作者说明的问题。 此环节的设计意 在培养学生正确的书 写汉字的能力和用多 种方法理解词语的能 力，为自学课文扫清字 词障碍。 防御 （2）词语部分 出示：【课件 5】 沧海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。 厌氧菌：是一类在无氧条件下比在有氧环境中生长好的细 菌，而不能在空气（18%氧气）和（或）10%二氧化 碳浓度下的固体培养基表面生长的细菌。 陨石：含石质较多或全部是石质的陨星。 抵御：抵抗，防御外敌。 干燥：没有水分或水分很少。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、汇报收获，布置练习 1. 请同学们说一说，在这节课里你学到了什么？ 2.课下把课文再仔细读一遍。 课堂作业新设计 一、辨字组词。 揭（ ） 顷（ ） 班（ ） 躁（ ） 卸（ ） 员（ ） 渴（ ） 倾（ ） 斑（ ） 燥（ ） 御（ ） 陨（ ） 二、缩句。 1.地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。 2.人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。 三、在句子中的括号里填上合适的关联词语。 1.现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。（ ），地球之外的太空中是 否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。 2.以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并（ ）由于植物的生长和枯萎造成 的，（ ）由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，（ ）造成了颜色明暗的变化。 【答案】 一、揭开 口渴 公顷 倾斜 班长 斑点 急躁 干燥 卸货 防御 员工 陨石 二、1.地球之外的太空中是否有生命存在，是问题。2.人类尚未找到星球。 三、1.但是 2.不是 而是 才 第二课时 教学 目标 1.分析课文，了解火星上为什么不可能有生命存在。 2.学习说明道理的说明方法。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、检查提问，衔接新课 1.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的? (提出问题--分析问题--探求结论) 2.请同学们想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生 命”这个问题的? （2—10 自然段。） 检查提问，让学生 回忆上节课学习的内 容，了解文章的说明顺 序，衔接新课。 新课 教学 （ ）分钟 二、分组学习，点拨指导 1.学生分组自学课文第二部分。各小组来分析自己小 组分配到的段落。 第一组：分析第二、三自然段。 第二组：分析课文第四自然段。 第三组：分析第五——八自然段。 第四组：分析第九自然段。 第五组：分析第十自然段。 2.围绕问题学习、看每一自然段主要讲了什么内容， 是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。 教师指导： （一）第一组： 各小组分配学习 任务，分段落来分析， 一是因为课文篇幅较 长，每小组都逐段分析 时间不够用；二是为了 落实“根据不同的阅读 目的，选用恰当的阅读 方法。”的学习目标。 出示：【课件 7、8】分析第二、三自然段。 1.作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生 命存在”。 从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类 似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由 这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”， 一定还会有其他星球也有生命。 从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的 宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度， 二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四 是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的 必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所 以一定会有保证这四个条件的星球。 （板书：生命存在的条件 1. 适合的温度 2. 必要的水分、生命物质 3. 适当的大气 4. 足够的光热） 第二组： 出示：【课件 9】分析课文第四自然段。 根据生命存活的四个条件，科学家先用了排除 法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天 王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给 我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球 的特点。 作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些 条件，但却一直被科学家们所争论。 第三组： 出示：【课件 10-13】分析第五至八自然段。 为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用 学生汇报交流以 后，教师评价指导。出 示课件，让学生更进一 步通过文字明确作者 所说明的道理，懂得说 理的方法，并教学生在 以后写说明文时学习 了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两 个相似点： 1.自转时间相似; 2.有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比 较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：（1）火 星表面的黑色线条是运河；（2）火星表面颜色随季节 变化，认为那是植物在变色。 一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且 过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结 果证实了火星上有生命物质、火星上有植物的两种说 法是错误的。 作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙 飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火 星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火 星上生命难以生存”。 作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实 地考察，列举了两个结果：1.土壤无有机分子，没有 有机分子植物就不可能生长;2.是未发现微生物存 在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否 定了火星上有生命的说法。 （板书：人类探索的发现 火星的探秘） 第四组： 出示：【课件 14】分析第十、十一自然段。 虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许 多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中， 一定会解开这个“宇宙生命之谜”。 第五组：：分析第 10 自然段。 地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇 宙之谜。 运用合适的说明方法。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 三、交流反馈，课堂小结。 1. 现在，我们把各组要分析的段落分析了一遍，同 学们一定对作者要讲的道理和讲道理的方法都更加 明确了。现在，大家交流一下，课文的结论是什么？ 2. 学生汇报。 3.教师小结：地球之外有没有生命存在的问题，人类 从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学 技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另 一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含 着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空 中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这 些未来的科学家去进一步探索。 板书 内容 宇宙生命之谜 生命存在的条件 人类探索的发现 1.适合的温度 2.必要的水分、生命物质 火星的探秘 3.适当的大气 4.足够的光热 课堂作业新设计 一、读句子，将带点字的正确意思写在括号里。 1．系：①系统，有连属关系的②联结；拴③牵挂 太阳系．只是银河系中一个极小的部分。（ ） 2．尚：①尊崇；注重 ②风气习惯 ③还 人类至今尚．未找到另外一颗具有生命的星球。（ ） 3．至：①到②最好的③极；最 （1）人类至．今尚未找到另外一颗具有生命的星球。（ ） （2）生命的存在至．少应有三个条件。（ ） 二、将意思相反的词用线段连起来。 是 生 存 近 低 昼 纵 明 干 稀 死 高 横 夜 否 亡 稠 湿 远 暗 三、写出下列句子使用的说明方法。 1. 木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四 十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。（ ） 2. 为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。1971 年，美国发射的“水手 9号”宇宙飞船进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的 照片。（ ） 【答案】 一、1.① 2.③ 3.（1）① （2）③ 二、是否 生死 存亡 近远 低高 昼夜 纵横 明暗 干湿 稀稠 三、1.列数字 2.举例子 教学反思 《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探 索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱 科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点， 安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序， 初步了解文章的主要内容。 我把教学的主要精力放在第 2—10 自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习， 看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教 师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的 能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例， 明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。 通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进 行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生 成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识， 做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提 高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。 备课素材 【教材分析】 这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目 前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起， 引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理 论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生 命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的 条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳 系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观 测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至 今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此， 地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅 读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探 索宇宙奥秘的兴趣。 【与文章相关的资料介绍】 温室效应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。大气能使太阳短波 辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热辐射线却被大气吸收，这样 就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。自工业革 命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气的 温室效应也随之增强，其引发了一系列问题已引起了世界各国的关注。 臭氧层：是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。浓度最大的部分位于 20—25 公里的高度处。若把臭氧层的臭氧校订到标准情况，则其厚度平均仅为 3 毫米左右。臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。紫外辐射在高空被臭氧 吸收，对大气有增温作用，同时保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤害，透 过的少量紫外辐射，有杀菌作用，对生物大有益处。 课后作业 基础积累大巩固 一、按要求写句子。 1. 火星上是不会有生命存在的。（改为反问句） 2. 太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。（缩句） 3. 人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命。人们仍然相信遥远的太空中存 在着生命。（用上合适的关联词语把这两个句子连成一句话） 阅读能力大提升 二、阅读文段，回答问题。 根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析：水 星离太阳最近，向阳时表面温度可以达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命； 金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效 应”使得金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星、海王星 离太阳很远，它们的表面温度低，一般低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可 能有生命存在。 1. 这段话主要讲了什么内容？ 2.水星、金星和其他行星不可能存在生命的原因是什么？ 思维创新大拓展 三、要在空中建立一个大型空间站，我们在地球被破坏之后，都到空间站去生活。 这个想法有实际意义吗？ 参考答案 一、1.火星上难道会有生命存在吗？2.星球是火星。3.虽然人们至今尚未在地球 以外的太空中找到生命，但是仍然相信遥远的太空中存在着生命。 二、1.说明太阳系除地球以外的其他行星都不可能存在生命。2.水星表面高温时 可以达到三百至四百摄氏度；金星表面温度极高；木星、土星、天王星、海王星 表面温度很低，一般低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。 三、提示：可以认为有实际意义，也可以认为不切实际。无论哪种观点能说明理 由即可。 课题 11. 宇 11、故宫博物院 12. 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。 2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。 3.学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。 4.增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。 教学 重点 1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。 2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。 教学 难点 学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、出示图片，导入新课 【课件 2】(多媒体呈现教材中的故宫图片：1.平面图 2.平面示意图) 同学们，我们刚刚看到的就是明清两朝帝王所居住的 皇城──故宫，美国的奥巴马总统访华时就游览过故宫。 故宫至今已有近六百年的历史。如果你有去参观，肯定会 情不自禁地赞叹它规模的宏大、建筑的精美、布局的统一。 特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝，更和其建筑艺术一样 闻名于世，每个参观者从中深刻地了解到封建帝王生活的 奢华靡费，并为古代广大劳动人民的聪明才智惊叹不已。 出示规模宏大的 故宫图片，解说故宫的 重要地位，创设出一种 氛围，把学生尽快的带 入到学习中去，为学好 课文张本蓄势。 新课 教学 （ ）分 钟 二、整体感知，明确任务 1.朗读课文，了解课文为介绍故宫为我们提供的四份材 料。 2.根据不同的任务，确定使用不同的阅读方法。 出示：【课件 3】 任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路 线图。 任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲 解。 三、温馨提示，指导方法 1.画图提示：画出有关的方位词，理清游览路线，画好故 宫博物院路线图。 （板书：故宫博物馆参观路线图） ⑴ 交代行踪的词：“从……往里……，沿着……穿 过……到……” “走进……”“进了……就到……”“从……出…… 就到……” ⑵ 方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后面” “往北”…… 2. 景点讲解：（板书：景点介绍） （1）根据课文和图片分组介绍一两处景物。（外观、内 景、位置、用途等。） （2）按照一定的说明顺序来介绍；语言优美，说明准确， 有自己的创意。 四、汇报评价，点拨指导。 （一）检查指导任务 一、参观路线图 1.指名说一说参观路线图怎么画？（参观路线是怎样 的？） 2.师生评价，教师指导： （1）只看参观的路线，我们的着眼点就放在文章中的某 安排学生交流怎 样根据不同的任务阅 读，这是本单元的教学 重点之一。 为了使学生能更 出色地完成两个任务， 教师在学生动手之前 先给予了提示，这样使 学生完成任务时有章 可循，相当于为学生的 达标铺路搭桥。 些方位词或表示行踪的词语上，可以用笔圈画出各处景 点，再通过说明语言确定出具体方位，就可以绘制出参观 路线图了。 （2）阅读《材料三》 明确参观时按由南向北的空间顺序。 （板书：由南向北） 出示：【课件 4】 天安门→端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿 (太和殿、中和殿、保和殿)→小广场→前朝（三大殿、文 华殿、武英殿）→内廷(乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东六 宫、西六宫)→御花园→顺贞门→神武门→景山 （二）检查指导任务 二、介绍一两处景物 1.检查提问：你想选取哪两处景物来介绍呢？你想从哪些 方面来介绍呢？ 2.课文重点介绍了哪个宫殿?（太和殿）作者介绍了太和 殿哪些方面的情况? (学生小组讨论，指名汇报，教师指导) 出示：【课件 5】 A.台基──修建得很高(三层台基高七米)，设施奇巧 (排水管道是一千多个圆雕龙头)，暗示和渲染了三大殿地 位之尊崇; B.外观气势雄伟(是故宫最大的殿堂)，色彩壮丽;内部 装饰庄严富丽; C.位置和功用(皇帝举行重大典礼的地方)，借雄伟的 建筑显示威严。 D.重建 （讲解时，适时板书：太和殿 台基 外观 内装 位置 和功用 重建） 3.作者为什么要把太和殿作为解说的重点? 太和殿是“前朝”以致整个故宫的重点建筑物，是封 建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，因此，它的 教师讲解并出示 参观路线图，为学生提 供范例，可以使学生将 此与自己整理的介绍 顺序作对比，也是为了 训练学生按照方位词 或表示行踪的词找出 合适路线的能力。 在教学过程进行 到此环节处时，让学生 阅读《材料二》，使学 生懂得要介绍某一处 景点，必须从多方面搜 地位非常重要;另外，它在整个建筑群中最具代表性。 4.请大家阅读《材料二》，这也是一段与太和殿有关的材 料，阅读后，提取相关信息补充到解说材料中去。 5.你知道该按照怎样的顺序，从哪些方面来介绍太和殿 呢？（学生自由说，可以从台基——外观、内部——位置 和功用的顺序，也可以是其他顺序。） 五、合作探究，课堂小结。 （一）分组合作，探究以下问题。汇报，评价，指导。 1.本文说明的对象是什么? （故宫博物院） 2.作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中 找出有关语句证明。 A.规模宏大壮丽： 紫禁城的城墙十米多高。 宫城呈长方形，占地 72 万平方米，有大小宫殿七十多 座、房屋九千多间。城墙外是五十多十宽的护城河。 三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。 太和殿俗称金銮殿，高 28 米，面积 2380 多平方米， 是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦 重檐屋顶，显得格外辉煌。……正面是 12 根红色大圆柱， 金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。 B.建筑精美： 河上是五座精美的汉白玉石桥。 台基有三层，每层的边缘都有汉白玉栏杆围绕着，上 面刻着龙风流云…… 方台两旁有六根高大的蟠龙金桂，每根大柱上盘绕着 矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠 龙。……梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔一，有行 龙、开龙、降龙.多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。 殿顶把四道垂脊攒在一起，正中安放着一个大圆鎏金 宝顶，轮廓非常化美。 C.布局统一： 集信息，然后从搜集到 的信息中筛选自己想 要的材料。 紫禁城(东西南北各)有四座城门; 城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼; 三大殿建筑都处在紫禁城的中轴线上。 紫禁城前后两大建筑群“基本一样”。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 （二）课堂总结 1.北京故宫博物院集中体现了我国古代建筑艺术的 优秀传统和独特风格。本文详略得当地选择了材料，合理 安排说明顺序，用简短的篇幅，鲜明地介绍出了规模宏大、 结构精美、布局统一的故宫博物馆。学习本文，我们要明 确介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，另外还要学习运 用空间顺序介绍建筑物的方法，学以致用，把握方位词语。 2.我们根据不同的任务有重点地阅读材料。 板书 内容 故宫博物院 故宫博物院参观路线图：由南向北 景点介绍： （1）台基 太和殿 （2）外观 内装 （3）位置和功用 （4）重建 课堂作业新设计 一、把词语补充完整。 （ ）珑奇巧 横（ ）东西 雄伟壮（ ） 烟雾（ ）绕 亭台楼（ ） 井然有（ ） 和（ ）统一 青松（ ）柏 二、给下列句子选出合适的词语，用横线画出。 （1）这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最（完整 工整 整齐）的古代宫殿建筑 群，有近六百年历史了。 （2）走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座（精 致 精美 精彩）的汉白玉石桥。 （3）三座大殿（耸立 矗立 挺立）在七米多高的白石台基上。 （4）这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人（惊叹 惊喜 吃惊）。 三、按要求写句子。 1. 规模宏大的故宫集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。（缩句） 2. 这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。 （1）改为反问句： 改为陈述句： 【答案】 一、玲 贯 丽 缭 阁 序 谐 翠 二、（1）完整（2）精美（3）矗立（4）惊叹 三、1.故宫体现了独特风格。2.（1）这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，怎能不 令人惊叹呢？（2）这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，实在令人惊叹。 教学反思 按照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的 语文素养，丰富学生的联想、想象力，发挥学生的语感和思维，发展个性，健全人格。《故 宫博物院》的教学目标其中之一是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。回顾今天 这堂课，我有如下反思： 成功之处： 本文是一篇说明文，篇幅较多，阅读难度不是很大，可以作为阅读训练文章，提高学 生的阅读速度和快速准确提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要词语，句子，理解文 章的语文，尤其是通过对一些关键性词语的理解，把握文章布局谋篇的特点。 从整体上看，导入部分较好，简单明了，直接引入本文主体。内容理解上，通过设置 问题，分配任务，引导学生找出自己所需要的信息，完成预期目标。 学生通过阅读和讨论，比较迅速而准确地提取出关键信息。整节课程基本上达到了教学目 的。 不足之处： 备课素材 【教材分析】 《故宫博物院》是六年级上册第三单元的一篇课文。这篇课文是说明文，学 习重点是根据不同的写作目的，选用恰当的阅读方法。《故宫博物院》是一篇以 空间顺序进行说明的文章。课文按照游览路线，由南到北逐次并详略得当的介绍 了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既可以让学生从中获得对故 宫一般性的了解，又可以增强学生对祖国传统建筑艺术产生自豪感。这对新课标 中的有关目标进行了很好的实践。同时，文中使用的说明顺序和文章的结构对我 们学习写作说明文都具有很好的指导性。所以，这篇课文的学习掌握，对于今后 学习其他课文都具有重要的示范作用。 【与文章相关的资料介绍】 故宫博物院 故宫为中国明、清两代（1368～1911 年）的皇宫，依照中国 古代星象学说，紫微垣（即北极星）位于中天，乃天帝所居，天人对应，所以故 宫又称紫禁城。明代第三位皇帝朱棣在夺取帝位后，决定迁都北京，1406 年即 开始营造宫殿，至明永乐十八年（1420 年）落成。1911 年，辛亥革命推翻了中 国最后的封建帝制——清王朝，1924 年清逊帝爱新觉罗·溥仪被逐出宫禁。 北京故宫博物院建立于 1925 年 10 月 10 日，位于北京故宫紫禁城内。是在 明朝、清朝两代皇宫及其收藏的基础上建立起来的中国综合性博物馆，也是中国 最大的古代文化艺术博物馆，其文物收藏主要来源于清代宫中旧藏，是第一批全 国爱国主义教育示范基地。 课后作业 基础积累大巩固 1.教学环节之间过渡处理不太好，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬 的方式，没有做到“教学生之所需要”的课改思想。 2.时间安排上应更有条理，本节课前面在文本内容的理解上花费时间较多，以致后面 的讨论题目没有充分展开，前松后紧。 我会在今后的教学中注意克服以上的缺点，多和老师们交流，更充分地备课，使授课 内容更利于学生学习能力和成绩的提高；同时，通过学习和总结，提高自己的教学水平。 一、指出下列各句所用的说明方法。 1.紫禁城的城墙十多米高，有四座城门。（ ） 2.走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西。（ ） 3.乾清宫、交泰殿、坤宁宫称“后三宫”，布局和前三殿基本一样，但庄严肃穆 的气氛减少了，彩画图案也有明显的变化。（ ） 阅读能力大提升 二、阅读课文《材料一》，完成练习。 1.本文采用的主要说明顺序是 ，而且在结构上 和 相结合。 2.本文着眼于纵贯紫禁城的中轴线，由 向 方向，逐次介绍建筑物，先介 绍“ ”部分，后介绍“ ”部分。 3.故宫的“三大殿”指 、 、 。 4.说明建筑物的说明文一般采用 顺序，说明事理的说明文一般采用 顺序，说明事物发展演变过程的说明文一般采用 顺序。这是 决定的。 思维创新大拓展 三、你的家乡有什么旅游景点？假如你是导游员，你想怎样向游客们介绍呢？ 参考答案： 一、1.列数字 2.打比方 3.作比较 二、1.空间顺序 总说 分说 2.南 北 前朝 内廷 3.太和殿 中和殿 保和 殿 4.空间 逻辑 时间 被说明事物的特征 三、略 课题 变 让生活更美好 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来表达感情。 2. 学会正确选择材料写作文。 3. 先想后写，学会通过具体事例来表现内心情感。 教学 重点 怎样把事例写具体，通过事例来表达自己的感情。 教学 难点 选择合适的材料。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、谈谈我们的生活。 1. 小组同学相互说一说自己生活中美好的事情。 2. 比一比，谁的生活最美好。 3. 议论一下：美好的生活体现在哪些方面呢？ 【课件 2】今天，我们就来写写我们的美好生活。 板书课题，出示课题。【出示课件 1： 让生活更美好】 二、说说心动的活动。 出示：【课件 3】 美食 旅行 梦想 创意 集邮 阅读 种花 诚信 1. 各小组的同学阅读课件上的词语，然后就自己喜欢的 一项活动谈一谈。 2. 指名班内汇报。 美食：不仅能大饱口福，还让我了解到了祖国丰富多 彩的饮食文化。 旅行：欣赏祖国的大好河山，领略迷人的风光，陶冶 情操，开阔视野。 梦想：让人奋进，为实现梦想不断努力。好好学习， 超越自我，追求永不停步。 创意：美好的创意让生活变得充实、美好，充满诗意。 …… 3. 教师小结，评价。 三、写写选好的话题。 1. 围绕上面课件上出示的话题写一篇习作。 学生就自己现实 中的生活感悟来说话、 对比、议论，激发兴趣， 刺激大脑的活跃程度， 为下一步的习作做准 备。 学生就自己喜欢 的活动来谈一谈参加 活动的好处，为习作搭 桥。 布置习作题目后， 给出温馨提示和例文， 2. 温馨提示： 出示：【课件 4】  是什么让你的生活更美好？  它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪件事来体现 这样的影响。  把这件事给你带来的快乐与美好写详细一些。 3.读读优秀的例文 （1）习作前，学生读一读这篇优秀的例文《诚信，让 生活更美好》（课前已经发到学生手中） 出示：【课件 5、6】 诚信，让生活更美好 诚信就像一颗蜜糖，给你甜蜜；诚信就像一汪清泉， 给你清凉；诚信就像一艘轮船，带你启程远航……在我心 中，诚信是那么珍贵。 还记得一个阳光明媚的日子里，妈妈给了我 10 元钱， 让我去买文具。于是，我兴高采烈地来到文具店里，只见 文具店里的文具多得让人看了眼花缭乱。当天文具店里的 生意十分火爆。我看中了一支 8元的钢笔，我刚给了钱， 当老板要找我钱时，一个顾客又把老板喊了过去。不知是 老板匆匆忙忙，还是把钱看错了，老板给了我 10 元。我 心里想：别看是 10 元，对于大人来说可能不算什么，但 对于我们小学生老说，是一笔不小的财富，10 元还可以买 许多文具，但是我就变成一个不诚实的孩子了，可是不拿 的话，到嘴的鸭子又飞走了。 于是，我颤抖着手接过了钱，拿到钱我马上塞进口袋 里，便飞快地向门口冲去了。但没等我跑出门口，老板就 把我叫住了。我一惊，心里就想十五个吊桶打水——七上 八下。难道是老板发现多找我钱了。我一转身，老板笑着 说：“小朋友，你忘拿钢笔了。”我这才想起来我走得太快 忘记拿钢笔了。于是，我接过钢笔，我觉得这钢笔变得非 常重，时间又像在和我作对，感觉过得非常慢，我才走了 旨在使学生明确思路， 学会这类作文一般从 什么地方选材，叙述过 程中如何融入感情，写 好作文。 几分钟，就像走了几个小时。我终于接受不了良心的指责， 于是，我又回到了文具店里，我向老板承认了错误，但没 想到，老板非但没有怪我，反而夸我是一个诚实的孩子。 这时我心中的一块石头终于落地了，我再也不用受良心的 谴责了。 诚信是可贵的，拥有诚信的人是幸福的。让我们都拥 有诚信，让生活变得更美好！ （2）读完后，小组同学说一说自己的收获。 （3）开始习作 四、分享伙伴的作品。 1.写完后，和附近的同学交换看一看。 2.互相批阅，提出自己的建议。 3.听同学建议，修改自己的作文。 教学反思 这次习作，目的是让学生学会选材，即根据自己确定的题目选择合适的材料。就本次 自作来言，要同学们写的作文题目是“ 让生活更美好”，如何选材呢？当然我们可以 从教材上提供的多种活动中选择一个，应该注意的是要选自己真正喜欢的，自己有深刻体 会的活动。 教学中，为了让学生能顺利地按照要求把作文写好，我做了多方面的铺垫：学生谈论 自己的生活，交流自己的体会，先说后写，范文引路，温馨提示。这样，学生动起笔来就 容易多了。 本课教学的成功之处是多方铺垫，学生写起来得心应手。不足之处是对学生把事情写 具体，让文章详略得当方面指导太少。 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 学习根据阅读目的，有针对性地选择适合的阅读方法。 2. 学习细节描写方法，写出人入迷时的情景；学习说明理由时，用逐条列举的表 达方式。 3. 积累古诗词《春日》。 教学 重点 积累朱熹的诗《春日》。 教学 难点 学习细节描写的方法和逐项说理的表达方式。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 出示：【课件 1】（板书课题：语文园地） 交流平台 1. 请同学们回忆一下，我们刚刚学过的课文《故宫博物 院》这篇课文的前面为我们布置了两个任务，一个是要我 们设计故宫博物院参观路线图；一个是要我们详细介绍一 处景点。你是怎样完成这两项任务的？ 2. 学生自由说。 3. 教师小结：我们要为家人计划故宫一日游，就没有必 要把四份材料仔仔细细读一遍，而是重点阅读材料一、材 料三和材料四就可以了。如果我们要做的任务是介绍太和 殿这一处景点，则需要仔细阅读材料一、材料二和材料四。 4. 同学们再想一下，我们在学习《竹节人》时，如果你 的阅读任务是“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具” 这一任务，你在阅读时应仔细阅读哪些部分呢？ 5.教师再次小结：我们要仔细阅读的是与制作和操作这种 玩具相关的部分，对有关玩竹节人的有趣经历这一部分， 就可以粗略地浏览一下。所以我们应该这样做，出示：【课 件 2】 读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的 阅读方法。 （板书：阅读目的——阅读方法） 词句段运用 （一）看例子，仿写人物入迷的情景。 1. 请同学们分别阅读情景描写的三段文字，谈谈自己的 让学生从学过的 课文入手，来思考根据 任务选材料的问题，便 于学生学习，从已有的 知识基础得出新的认 识。 学生阅读三段文 字后先自己感悟，看三 体会与感悟。 2. 指名同学对自己喜欢的段落谈谈认识，说说这段文字 描写了什么情景，为什么给你留下了深刻的印象？ 3. 教师对学生的发言分别点评，点拨指导。 （1）第一段文字描写的是一群同学围观竹节人搏斗的情 景。这段先写了地点，然后从围观者人数之多、动作、声 音、注意力等方面，写出了围观者围观时的情景，从侧面 写出了竹节人搏斗的诱惑，或者说玩竹节人给大家带来的 无穷的乐趣。 （2）第二段文字描写的是座位后面同学看前面同学玩竹 节人的情景，主要运用了动作描写，“伸长脖子，恨不能 从我们肩膀上探过来。”是细节描写，我们可以想象出玩 竹节人是多么有乐趣的事情。 （3）第三段文字写的是罗丹忘我工作的情景。这段话中 有对罗丹的动作描写、神态描写，还运用了想象和夸张。 大量的细节描写使我们看到了一个全身心投入工作的罗 丹。 4. 教师总结：写人物入迷的情景，要写出人物的表情、 动作、语言等，还可以用上夸张、想象。 （板书：入迷——表情、动作、语言……） 5.出示：【课件 3】试着写一写人物入迷时的情景。 （1）爸爸看电视或者看书入迷了…… （2）两位老爷爷在大树下下棋入迷了…… （3）美术老师画画入迷了…… …… 5. 学生交换阅读，互相提提建议。 （二）学习用序数词逐项说明理由的表达方法。 1. 学生读《词句段运用》的第二部分一段话，注意加点 的部分，想一想这样表达的好处。 2. 分组交流讨论：你从这段话中发现了什么？你认为用 这种方式表达有什么好处？ 段文字都描写了什么， 然后教师点拨，让学生 知道这三段文字都是 描写人入迷时的情景 的，更要知道要通过人 物的动作、神态描写表 现出人物的入迷程度， 使学生在今后写作时 学习细节描写，积累人 物入迷的相关句段。 师生共同评价，目 3. 教师检查，指导： （1）这段话讲的是人们认为的天体上的生命存在必须具 备的几个条件。作者用“一是……二是……三是……四 是……”（板书）的方式，把四个条件一一列举出来了。 （2）用这样的方式说明理由会使听众或读者觉得条理清 晰，理由充分，说理性强，说服力大。（板书：说理） 4.请同学们从下面两个选题中自选一个，用自己刚刚学到 的方式讲出自己的理由。 5.学生汇报，师生评价，主要评价依据：①是否用上了刚 学到的方式；②理由是否充分，并且相互独立，与其他各 项没有交叉或相容关系。 日积月累 一、指导预习 1.自读古诗。 要求读准字音,读通诗句。 2.检查预习。 (1)指名朗读《春日》。 (2)简介作者。（板书：朱熹）(朱熹,南宋哲学家、教 育家。) 3.（板书：《春日》）解诗题。(“春日”的意思是在 春天里。) 二、逐句学习,理解诗意 1.出示：【课件 4】“胜日寻芳泗水滨”。 胜日:好日子。 寻芳:游览、赏玩美好的风景。 泗水:河流名,在山东省中部。 滨:水边。 全句的意思:在风和日丽的一天,诗人到泗水流域去 观赏风景。 2.出示：【课件 5】“无边光景一时新”。 光景:风光景物。 一时:一个时辰,这里形容时间很 短。 全句的意思:那里风光无限,刹那间许多新鲜奇丽的 的是为了让全体同学 明确：说明理由、表达 观点时，理由要充分合 理，条理清晰，不含糊 其次，不语无伦次。 按照学生自读古 诗——理解诗意—— 欣赏诗句——练习背 诵这样的步骤安排对 古诗的学习，符合古诗 学习的特点，符合学生 的认知规律，能有效地 促进学生的积累。 景色映入眼帘。 3.出示：【课件 6】“等闲识得东风面”。 等闲:随意。 识得:认识到。 东风面:春天的面貌。我国夏季多为东南风,故称春风 为东风。 全句的意思:哪里都可以领略到春风的气息。 4.出示：【课件 7】“万紫千红总是春”。 万紫千红:形容百花争奇斗艳的景色。 总是:都是。 全句的意思:百花盛开,姹紫嫣红,到处都是春天的景 象。 三、欣赏诗句,体会意境 1.诗中哪一句描写了作者看到的景色?(“万紫千红总 是春。”) 你能想象出作者当时看到的景致吗?(在春风的吹拂 下,百花盛开,万紫千红。) 2.作者是怎样描写春天的景色的?(作者采用虚实结 合的手法来描绘春天的景色。虚实结合,寓哲理于感性形 象之中,不仅把春天描绘得生机勃勃,而且蕴含了深刻的 道理。) 四、感情朗读，练习背诵 1.有感情地朗读全诗。出示：【课件 8】 胜日/寻芳/泗水/滨,无边/光景/一时/新。 等闲/识得/东风/面,万紫/千红/总是/春。 2. 练习背诵。自由背,同桌背。 板书 设计 语文园地 阅读目的——阅读方法 入迷：表情、动作、语言…… 说理：一是……二是……三是……四是…… 《春日》 朱熹 教学反思 这一单元的语文园地共有三项内容。 “交流平台”的教学，是让学生逐步养成一个读书习惯：读书时先想想阅读的目的， 再有针对性地选择合适的阅读方法。教学中我先让学生回忆了课文《故宫博物院》和《竹 节人》的阅读任务，然后分别讲了根据阅读任务选用的不同的阅读方法，使学生认识提高 了。 “词句段运用”有两段内容，教学中我采用的是“自读感悟——教师指导——学生练 习——相互评价”的顺序，学生在自己感悟的基础上很容易听懂老师的指导，认识上有了 提高，练习卓有成效。 “日积月累”栏目要求学生积累朱熹的《春日》，我安排了如下的教学结构：自读预习 ——理解诗句——欣赏诗句——练习背诵。学生在充分理解、学会欣赏的基础上，很容易 就背下来了，可谓水到渠成。 本节课的不足之处在于“日积月累”的教学时间仓促了一些，因为前面部分的教学占 用时间过多，在今后的教学中要注意到时间分配的问题。 课题 12、桥 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。 2. 学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环 境描写的衬托作用。 3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 教学 重点 1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书 的性格特点和高贵品质。 2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。 教学 难点 理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 第一课时 教学 目标 认识并会写本课“咆、哮”等 9个生字，学会本课新字词，了解课文内容。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、初读了解梗概 描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄 窄的木桥（板书课题：桥），【课件 1、2：出示课题】它和 村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发 生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生 字词，读通句子，难读的地方多读几遍。 二、检查预习，导入新课 （一）检测生字词预习和对课文的感知情况。 1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、 祭奠”等。 【课件 3】 生字：咆哮 嗓 党 淌 哑 揪 呻 废 词语：势不可当 狞笑 拥戴 放肆 跌跌撞撞 呻吟 搀扶 祭奠 2. 课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。 （深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不 存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子 却被洪水卷走了。） （二）谈话导入 1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课 中是谁祭奠谁？ 2．老汉是个怎样的人？ 通过描述事件和提 出问题引发学生思考， 调动起学习课文的兴 趣。 让学生用自己的 话说一说课文主要内 容，有助于培养语言表 达和概括能力。 新课 教学 （ ）分 钟 三、初步理解课文 1．默读课文。 2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什 么。 3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。 【课件 4】 突遇山洪 1～4；疏导撤离 5～13；桥塌殉职 14～23； 祭奠英灵 24～27。 四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌： 1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句 子多读几遍。 2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问： 你会感到害怕？） 点拨语（可随机改变）： （1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？ （2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。 3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 交流句子带给学生 害怕的感受，能让学生 设身处地地体会洪水 中人们的心情，从而体 会老党支部书的伟大。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、拓展延伸 想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来， 会是怎样的表现？ 人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。【课件 5】（出 示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪 水的狞笑声中逼近。） 课堂作业新设计 一、看拼音写词语。 páo xiào dǎnɡ yuán liú tǎnɡ shā yǎ （ ） （ ） （ ） （ ） 二、按课文内容补充词语。 （ ）的野马 （ ）地喊 （ ）的脸 （ ）的人们 沙哑地（ ） 痛苦地（ ） 三、按课文内容填空。 1.山洪________ 着，像一群________ 的野马，从山谷里________ ，________ 。 2.老汉________ 的脸上淌着雨水。他不说话，盯着________ 的人们。他像一座山。 3.村庄惊醒了。人们________ ，却一脚踩进________ 。是谁________ 地喊了一嗓子， 一百多号人________ 地往南跑。近一米高的________ 已经在路面上跳舞了。人们又疯了 似的折回来。 【答案】 一、咆哮 党员 流淌 沙哑 二、（ 受惊）的野马 （惊慌 ）地喊 （ 清瘦）的脸 （乱哄哄 ）的人们 沙哑地（喊话 ） 痛苦地（ 呻吟） 三、1.咆哮 受惊 狂奔而来 势不可当 2.清瘦 乱哄哄 3.翻身下床 水里 惊慌 你拥我挤 洪水 第二课时 教学 目标 1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品 质。 2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领 悟环境描写的衬托作用。 3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 复习听写，回顾前文 1.听写词语：【课件 7】 学生对老汉的形 一、咆哮 党员 流淌 呻吟 揪出 沙哑 废弃 2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样 的人。 象有了初步的感知。 新课 教学 （ ）分钟 二、感受危情，引生入境 1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句 子？ 2.交流： （1）出示句子进行对比： 【课件 8】 ◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮 着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可 当。 ◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里 狂奔而来，势不可当。 哪句话写得好？为什么？ 狂奔而来，势不可当。 哪句话写得好？为什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮 的？ 理解“势不可当”的意思。 （板书：山洪——咆哮而来 势不可当） （3）指导学生读出洪水的凶猛。 （4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来 说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑） 3.过渡： 当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却 一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻 找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的 木桥。） 这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一 座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生 阅读是学生个性 化的行为，每个学生都 有自己不同的理解和 感受，相互交流可丰富 学生的感悟。 命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌 撞撞地向那木桥拥去…… （板书：人们——你拥我挤 跌跌撞撞） 4.出示【课件 9】 讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向 窄窄的木桥，会是怎样的结果？ （学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。） 三、解决重点，体会精神 1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理 智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎 么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一 读，说一说。 （1）先村民到木桥前，便于指挥。 （2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 （3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 （4）舍己为人，壮烈牺牲。 2.教师指导： （1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥 的？ ①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一 个接一个的，非常有序。 ②引导学生排一下过桥的顺序：村民──党员──老 汉。 3.你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民 的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍 己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！ （板书：老汉——忠于职责 舍己为人） 四、重回题目，解决难点 1. 出示： 【课件 11】探究：课文为什么以“桥”为题目？你认 在凸显人物精神 的环节设计读一读、说 一说的步骤，旨在使学 生的感性认识上升到 一个理性的层面，升华 感情，加深对文本的理 解。 重回题目，挖掘题 目的深意，一方面可以 使我们欣赏到题目的 精妙之处，另一方面可 为这座桥把什么与什么连接起来了？ 2. 学生汇报。 3. 师生评价，教师指导： 题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这 位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人 的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生 命桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索 取、党员与群众……） （板书：桥） 五、领悟写法，体会效果 1．学生读课文第 7～22 自然段，找到关于老汉的描 写，看看哪处描写最能打动你。 2．生相互交流。 3．引导学生汇报自己最受感动的描写。 （1）抓住老汉的语言描写。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！ 党员排在后边！” 同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式 简洁，感叹号连续出现三次。） 引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大 山一样坚定，是一个临危不乱的人。 学生有感情地朗读这句语言描写。 （2）老汉面临的“危”是什么？ （恶劣的环境，人们慌乱的局面。） 1 到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。 抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗 读，体会语句较强的表现力。 ②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？ （抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。） ③指导朗读。 以让我们把握文章的 中心思想，了解作者的 写作意图。 通过有感情的朗 读语言和环境描写的 语句，在对比朗读中， 体会比喻、拟人句的表 现力，感受语言描写的 作用和环境描写的衬 托作用，进一步体会老 汉的品质。 让学生找出除语 言和环境描写之外的 描写方法，就是想让学 生注意到描写人物时 要从语言、神态、动作、 师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉 镇定地喊话……生接读。 师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚 定地喊道……生接读。 ④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了 老汉的临危不乱。 （3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一 读。 （4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪 些方面？ （对老汉的刻画，文中还有动作的描写。 抓住 动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读 体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小 伙子同时也是老汉的儿子。） （5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关 系。 师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起 来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在 前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与 结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又 是情理之中。 心理活动等多方面入 手。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 六、课后练笔，延续感情 1.学生朗读：五天以后，洪水退了。一个老太太，被 人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和 她儿子。 2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。 满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民 们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假 如你是获救的村民，你会低语些什么？ （学生写一段话） 3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村 支书的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支书─ ─这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生 命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这 座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我 们每一个人的心中。 板书 内容 桥 山洪——咆哮而来 势不可当 人们——你拥我挤 跌跌撞撞 老汉——忠于职守 舍己为人 课堂作业新设计 一、辨字组词。 咆（ ） 党（ ） 淌（ ） 呻（ ） 舔（ ） 废（ ） 泡（ ） 堂（ ） 倘（ ） 伸（ ） 添（ ） 泼（ ） 二、缩写下面的句子。 1. 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 2.一百多号人你拥我挤地往南跑。 3.瓢泼似的雨水淌在老汉那清瘦的脸上。 三、阅读下面的片段，完成下面的练习。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。 小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 1.“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”从这句话中的“蹿、舔”中我们能够感 受到 ，这种感受还可以从文中的___ 一句中体会出来。 2．文中两次写到老汉“吼道”，请你仔细读读相关的语句，联系上下文体会一下老 汉当时的心理活动。 （1）当老汉看到一名党员没有站在队伍的最后面时，他会想： ； （2）当老汉把儿子推上木桥时，他可能会想： 。 3.读读文中画线的句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？请 你写下来。 4.读文章，用两个词语形容“老汉”的形象： 、 。 【答案】 一、咆哮 气泡 党员 课堂 流淌 倘若 呻吟 伸手 舔手 增添 废物 泼水 二、1.死亡逼近。2.人跑。3.雨水淌在脸上。 三、1.洪水的凶猛、肆虐 水，爬上了老汉的胸膛。2．（1）怎么能这样，不配做党员！ （2）快上去吧，谁让你是我的儿子呢！ 3. 儿子啊，是我对不起你，可我们是党员， 党员的责任就是保护老百姓…… 4.大公无私、舍己为人 教学反思 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪 水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民 们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联 系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课 文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注， 之后与同学交流自己对老汉的认识。 在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈 原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时， 要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学 生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使 学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表 达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上 有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描 写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。 不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。结尾处如 果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中 不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。 备课素材 【教材分析】 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而 来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越 死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之 躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密 切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法 上有三个突出的特点： （1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从 队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子 推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后， 一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然 而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让 人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排 结构，达到了震撼人心的艺术效果。 （2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明 的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写 出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发做了铺垫。再 如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成 段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。 （3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像 一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像 只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声， 如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑 声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法， 把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和 感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方 法。 【作者介绍】 谈歌，原名谭同占。1954 年出生于河北龙烟铁矿，祖籍河北完县（今河北 省顺平县）。作家、记者，中国作家协会会员，先后在河北省龙烟铁矿西二区小 学、河北宣化第四中学就读。1970 年 3 月参加工作。先后做过锅炉工、修理工、 车间主任、地质队长、机关秘书、宣传干部、报社记者、政府副市长等职务。1977 年开始文学创作，1978 年开始发表作品，迄今共发表长篇小说 19 部，中短篇小 说千余篇，计有 1500 余万字。 课后作业 基础积累大巩固 1.看拼音写词语。 jiū chū lái shēn yín fèi huà （ ） （ ） （ ） 2.同音字填空。 sì 放（ ） （ ）庙 （ ）乎 （ ）养 jì ( )奠 肆无（ ）惮 （ ）往开来 万籁俱（ ） 3.按课文内容补充词语。 （ ）的野马 （ ）的人们 （ ）的脸 （ ）地喊 沙哑地（ ） 痛苦地（ ） 4.给下面句子中的“失”字选择正确的解释。 失：①失；②没有把握住；③找不着；④改变常态；⑤违背；⑥没有达到目 的；⑦错误，疏忽。 （1）我们做事要小心谨慎，以免造成失误。（ ） （2）看到山洪咆哮而来，人们都大惊失色。（ ） （3）老支书没有失信于人家。（ ） （4）他在沙漠中迷失了方向。（ ） （5）整个社会都很重视挽救失足青少年。（ ） 二、句段推敲。 指出下列句子所用修辞手法。 1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马。（ ） 2.死亡在洪水的狞笑声中逼近。（ ） 3.木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。（ ） 4.我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。（ ） 阅读能力大提升 三、阅读片段，回答问题。 （一） 黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可当。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁，惊慌地喊了一嗓子， 一百多号人你拥我挤地往南跑。但，两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。人 们又疯了似的折回来。 东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人爱戴的老汉。 老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。 1．山洪是怎么咆哮的？请用“ ”在文中画出。 2．比较下面的句子，哪句写得好，并说说理由。 （1）黎明的时候，雨突然大了。 （2）黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。 3. 老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。 从“像一座山”中你体会到了什么？ （二） 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和儿子。 1.“她”指谁？ 2.她的丈夫和儿子分别指谁？ 3.这段话说明了什么？老汉和小伙子什么关系？ 4．想象写话。 祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们 会怎么哭诉呢？ 思维创新大拓展 四、读美文，回答问题。 桥 在你一生当中，必定走过不少桥吧！它们有木架的、石造的、混凝土筑的， 也有钢筋的。它们的功用都一样，使你踏着它，走到河的彼岸。它们都是默默地 卧在潺潺的流水上。 有河的地方，就常有桥。当人们不耐与长久的舟楫，便架了木桥；当木桥朽 时，便改为石桥；当石桥坏了，又筑起混凝土桥；混凝土裂了，再改成铁桥…… 所以同样是一座桥，千百年前跟千百年后，几经变更，桥的样式与材料也将改变， 唯一不变的是：“它是一座桥”。一座让我们走、连起彼此、缩短距离的桥。 人就是桥。从知识未开的远古，到科学昌明的现代；从短暂易朽的独木桥， 到坚固耐久的铁桥；自贡献微薄的小民，到影响深远的哲人，我们都在搬运桥的 角色。上一代的桥毁了，这一代的桥又筑成了；这一代的桥朽了，下一代的桥又 跟上了。只要人存在一天，便不能没有桥，千年万年，人们就是这样将历史文化 的种子传递下去。 时代是洪流，我们就是这架在其上的桥。我们走前人的桥到对岸，又筑起我 们的桥给下一代通过。我们知道：不论木、石、混凝土、钢铁，或是更新的材料， 没有永远不朽的桥。但我们也知道：在这时代的洪流上，永远会有一座生命、历 史、艺术、心灵的桥。 1.“桥”的功用是什么？ 2.同样是一座桥，千百年前后变化中唯一不变的是什么？ 3．作者为什么说“人就是桥”? 4.请你将第 4自然段中的一个比喻句用横线画出来，并用这种修辞方法写一 座山。 参考答案： 一、1.揪出来 呻吟 废话 2. 肆 寺 似 饲 祭 忌 继 寂 3.（受惊）的野马 （乱哄哄）的人们 （清瘦）的脸 （惊慌）地喊 沙哑地（喊话） 痛苦地（呻吟） 4. （1）⑦（2）④（3）⑤（4）③（5）② 二、1.比喻 2.拟人 3.拟人 4.夸张 三、（一）1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡。 2. 第二句好，使用了比喻句，生动、形象。 3. 在山洪暴发时，指挥人们撤退的老支书非常镇定、非常沉着。 （二）1.指的是老支书的妻子。2.她的丈夫是老支书，她的儿子是那个被老支书 从队伍中揪出来的小伙子。3.老汉和小伙子是父子关系。 4. 老太太会在坟前哭诉着“老汉和儿子一路走好，我为你们骄傲！” 乡亲们会哭诉着“你们父子舍小家顾大家，大家会永远记住您们的恩情。” 四、1.使你踏着它，走到河的彼岸。 2.“它是一座桥”。一座让我们走、连起彼此、缩短距离的桥。 3.上一代的桥毁了，这一代的桥又筑成了；这一代的桥朽了，下一代的桥又跟上 了。只要人存在一天，便不能没有桥，千年万年，人们就是这样将历史文化的种 子传递下去。 4.时代是洪流，我们就是这架在其上的桥。 祖国是花园，我们就是花园里的花朵。 课题 13、穷人 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.正确读写“溅、熄”等 16 个生字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等 词语。 2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。 3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活 动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。 教学 重点 1.理清课文叙述顺序。 2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。 教学 难点 领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。 第一课时 教学 目标 1. 学习生字词，整体感知课文。 2. 梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、导入新课，激发学习兴趣 在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课 文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故 事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人 生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好 境界的高尚品德。 今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书： 穷人）【出示课件 1：课题】 通过回忆以前学 过的课文，给学生造成 认知上的共鸣，激起学 生学习新课的强烈兴 趣。 这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。我 们来看一下关于它的介绍资料。 列夫·托尔斯泰：19 世纪中期俄国批判现实主义作家、 思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列 尼娜》《复活》等。 接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？ 新课 教学 （ ）分 钟 二、初读课文，扫清阅读障碍 1.出示初读要求：【出示课件 3、4】 读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一 个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的 地方多读几遍。 反馈初读情况。 3. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。 三、再读课文，整体把握故事 1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰， 你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请 默读梳理，形成文字。 2.学生自学： （1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为 几个部分，并归纳每个部分的内容。 （2）同桌商议，互相修正补充。 3.班级交流：根据需要，指名 2--3 人交流，适度点评。 第一部分（1--2 自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子 桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。 第二部分（3--11 自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出 门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两 个遗孤。 第三部分（12--27 自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海 归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来 抚养，夫妻的想法不谋而合。 这是一篇篇幅很长 的课文，在具体研究语 言文字、体会语句内涵 时，一般不能逐词逐句 的去朗读、去品评，但 是全程教学又不能出 现盲区。因此安排这样 一个通读全文、扫清字 词障碍的环节，不仅很 好的避免了盲区，而且 为下面的整体感知作 了铺垫。 新课程标准倡导体 验和感悟，注重语文的 人文性，但并不意味着 不要工具性，并不意味 着不要训练概括能力， 而概括能力恰恰应该 在长课文的教学中予 以关注。因此，本环节 特意安排这样一项训 四、三读课文，初步扫描人物 1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认 识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？ 学生回答，教师板书：桑娜 渔夫 五、引导读文，了解故事起因 1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么 画面？ (海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。) 2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁 板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以 知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家 庭，也可以看出女主人的勤劳。 （板书：温暖而舒适 勤劳） 3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜 一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己 的丈夫。) 4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊 肉跳) 释：“心惊肉跳”。 介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语 调开始转换？ (桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。) 天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸” “海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。 全班齐读。 指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢 想。 男生读第一节最后两句。 5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写 了几层意思？(三层) 练，这对六年级的学生 来说，是十分有必要 的。 通过语言描述，想 象画面把学生带入小 说描写的情境中。 遵循新课程标准 关于“逐步培养学生探 究性阅读和创造性阅 第一层：深夜不见丈夫归来。 第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。 第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。 6．指导朗读 第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑 娜的心上。 第二层：沉思，是插叙，读得平静些。 第三层：焦急地祈求。 7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。 读的能力，提倡多角 度、有创意阅读”的理 念，第一课时安排了学 习课文的第一部分，旨 在通过阅读，初步了解 人物的性格特征。 课堂作业新设计 一、辨字组词。 娜（ ） 贱（ ） 息（ ） 林（ ） 挪（ ） 溅（ ） 熄（ ） 淋（ ） 遭（ ） 莓（ ） 虚（ ） 傲（ ） 糟（ ） 霉（ ） 虑（ ） 熬（ ） 二、选词填空。 抱怨 埋怨 1. 你没做好只能怪自己不争气，不能（ ）别人。 2.我（ ）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。 安静 平静 3．老师说：“班会就要开始，请大家（ ）。” 4．南湖（ ）得像一面镜子。 宁可……也…… 与其……不如…… 5.渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。 6.桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来。 三、按要求写句子。 1.五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（缩句） 2.同死人待在一起怎么行！（改为陈述句） 3.桑娜的家里很穷。桑娜决定把西蒙的孩子抱回自己家抚养。（用上合适的关联词语，把 这两个句子合成一句话。） 【答案】 一、小娜 挪动 低贱 飞溅 休息 熄灭 树林 淋湿 遭遇 糟糕 草莓 发霉 虚心 考虑 骄傲 煎熬 二、1.埋怨 2.抱怨 3.安静 4.平静 5.宁可……也……6.与其……不如…… 三、1.孩子睡着。2.同死人待在一起是不行的。3.尽管桑娜的家里很穷，但是她还是决定 把西蒙的孩子抱回自己家抚养。 第二课时 教学 目标 1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜 的美好心灵，并做出评价。 2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作 用，体会省略号的不同用法。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、导入新课，整体感知内容 1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简 单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生 说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件， 概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说） 2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我 们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们 先来学习第二部分（3—11 自然段）。 学生说课文的主 要内容，目的是为了与 上节课的教学衔接，快 速进入到本节课的学 习过程中去。 新课 教学 （ ）分钟 二、抓住重点，感悟桑娜品质 1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提 示。 阅读提示：认真读课文，边读边思考： 文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在 你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出 自己的感受或由此想到的内容。 2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已 经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事 很令人感动。 3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的 内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。 （1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是 ——” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩 子后的心情的词语。（忐忑不安） （2） 师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略 号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了 桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。 那谁能把桑娜 忐忑不安的心理读出来呢？ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他 会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已 经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！…… 为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活 该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （3）指名朗读（3—4人） 注意读好省略号，并说一 说从中感受到了什么？ （桑娜善良） ①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了 什么？ 你能用“宁可……也”来说一说吗？ 以此问题放手让 学生阅读批注，学生在 充分自学的基础上，把 目光集中在桑娜和渔 夫的表现上（即文中的 重点段落），此时教师 及时抓住学生生成的 资源，引导学生品味文 字，感受桑娜的善良， 进而在多种形式的朗 读中，尤其是在把课文 中相关语段重组朗读 的过程中，引导学生将 理解课文内容，感受人 物品质，体会表达方法 无痕地结合起来，真正 做到了阅读教学所提 倡的得意、得情、得法。 ②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样 做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可） “非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做） 为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样 做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板 书：善良） （4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活 如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨 揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要 帮助别人。 （5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。 谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点 词） 指名朗读（2—3人） 让我们一起读这句话，再 一次感受桑娜的善良。 （6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的 人？学生回答后，教师小结： 充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人） 三、细品对话，体会渔夫心灵 1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第 12 自然 段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从 哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在 旁边写下自己的想法。 2.小组成员互相交流。 3.教师点拨、指导。 （1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良） 从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！ （2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 “嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎 么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦， 我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持） 给学生提出问题： 桑娜的丈夫又给你留 下什么印象?在刚才分 析桑娜的美好品质的 基础上，学生一定也能 从渔夫的言行上看出 渔夫心地善良、乐于助 人的美好品质。 能给“熬”换个词吗？（挨、忍、） 你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断） 将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他 宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更 艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。） ①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？ 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是 个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得 把他们抱来，同死人待在一起怎么行！” （“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感 到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑， 形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？” 这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死 人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但 最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定 前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗 甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。） ②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看 到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的 品质。（板书：神态、言行） 4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化， 抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰 难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力 乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这 里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。 （板书：心地善良） 教师小结旨在再 一次强调养育孩子要 付出的艰辛，从而使学 生体会到渔夫乐于助 人的高尚品质。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 三、总结全文，回顾写作方法 1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们 在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎 样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？ 2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔 斯泰真不愧是伟大的作家！ 3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正 面描写、侧面描写） 4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中 的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活 动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。 课堂最后的环节 让学生明确文章的写 法，要他们清楚描写人 物要运用多种方法，在 今后的习作中尝试运 用。 板书 内容 桑娜：温暖而舒适——勤劳 穷人 非……不可——善良 乐于助人 渔夫：神态、言行——心地善良 课堂作业新设计 一、读句子，注意句子中加点的词语的特点，写出这样的两个词语。 1.这间渔家的小屋里却温暖而舒适．．．．．。 2.孩子的呼吸均匀而平静．．．．．，睡得正香甜。 二、下列句子中省略号起什么作用？把正确答案的序号填入括号。 ①表明心理活动的时断时续。 ②表示省略递增的次数。 ③表示语意的跳跃。 ④表示说话结巴，欲言又止。 1.是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该， 我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（ ） 2.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（ ） 3.谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?（ ） 4.我嘛……缝缝补补……（ ） 三、读句子，回答问题。 1.她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 “这样做”是指____________。“非这样做不可”反映了桑娜____________的品质。 2.屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面 又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。 这个句子是______描写，在文中所起的作用是____________。 【答案】 一、坚定而执着 光荣而伟大 二、1.① 2.② 3.③ 4.④ 三、1.把邻居西蒙的孩子抱回自己家抚养。心地善良 2.环境 衬托 教学反思 《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子 桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。 一、抓住核心问题，实现长文短教 这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。 如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时 要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。 在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？ 你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然 把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的 资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文 中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法 无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 二、注重读中领悟，学习表达方法 “读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学 生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使 学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读 为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中 领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便 是读。 文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了 这样几个层次： 1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的 善良品质； 2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起 的作用； 3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步 感受人物的美好品质； 这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品 质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达 方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。 当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然 有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有 待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。 今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳 境界。 备课素材 【教材分析】 《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在 邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治 下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美 好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受 感动。 这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着 我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了 桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛 盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写， 对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了 渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。 【作者介绍】 列夫·托尔斯泰（1828－1910），19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想 家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 托尔斯泰出生于贵族家庭，1840 年入喀山大学，1847 年退学回故乡在自己 领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854 年在高加索军队中服役并开始写作。 1854～1855 年参加克里米亚战争。1855 年 11 月到彼得堡进入文学界。 1857 年 托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只 好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861 年，为考察欧洲教育， 托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。1863～1899 年 多部优秀的作品问世。 托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910 年 10 月从家中出走，11 月 7 日病逝于一个小站，享年 82 岁。 【与文章相关的资料介绍】 马灯 一种可以手提的、能防风雨的煤油灯，骑马夜行时能挂在马身上，因 此而得名。沿海地区大部分用于船上，也有'船灯'的叫法，尤其是有风有雨的天 气，真是渔民的照明利器! 课后作业 基础积累大巩固 一、在括号里填上合适的词语。 （ ）的波涛 （ ）的狂风 （ ）的小屋 （ ）的海风 （ ）的神情 （ ）的天气 阅读能力大提升 二、阅读下面的文段，回答问题。 （一）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹 着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没 来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…… 嗯，揍我一顿也好！” （二）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺 说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们 总能熬过去的!快去!别等他们醒来。” 1．解释词语。 （1）忐忑不安： （2）自作自受： 2.通过第一段文字中桑娜的_______和________描写，我们可以感受到 ________________________。 3.第二段文字细致描写了渔夫的____________、____________和____________。 4.从上面两段文字中我们可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？ 三、内容梳理。 《 穷 人 》 这 篇 文 章 是 ____ 国 作 家 __________ 写 的 。 文 章 记 叙 了 ____________________的故事，真实地反映了__________统治下渔民的悲惨生 活，赞美了桑娜和渔夫____________________美好品质。 思维创新大拓展 四、如果桑娜和渔夫站在了你的面前，你会对他们说什么呢？ 参考答案 一、汹涌 肆虐 温馨 猛烈 严肃 恶劣 二、1.（1）心神不定。（2）自己做错了事，自己要承担后果。2.神态 语言 桑娜的担心和忧虑。3.神态 动作 语言 4.心地善良 乐于助人。 三、俄 列夫·托尔斯泰 桑娜和渔夫收养两个孤儿 沙俄 心地善良 助人为乐 四、略 课题 13. 宇 14※.在柏林 14. 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学 重点 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 教学 难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、导入话题 创设情境 1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生 活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文 章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的 苦难。 2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或 影视新闻作品。 找准话题导入能 使学生更快地进入文 本的情境，为体会文章 的主旨服务。 新课 教学 （ ）分 钟 二、探究标题 想象畅谈 1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下， 处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏 林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。 （板书：在柏林）【出示课件 1：出示课题】 其实，这篇小说是关于战争的。 2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争 的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自 由发言，所涉及的内容方方面面均可。 3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧 残，而后展开对文章的阅读。 三、深入文本 层层剖析 （一）分组探究下列问题。 1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说 明了什么？ 2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯 人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ 3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随 战争是离学生们 实际生活很远的内容， 而本篇文章又短小精 悍，所以这一部分可以 给出较充分的时间让 同学们畅所欲言，教师 只需抓住学生的回答 因势利导引入文章即 可。 即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静 得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？ （二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。 1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板 书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵） 2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系， 用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛 楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院） 3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。 全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流 血。 四、再探文题，品味主旨 1.分组讨论： 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目 取为《在柏林》有何深意呢？ 2.学生汇报，师生共同评价。 3.教师指导： 首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景 置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战 争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛 心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈 和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭， 更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 五、着眼结尾，感受技法 1.出示问题： 小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的 蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请 你找找前面有哪些铺垫呢？ 2.提问，评点。 这篇文章很短小， 阅读时为情节吸引往 往一气呵成，对其中的 词句会有所疏忽。同时 学生难以对文章的深 刻意义深入地思考。教 师应抓住词句引导学 生感悟流淌在文字背 后的深沉情感和沉重 的主旨。 引导学生由点及 面的感受文章深沉的 主旨。 当理解了文章的 主旨后，对于文章蓄势 和铺垫的手法学生将 会比较容易地找出。 3.指导： 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”， 一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变 疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的 数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后 车厢里的一片寂静。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 六、课外拓展，布置作业 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电 影，写一篇小小的读（观）后感。 拓展视野，将这篇 文章的情感延伸到其 他作品中。 板书 内容 在柏林 车厢里尽是妇女和孩子 老妇人：失去三个儿子 后备役老兵：送妻子进疯人院 课堂作业新设计 一、在括号里填上合适的词语。 （ ）地驶出 （ ）的老妇人 （ ）的寂静 （ ）地挺身 （ ）的老兵 （ ）的举动 二、按要求写句子。 1.这个神志不清的老妇人又重复数着。（缩句） 2.我总得把他们的母亲送进疯人院啊！（改为双重否定句） 3.德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重的苦难。 德国法西斯发动的第二次世界大战，给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。（用合适的 关联词语，把这两个句子连成一句话） 三、仔细阅读课文，回答问题。 1.请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语? 这描写是为了揭示什么? 2.联系上下文，想想老妇人多次重复“一,二,三……”的原因是什么？ 3.老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？ 【答案】 一、缓缓 体弱多病 可怕 费力 年迈 奇特 二、1.老妇人数着。2.我不得不把他们的母亲送进疯人院。3.德国法西斯发动的第二次世 界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争 创伤。 三、1.“头发灰白” “身体瘦弱而多病” 揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨 大伤害。2.失去了三个儿子。 3.这句环境描写，一方面以“静得可怕”写出了车厢里的 人们听了老兵的话语之后，心灵产生的震撼；一方面渲染了人们极其沉重的心情与车厢内 悲哀的气氛，也激发读者去思考。 教学反思 这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说， 从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人 民带来的灾难。 在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或 影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按 照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨 ——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分 调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。 学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较 少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。 备课素材 【教材分析】 《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话 题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说 情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的 面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可 读性。 这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不 在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。我们在品味这篇文章时就应抓住文章中 这种抖转直下的独特效果。这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选 取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。 【与文章相关的资料介绍】 柏林：德德国首都和第一大城市。位于东部施普雷河与哈弗尔河交汇处。第 二次世界大战后（1948 年），柏林分成东、西两区。1961 年民主德国在东、西柏 林之间筑起“柏林墙”。1990 年 10 月 3 日两德统一后，柏林墙拆除，东、西柏 林合并，成为德国首都。 第二次世界大战：简称二战，亦可称世界反法西斯战争，1939 年 9 月 1 日 —1945 年 9 月 2 日）是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯 轴心国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方，以反法西 斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。 战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有 61 个国家和地区、20 亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积 2200 万平方千米。据不完全统计，战 争中军民共伤亡 9000 余万人，5 万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大 的世界战争。 第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界 人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。 第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展，这次战争带动了航空技 术、原子能、重炮等领域的发展与进步。 课后作业 基础积累大巩固 一、组词。 思（ ） 指（ ） 假（ ） 神（ ） 腮（ ） 脂（ ） 遐（ ） 伸（ ） 二、照样子，写词语。 咔嚓咔嚓（ABAB 式拟声词）： 阅读能力大提升 三、补充四字词语。 指（ ）画（ ） 不（ ）思索 神志（ ） 四、造句。 1. 不假思索： 2. 神志不清： 五、老兵的话讲完，为什么“车厢里一片寂静”，“静得可怕”，这样结尾有何益 处？ 思维创新大拓展 六、本文写了老妇人多次反复“一、二、三……”到底有何深刻含义？ 参考答案： 一、思（思索） 指（手指） 假（假山） 神（神奇） 腮（腮帮） 脂（脂肪） 遐（遐想） 伸（伸手） 二、哗啦哗啦 咕咚咕咚 淅沥淅沥 三、指手画脚 不假思索 神志不清 四、1.今天我在精品店看到了一个玩具,我不假思索得就把他买下来了! 2.在此深度下,由于压力的增加,他们便神志不清。 五、因为老兵的话引起了人们的深深反思，思考战争的罪恶，被战争的罪恶所震 撼，深深感到战争带来的可怕灾难，这样结尾含蓄、发人深省。 六、因为这三个数字正是她三个儿子，在她的内心深处是对牺牲的三个儿子 的无比怀念，是透彻心扉的母爱。 课题 变 请你支持我 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。 2.和同学交流：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？ 教学 重点 交流时，把具体的理由讲清楚。 教学 难点 交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入 1.同学们，我们经常有一些自己觉得很好的想法，但是苦 于得不到别人的支持，于是很着急，很失落。你遇到过这 样的情况吗？同桌相互说一说。 2.今天我们就来学习口语交际：请你支持我（板书：请你 支持我）【出示课件 1：出示课题】 创设学生经常遇 见的场景，营造出口语 交际的氛围，让学生积 极主动地参与到学习 中去。 新课 教学 （ ）分 钟 二、模拟交流 1.同学们要办一份报纸，要明确以下问题： （1）办报纸的目的是什么？ （活跃班级文化生活，提高同学们的写作能力和阅读能 力。） （2）有哪些事情需要老师的帮助？ （在课外活动时分配出一定的时间；请老师把关报纸的质 量；提供纸张和印刷） （3）老师可能会提出些什么问题？你想怎样回答？ 交流前先设想老 师担心的一些问题，并 给这些问题找到答案， 做好预案，这样在和老 师交流时，才能从容应 对，不至于词不达意， 或一时语塞。 （大家议论一下，可以换位思考：如果我是老师，我会怎 样想，怎样说？） （板书：说想法，讲目的 做预案，备应对） 2.模拟交流过程，评价同学表现。 （1）小组讨论，设想一下交流过程。 （2）  礼貌诚恳地说明来意。  讲清楚办报的设想，说明目的。  设想到老师可能的担心，想办法打消老师的顾虑。 （3）点拨指导： 师：找到老师，你怎样诚恳说明自己的来意呢？ 生：老师，我想和您说件事。 师：还有谁说得更礼貌一些呢？ 生：老师，请问您有时间吗？我想和您说件事。 师：这样说就更容易让老师接受了。我想老师肯定会请这 位同学坐下，听他来讲。接下来，这位同学要向老师说明 办报的设想，他该怎么说呢？ 生：我们想办一份报纸。 师：老师会怎么说？我想老师一定会问：你们怎么想到这 件事？对不对？ 生：对，我们就说一说。因为经常在订阅的报纸上看到好 多学生们办报的消息，于是就有了这样的想法。 生：我还觉得要向老师说一说办报的好处。我觉得可以锻 炼和提高我们的写作能力。 师：自己办的报纸同学们一定最喜欢读，那样就可以提高 大家的阅读能力。 生：在报纸上，我们还可以发表一些建议，比如建议大家 保护环境、尊老爱幼等。 师：设想真不错。老师还可能会担心什么呢？ 生：谁来当主编？多长时间出版一期，时间够用吗？…… 师：想的真够全面，比我想到的还多呢。真不错。这些问 为适应实际交流 的需要，教师详细指 导，既教会学生怎样设 想可能会遇到的问题， 又教会学生怎样应答， 为实际交流做好准备。 题你们都想过该怎么回答吗？ 生：我们小组都想过了。 （4）各小组依次模拟表演，其他小组评价。 （5）教师评价。 三、口语练习 1.  说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。  说服同学，在班里成立“生物角”。  说服校长，在学校组织一次义卖活动。 2.分小组领任务，每小组选择一个任务，小组内同学扮演 不同角色来交流。 小组内同学扮演 不同的角色来练习交 流，还可互换角色，把 自己想到的问题提出 来，提高学生口语交际 中应对能力。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、课堂总结 1.要说服别人，支持我们做一件事情，要学会正确的口语 交际。态度诚恳礼貌；讲明设想，说清目的；做好预案， 从容回答。 2.面对不同的人，解决不同的问题，需要注意：  先说想法，再把具体的理由讲清楚。  设想对方可能的反应，恰当应对。 板书 设计 请你支持我 说想法，讲目的 做预案，备应对 教学反思 学生在老师的指导下，能够积极主动地参与到口语交际中来，每个同学都能开口讲话， 懂得了要说服别人支持自己做一件事情的时候该怎样去说。 在教学中，学生练习交流和教师指导占用时间较多，导致后面的分组练习时间不够用， 很仓促。今后在教学中一定做好预案，充分考虑好时间因素，合理分配。 课题 变 笔尖流出的故事 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.了解虚构故事的特点。 2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。 教学 重点 根据给出的环境和人物，创编故事。 教学 难点 想象一个完整并且吸引人的故事。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、重温故事内容，了解特点 1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇 课文的主要内容。 2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。 《桥》 一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村 人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。 《穷人》 桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下， 收养邻居家两个孩子。 《在柏林》 一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人 院，然后去参战。 这三个故事都是虚构的，都非常感人。 虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者 可以充分发挥想象来写。 （板书：虚构故事 情节曲折 吸引人） 二、根据提供材料，创编故事 1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人 物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。 回忆三篇课文，讲 出三篇课文的主要内 容，是要以虚构故事来 引路，从而达到“读故 事——写故事”的一个 目的。 2.教师指导。 写的时候注意：  故事要围绕主要人物展开。  把故事写完整，情节尽可能吸引人。  试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理 活动。 3.分组指导 第一组 要注意： 1.地点：校园 2.时间：丁香花盛开的季节 3.人物一：张明 淘气包性格，学生角色； 人物二：王寒冰 “小辣椒”性格，班长角色； 人物三：李军，充满活力，班主任角色 4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎 样处理的？班主任李军老师又是怎么做的？ 第二组 要注意： 1.时间：冬日黄昏 2.地点：街头 3.当时环境：车来人往 4.人物一：少年陆天 特点：充满爱心 人物二：流浪狗朵朵 5.综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样 子？陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？ 第三组 要注意： 1.时间：月光下（夜晚或深夜） 2.地点：村庄 3.人物一：铁蛋 人物二：爷爷 特点：体弱多病 4.综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？ 爷爷出现了什么情况？铁蛋怎么办的？ （板书：时间 地点 人物 故事完整） 学生选择环境和 人物后，先自己思考， 然后教师分组指导，为 学生的习作铺路搭桥， 预防学生直接离题或 不符合要求、无从下笔 等情况出现。 4.习作开始，独立完成。 三、相互交流习作，提出建议 1.交流习作，互相评阅。 2.提出建议，帮助修改。 板书 设计 虚构故事 情节曲折 吸引人 时间 地点 人物 故事完整 教学反思 这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教学中，我 先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚 构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的 一组去展开联想写作文。在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、 人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。这 些地方做的比较到位，学生完成情况较好。 对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后 的教学中要适时地予以补充。 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.了解理解人物形象的三种方法。 2.理解情节描写对突出人物形象的作用。 3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。 4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 5.积累古诗《回乡偶书》。 教学 重点 1.理解情节描写对突出人物形象的作用。 2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。 教学 难点 1.了解理解人物形象的三种方法。 2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 交流平台 一、回忆课文，说形象 1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主 要人物是谁？ 出示：【课件 2】 《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。 《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。 《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。 主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。 2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形 象？ （忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的 桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。） 二、理解形象，学方法 1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？ 2.出示：【课件 3】 （1）留意人物的语言、动作、心理活动。 （2）通过小说的情节感受人物形象。 （3）注意环境描写，分析人物形象。 教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内 容。（板书：多个层面理解人物形象） 词句段运用 一、情节对突出人物形象的作用 1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。 2.教师指导朗读并适当解释。 3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的 大英雄） 4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。 （板书：情节突出人物形象） 5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的 学生回忆课文中 的人物形象，然后讨论 怎样理解小说的人物 形象，学生很容易联系 到学过的课文中去，理 解人物形象的方法。 学生两次读“关云 长温酒斩华雄”的文 字，第一次读可能只理 解到关云长是大英雄 形象。第二次再读，形 象应该更加丰满，这样 学生才真正体会到情 节对突出人物形象的 巨大作用。 形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语 言等方面说一说。） 6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？ 二、句子中的重点词语包含感情色彩 1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。 2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。 3.教师指导： 第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对 洪水愤恨的感情。 第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和 面临的危险。 第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼 无知，充满了对她们的厌烦感。 4.学生带上情感再次读句子。 5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为 词语有感情色彩。 （板书：词语包含感情色彩） 三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 1.出示：【课件 4】 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他 受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他 们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自 受……嗯，揍我一顿也好！” 2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复 杂的心理活动：不安、害怕、担心…… （板书：复杂的心理活动） 3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？ （板书：五个省略号 两个感叹号 ） 4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑 不安或犹豫不决的心情。 结合句子，从重点 词语中体会感情这一 环节，教师讲解指导是 为了使学生意识到再 换另外的词语好像达 不到这样的表达效果， 只有这些词语才恰如 其分地表达出作者的 情感。 在学生体会出桑 娜的心理活动之后，引 导学生分析：作者是怎 样写出这种心理活动 的，这一环节设计是为 了让学生找出写作的 方法，并尝试去写一 写。 5.写完后小组内交流，评价。 日积月累 一、朗读感悟 1.教师范读《回乡偶书》 2.自由读诗，要求读正确、读通顺。 3.指名读，强调读音：鬓 衰 4.结合注释理解古诗大意 出示：【课件 5】 我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话 的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没 有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？ 5.学生交流。 6.指导诵读、表演。 二、情感升华 1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚 的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音， 这位 86 岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》 2. 指名试读，自由读，齐读。 （板书：回乡偶书——游子思乡） 三、拓展延伸 1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章 的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子 的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多 不朽的诗篇。 2. 齐诵《回乡偶书》。 在学生理解古诗 大意的基础上，安排学 生表演诗中的情景，是 为了让学生身临其境， 更深刻地理解诗句的 意思，感受诗人当时的 内心情感。 板书 设计 多层面理解人物形象 情节突出人物形象 词语包含感情色彩 复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号 回乡偶书——游子思乡 教学反思 语文园地四共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。教学中， 我力求使每个栏目的教学都落到实处。 “交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过 的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人 物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理 活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。 “词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学 生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意句子中重 点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感 情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后， 自己尝试写一段心理活动的文字。 “日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡 后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学中，对于古诗意思 的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动 的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。 课题 变 笑与泪，经历与成长 课型 快乐读书吧 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.鼓励学生阅读成长故事，在交流阅读感受的过程中体验成长故事阅读的乐趣。 2.引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定 的阅读方法。 3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的 兴趣和习惯。 教学 重点 引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定的 阅读方法。 教学 难点 在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴 趣和习惯。 教具 准备 课件、读书汇报卡 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、借助名言，激发情感 1.引发交流：同学们，你们喜欢读书吗？最近读了什么 书？书中有哪些有趣的故事？快来给老师讲一讲。 2.小结过渡：从你们洋溢着快乐的脸上可以看出，读书真 的给你们带来了许多快乐！正如高尔基所说的“读一本好 书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以外的 书籍，这样才能看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读 带给我们更多的快乐！【出示课件 1：课题】(板书：笑与 泪，经历与成长 ) 二、自由发言，畅谈体会 1.相互说一说，你最近读了什么书？把它介绍一下吧。 2.有谁读过关于成长的故事，介绍给大家听一听。 3.教师谈话：同学们从出生开始就一直在成长，都经历过 成长的苦恼和困惑，当然更有成长的快乐和收获。在这过 程中，有许多记叙成长经历的书籍伴随我们成长。今天， 老师就像你们推荐成长的故事。 4.老师最近正在读书，书名是《我想受欢迎》。这本书可 以帮助大家从故事中汲取智慧，在阅读中获得成长。我给 大家出示其中的一个故事，大家自由读一读，看看是不是 很有意思呀。 【课件 2-4】 把梳子推销给和尚 ——积极做每件事 在茂密的森林里，有一家著名的化妆品公司。那是大 象的公司，它是从一家小店一步步发展成今天这样壮大 的。 大象为人厚道，对待员工也十分大方，所以有很多小 动物都想要进大象的化妆品公司。 “你们听说了吗？大象的公司在招聘业务员呢！” 通过互动交流，引 导学生初步交流读书 带来的乐趣，从而乐于 阅读更多课外书。开课 伊始，就营造出一种浓 浓的语文味，感受书香 氛围。 “那可是大新闻，森林里谁不知道啊！就连恶狼兄弟 都去应聘了。” “但是我听说，好像那么多人去应聘都灰头土脸地回 来了。” “那是为什么呢，真的有那么难进吗？” “那是因为有许多人都去应聘，大象为了选取有能力 的业务员，就出了一个题目。许多人都无功而返了。” “是什么题目，让大家都无能为力？” “大象让大家用一天的时间向和尚推销梳子。很多小 动物都认为这是不可能的事情，就都放弃了。” “这怎么可能，和尚是没有头发的。” “这你就不知道了吧！小兔、小熊和小狐狸就拿着梳 子去寺庙推销去了。” 面对大象的考验，许多动物都放弃了，但是小兔、小 熊和小狐狸认为这是一个机会。他们几个决定要去试一 试。 小兔在去往寺庙的途中，看到一个小和尚，坐在一旁 使劲地挠头。 “小和尚，你怎么了？” “我的头上生了许多虱子，十分痒。” 听到小和尚的话，小兔灵机一动。 “你的头痒的时候，用梳子梳一梳，是不是很省力？ 而且，梳子也可以帮助你抓虱子。我这里正好卖的有梳 子。” 小和尚听了小兔的话，急忙买了一把。小兔在卖了一 把后，就没有再卖出去一把梳子，因为不是所有的小和尚 都有虱子。 三、借助名著，积累经验 仔细阅读课本“你读过这本书吗”这一部分文字。 1.讨论：读成长故事的好处 感悟成长中的酸甜苦辣，与书中的人物对话，学习正 借助文本，开发文 本的功用。从课本单一 的读懂内容，拓展出思 想教育和学习写法的 方面，使学生得到更多 的收获。同时，也可以 激发学生的阅读兴趣， 渐渐爱上阅读。 面人物的优秀品质，树立远大理想，敢于面对生活中的所 有挫折与坎坷。 （板书：提升做人品味） 2.讨论：怎样读懂故事，记住人物 理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事；阅读生 动的故事情节可以让我们记住一个个性格各异的人物。 （板书：读懂故事内容） 3.讨论：怎样学到作者的写作方法 经常性地阅读，自己的写作经验和写作技法就会越来 越多，写作水平在不知不觉中会提高。 （板书：学习写作方法） 四、推荐名著，鼓励阅读 1.“相信你可以读更多”向我们推荐了那两部关于成长故 事的作品？ （徐光耀的《小兵张嘎》和曹文轩的《草房子》） 2.《小兵张嘎》主要写的是谁的成长故事？他是怎样成长 的？ （张嘎，从一个顽皮淘气的小男孩，经历战火洗礼后，成 为合格的八路军小侦查员。） 3.《草房子》写了谁的成长故事？ （桑桑、秃鹤、杜小康等几个孩子） 4.希望同学们一定挤时间多读书，如果你爱上了读书，今 生将受益无穷。 板书 设计 笑与泪，经历与成长 提升做人品味 读懂故事内容 学习写作方法 教学反思 本期《快乐读书吧》主要是向学生推荐阅读成长故事类书籍的。教材以高尔基的《童 年》为例，讲了故事的主人公阿廖沙的成长故事，教给大家读这类书籍时要理清人物关系， 才能真正读懂故事。 教学中，我先用高尔基谈读书的名言来开始本课的教学，与学生交流后，我向大家介 绍了我正在读的成长故事，并向大家出示了书中的一个故事，然后引导学生进入本课的学 习。 在教学“你读过这本书吗”栏目时，开发了教材的功用，加进了思想教育和写作方法 两方面的教学。 本节课的教学达到了教学目标，只是觉得学生真正交流的时间少了点，应该把更多的 时间让给学生，因为学生才是课堂的主人。 课题 15、夏天里的成长 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓”等生字，理解词语。 2.朗读课文，了解每段话的主要意思。 3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。 教学 重点 了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。 教学 难点 了解课文是怎样围绕中心意思来写的。 第一课时 教学 目标 1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。 2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入，揭示文题。 1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天 吗? 2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天 里成长呢?板书课题，齐读课题。【出示课件 1：课题】 3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成长。” 以“夏天”为话题， 说一说自己在夏天里 感兴趣的事情。借机导 入新课，让学生兴味盎 然地投入到学习中去。 新课 教学 （ ）分 钟 二、初读课文，学习字词。 (一)初读课文 1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什 么? 2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系， 老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办 呢? (圈出来，借助生字表中的拼音学会查字典、问同学、 问老师……) 3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通 句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完 后汇报：你读懂了什么? 4.引导学生汇报交流 在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点 拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生 自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对 出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准 字音，读通课文。 5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。 6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。组织学生在 学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛， 看哪个小组自主学会的生字最多。 7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生 扩词、造句，并理解字词的意思。【出示课件 2：词语解 释】 威力：使人敬畏的气魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的 田。 活生生：有生命力,充满生机。 8.重点指导写好“苞”“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字， 掌握“蔗”字的笔顺。【出示课件 3：“蔗”字田字格课 让学生用自己喜 欢的方式学习字词，既 可以培养学生自学的 能力，又可以为学习课 文扫除障碍。 通过读课文找出 文章的中心句，为下一 节课突破本课的难点 （文章是怎样围绕中 件】 三、再读课文，理清脉络 1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长 吗?指明文章的中心句。 2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述 夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、 马路、人) 3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方 把它画出来，留待下节课再学习。 心来写的）做铺垫。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、品读课文，设计作业。 1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。 2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗? 3.书写生字、词语。 课堂作业新设计 一、根据拼音写汉字。 夏天，到野外去。地上的野花吐露出花 bāo（ ），十分诱人；树上蓓 lěi（ ）初绽， 生机盎然；田里的甘 zhe（ ）秧苗正在茂盛生长，人们好像看到它长成小树干一般粗壮 的样子。雨后才几天，山脚下的岩石上长满了绿色的 tái xiǎn（ ）（ ），连石头 fèng（ ） 里都是，绿绿的一片，像是有人用彩笔把石头涂绿了一样。 二、在括号里填上合适的词语。 （ ）的季节 （ ）的声音 （ ）的泥土 （ ）的瀑布 （ ）的希望 （ ）的谚语 三、按要求写句子。 1.高粱拔节。（扩句） 2.夏天是万物迅速生长的季节。（缩句） 3.把谚语补充完整。 （1）六月六， 。 （2）处暑不出头， 。 【答案】 一、苞 蕾 蔗 苔 藓 缝 二、收获 美妙 芬芳 雄壮 美丽 熟悉 三、1.田野里的高粱在夜里悄悄地拔节。2.夏天是季节。3.（1）看谷秀 （2）割谷喂老牛 第二课时 教学 目标 1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，知道课文是怎样 围绕中心意思来写的。 2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。 3.有感情地朗读课文。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、欣赏图片，激趣导入 1. 出示【课件 4】秋天庄稼成熟，果园里硕果累累的 图片。 2.秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在 夏天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有 秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。 此环节的设计边观 看图片边听老师的叙 述，吸引读者，培养学 生观察能力，激发学生 的学习兴趣。 新课 教学 （ ）分钟 二、通读全文，找中心句 1．老师找 4 名同学逐段读课文。其他同学认真听读， 用心感受。 2．这几位同学读得多流利呀，而且老师发现大家听 得也非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天里 成长吗？ 大屏幕出示：【课件 5】夏天是万物迅速生长的季节。 大家齐读这句话。（板书：夏天是万物迅速生长的季 节） 3．这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段， 全文都是围绕这句话写的。那么，围绕这个中心句，作 者从哪几个方面来讲述的呢？谁愿意说说。 三、抓住中心，深入学习。 （一）下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边 思考：（1）这段主要写了哪几样生物？（2）作者是 如何来写的呢？（3）它们都有什么变化？ 用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。 教师指导学习第二自然段。 1. 这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪 句话能说明这个特点？ 2．大屏幕出示：【课件 6】 “生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是 飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。” “飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”说明 生物生长的速度怎么样呢？（快 很快 迅速） 3．因此，在朗读“飞快的”“跳跃的”“活生生的看 得见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。 谁愿意来试试。 4.绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小 猫，小狗，小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在夏天 里成长呢？（板书：绿蔓 竹林 高粱 苞蕾 苔藓 有 这个环节，培养学 生阅读能力、独立思考 能力。 教师讲解句子的 意思后，让学生带着感 情朗读，可以培养学生 朗读能力、阅读能力。 生命） （二）谁愿意把第三自然段读给大家听。 1．根据学生回答板书 ：山 地 河 铁轨 马路 无生 命 2．大屏幕出示：你能用“因为……所以……”这样 的句式把这五种事物成长的特点说出来。 如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。 （因为秧苗长甘蔗长，所以地是一天一天地高起 来；因为水长瀑布长，所以河是一天一天地变深变大； 因为铁轨长，所以缝隙是一天天地变小；因为柏油路 长，所以路是一天一天地高起来。）（解释：物体遇热 膨胀所以缝隙变小，路面高起来。） 3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句 子说一说吗？（你可以把你想到的先说给同桌听） （三）同学们看（指板书），有生命的植物、动物（相 机板书：有生命）乃至不具生命的山水、 铁轨 甚至 马路（相机板书：无生命）在夏天里都在长大，（指 板书）说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也 是一样的，也是在一天天的长大，人在夏天里的成长 有什么特点呢？谁愿意把第四自然段读给大家听。 （四）（指读第四自然段）那么人在夏天成长有什么 特点呢？ 1.（指生答）身体的成长、年龄的增长。小学——中 学 中学——大学 或快或慢（总是要长） 2.理解谚语 大屏幕出示【课件 7、8】谚语： 六月六，看谷秀。 处暑不出头，割谷喂老牛。 指生读，解释： “六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐 腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣 学生想一想夏天还 有哪些事物生长迅速， 仿照课文中的句子说 一说。这一环节，培养 了学生口语表达能力、 观察能力。 喜不已。 “处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月 二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去，此 时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无 用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 1.师小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓 住植物生长的最佳时机，所以植物的生长状态很好 2.在这一段中，哪句话使你受到的启发最大？（指生 答。） 3.大屏幕出示最后一句：【课件 9】 农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就 没有了在收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热 天，尽量地用力量地长。 说说你是怎么理解的？ （1）农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成 的希望。 （2）道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量 地用力量地长。（板书：人赶时候 赶热天 尽量） （3）读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？ （4）热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利 于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。 （5）长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重 的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的 珍惜，对机遇的把握，努力学习。 （6）人生的夏天指的是？一个人的青少年时期。 （7）这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时 间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时 机，否则就会成为一事无成的人。（板书：珍惜时间 抓 住机会） （8）齐读第四自然段，再一次体会一下人要成长的 道理。 此环节的设计是 让学生在了解课文内 容的基础上，理解句子 的深刻含义，升华主 四、回顾课文，拓展延伸。 1.指板书，作者为什么选取这几种事物来写？（典型 事物，抓住特点，今后我们在写作文时，也要抓住有 代表性的事物的特点去写，这样你的习作才会感人， 才会吸引读者。） 2.本文在语言上有什么特点？（使用的语言都是我们 熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇， 却用得恰到好处，可以举例子说说，这样让人感到亲 切、自然、朴实。） a)那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣，就细 细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快 这一特点。（分别指生读一句） b)拓展写一段话。观察夏天的事物，以第一句话为中 心，写一段包含具体事物的话。 题。 先了解本文的语 言特点，然后学习运用 这种语言特点，围绕一 个中心写一段话，这样 可以有效地培养学生 的写作能力。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 五、教师小结，总结全文 自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着， 希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力 量地生长，等到了秋天才会有好的收成！这让我想起 了一首诗：“少壮不努力，老大徒伤悲。” 板书 内容 夏天里的成长 绿蔓 竹林 高粱 苞蕾 苔藓 有生命 山 地 河 铁轨 马路 无生命 课堂作业新设计 夏天是万 物迅速生 长的季节 珍惜时间 抓住机会 人赶时候 赶热天 尽量 地 一、辨字组词。 苞（ ） 雷（ ） 鲜（ ） 庶（ ） 雹（ ） 蕾（ ） 藓（ ） 蔗（ ） 暴（ ） 逢（ ） 害（ ） 在（ ） 瀑（ ） 缝（ ） 割（ ） 茬（ ） 二、选择合适的词语，填到句子中的括号里。 活生生 看得见 飞快 跳跃 1.生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是（ ）的长，（ ）的长， （ ）的（ ）的长。 像 连 几乎 也 2.最热的时候，（ ）铁路的铁轨（ ）长，把接茬地方的缝儿（ ）填满。柏 油路（ ）软绵绵的，（ ）是高起来。 三、阅读课文，选择正确答案。 1.“昨天是花苞，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”文中的这个句子想要说明的意 思是（ ） A.事物每一天都在变化。 B.生物在迅速生长。 2.“柏油路也软绵绵的，像是高起来。”文中的这个句子想要说明的意思是（ ） A.夏天最热的时候柏油路也在长。 B.柏油路被太阳晒得变形了。 【答案】 一、花苞 冰雹 雷雨 花蕾 鲜花 苔藓 庶民 甘蔗 暴雨 瀑布 相逢 缝隙 要害 收割 现 在 接茬 二、1.飞快 活跃 活生生 看得见 2.连 也 几乎 也 像 三、1. B 2.A 教学反思 《夏天里的成长》一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例，最后点 明主题：人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。 我根据教材的编排意图和课文的特点，按照学生的认知规律组织教学，基本上完成了 教学目标。但是也发现了自己在教学中存在着很多不足： 一、为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。本文的语言浅显，通俗易懂。例如 课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关 系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生 共鸣的。可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。 二、学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中，我不能 让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。课堂上出现的冷场 现象意味着教育者自己所存在的问题。今后我要在教学方式、方法上更好地改进。 备课素材 【教材分析】 《夏天里的成长》向我们展示了天气炎热、生物活跃、色彩鲜艳、乐趣无限 的夏日景物特点，是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句来讲的。这 是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在 生长的自然现象，中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们：“人 要把握时间，尽量地用力量地长。” 本文选编到教材的目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，知道 要从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。 【作者介绍】 梁容若，河北省行唐县（今改灵寿县）人，曾以全校第二名毕业于河北正定 县中学，1922 年入读北平师范大学，1927 年至 1930 年曾参加国民革命军北伐工 作，1931 年在山东省主编《民众周刊》。 1936 年 4 月受公费资助与推荐之下，考入日本东京帝国大学文学部大学院， 1938 年回国后在北平多所大学任教，并从事语言文学研究。1945 年曾短暂在绥 远省协助共产党抗日工作。1948 年 10 月中旬到台北筹办《国语日报》，历任常 务委员、副编辑至 1958 年。历任台湾大学、台湾师范大学、东海大学（1958 年 －1969 年）中文系教授。 【与文章相关的资料介绍】 “不热不长，不热不大” 夏天到了，庄稼在一定的气温下，温度高的话， 长得很快，气温不够，节气不到，就成熟较慢。类似有句俗语，“该热不热，五 谷杂粮不结”。 铁轨 简称路轨、铁轨、轨道等。用于铁路上，并与转辙器合作，令火车 无需转向便能行走。轨道通常由两条平行的钢轨组成。钢轨固定放在轨枕上，轨 枕之下为路碴。以钢铁制成的路轨，可以比其它物料承受更大的重量。轨枕亦称 枕木，或路枕，功用是把钢轨的重量分开散布，和保持路轨固定，维持路轨的轨 距。一般而言，轨道的底部为石砾铺成的路碴。路碴亦称道碴、碎石或道床，是 为轨道提供弹性及排水功能。铁轨也可以铺在混凝土筑成的基座上 (在桥上就相 当常见)，甚至嵌在混凝土里面。 课后作业 基础积累大巩固 一、下面各组词语中有错别字的一组是（ ） A.绿蔓 跳跃 高梁 B.苔藓 菜畦 稻秧 C.甘蔗 瀑布 威力 D.铁轨 接茬 谚语 阅读能力大提升 二、阅读课文，完成练习。 1.本课的中心句是“ ”，课文都是围绕这个 意思写的。 2.“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”这句话中的“时候、 热天”指的是 ，这句话的含义是 。 思维创新大拓展 三、你现在正处在人生的“夏天”，你想怎样“尽量地用力地”长？ 参考答案 一、A 二、1.夏天是万物迅速生长的季节。 2.青少年时期 人一定要在青少年时期珍 惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事 无成的人。 三、略 课题 16、盼 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.学习掌握生字新词。 2.默读课文，理解课文内容。 3.了解作者是如何描写心理活动的。 4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 教学 重点 默读课文，知道课文写了哪些事例。 教学 难点 体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事 例，表达中心思想。 第一课时 教学 目标 1.学习掌握“袖、篷、缩”等 15 个生字，理解新出现的词语。 2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、揭示课题，简介作者 1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件 2：谜 语】 “一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下 雨穿上最神气。”（雨衣） 2．雨衣图片 教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没 有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课 文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在 盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼） 3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家， 1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席， 中国作家协会主席， 1975 年开始发表文学作品，主要著 作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等 100 余篇、部，作品曾 6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家 级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第 41 届柏 林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。 猜谜导入，激发学 生学习兴趣，吸引学生 注意力，学生会带着 “雨衣和课文有什么 关系呢”这样的疑问进 入到本节课的学习中 去。 部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、 挪威、越南等多国文字。 新课 教学 （ ）分 钟 二、检查预习，纠正指导 1.认读书写生字。 重点指导：（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；（2）“篷” 与“蓬”字形区别，意义不同；（3）指导书写“嚷、酱、 唇”等生字。 2．查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据 “字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文 准确地理解词语在具体语言环境中的意思。 喧闹：喧哗热闹。 理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。 小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动 十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 三、理清段落，概括大意 1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强 对生字、新词的记忆与理解。 2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕 题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下 雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送 我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节 都是围绕题目来写的。） 围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师 指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。 3.给课文划分段落，概括段落大意。 第一部分（第 1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。 第二部分（第 3自然段）：写盼望下雨。 第三部分（第 4—17 自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。 第四部分（第 18—21 自然段）：写“我”终于穿上雨衣。 分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学 生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯 在学生自学字词 的基础上，再给予指导 和提示，把字词教学落 到实处。教给学生理解 词语的方法，培养学生 的自学能力和独立阅 读的能力。 对于篇幅较长的 课文，要求学生在默读 一遍后给课文划分段 落是为了培养学生概 括能力，为整体把握课 文内容打基础，也为下 定。 四、朗读课文，体会心理 1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字 是围绕什么意思写的。 2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体 会这两个人物此时的心理活动。 3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。 一步分析课文做铺垫。 课堂作业新设计 一、辨字组词。 袖（ ） 用（ ） 嚷（ ） 蓬（ ） 柚（ ） 甩（ ） 壤（ ） 篷（ ） 崩（ ） 宿（ ） 涡（ ） 翼（ ） 蹦（ ） 缩（ ） 锅（ ） 冀（ ） 二、在括号里填上合适的词语。 （ ）的纸盒子 （ ）的新雨衣 （ ）的天 （ ）的云彩 （ ）的空气 （ ）的玻璃 三、缩句。 1. 我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里。 2. 路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来。 【答案】 一、袖子 柚子 作用 甩手 叫嚷 土壤 蓬勃 帐篷 崩溃 蹦跳 宿舍 缩小 漩涡 铁锅 比翼 冀北 二、扁扁 淡绿 瓦蓝 厚墩墩 凉爽 明亮 三、1.雨衣躺在盒子里。2.小杨树喧闹起来。 第二课时 教学 目标 1.逐段学习课文，理解课文内容。 2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习检查，引入新课。 指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并 简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在 盼？引导学习课文。 新课 教学 （ ）分钟 二、学习课文，理解内容。 （一）第一部分 1. 各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？ 再写什么？ （先写妈妈送给我一件新雨衣，再 写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） （板书：妈妈送我新雨衣） 2. 课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新 雨衣我做了什么傻事？ （戴上雨帽，抖抖袖子， 把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗） 3．“你疯啦？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非 常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同 时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。） （二）第二部分 这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的 语言一带而过。 每天都在想，盼着下雨。 （板书：天天盼下雨，想穿新雨衣） （三）第三部分 1．默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心 意思来写的？ （板书：虽然下雨了，但是没如愿） 2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。 （1）作者认为什么才是世界上最美的事？ （下雨天，穿上新雨衣到外面去。） （2）“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了 楼门。”我为什么这么兴奋？ （外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。） （3）填空后，体会作者的心情。 （学生完成后先提问，然后出示答案） 我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 （准备听英语讲座） 还差半小时，妈妈让我 （休息一会儿） 我想去买酱油，妈妈说 （她已经买了） 我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 （她没说要炖肉） 我说爸爸说要炖肉，妈妈 （不相信） （4）“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看 出什么？ （雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的 激动。） （5）“我”为什么盼着雨停下来？ （让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。） （四）第四部分 1. “我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为 什么？ （没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了， 学生默读课文， 思考这一段是围绕着 什么中心意思来写 的。这一环节的设置 是为了解决教学难点 的，落实本节课教学 目标的。 抓住重点词句理解 课文，可以加深对课文 内容的理解，也可以从 中体会作者的感情，使 学生学习作者的写作 方法。 这真是意外的惊喜。） 2. “我”这次为什么会“理直气壮”？ （妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。） 3. “小心翼翼”是因为什么？ （怕弄坏了新雨衣） 4. 读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？ （兴奋、满足、高兴） （板书：雨天帮助我，穿上新雨衣） 三、整体回顾，体会写法 （一）出示问题 1. 默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼” 的？ 2. 课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？ 选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。 （二）学生汇报，教师指导 1. 学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课 文通过以下事例来写出我的“盼” （1）晴天穿雨衣，热了一身汗。 （2）“我”每天盼着变天。 （3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。 （4）“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可 以穿新雨衣了。 （5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象 出雨点落在新雨衣上的样子。 2. 学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课 文具体描写“盼”这一心理活动的地方： （1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？ 最好还是留到明天吧。 （2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比 珍珠玛瑙还好看。 出示这两个问题， 学生探究后汇报，教师 指导，就是为了落实教 学目标，让学生学习围 绕中心意思来写文章。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 四、畅谈收获，课下练笔 1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什 么？ 2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急 切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕 “盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们 也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表 达中心意思。 3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为 中心写一段话。 （板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例 来写） 板书 内容 16.盼 妈妈送我新雨衣 天天盼下雨，想穿新雨衣 虽然下雨了，但是没如愿 雨天帮助我，穿上新雨衣 围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写 课堂作业新设计 一、选词填空。 指引 引诱 逗引 1. 雨点滴滴答答地敲打着玻璃窗，好像是敲着鼓点（ ）我出去。 2. 多亏老班长为我们（ ）了正确的方向，我们才能这么快走出草地。 3. 在金钱的（ ）下，很多年轻人走上了犯罪的道路。 二、在句子中的括号里填上合适的关联词语。 1. （ ）这件雨衣上有袖子，（ ）可以伸出手来想干什么就干什么。 2. （ ）我一直找借口想出去，（ ）到底也没有得到妈妈的允许。 3. （ ）妈妈说得都对，蕾蕾（ ）认为妈妈是在故意为难她。 三、读句子，联系课文回答问题。 1.“天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点打 在头上，才是世界上最美的事呢！” “我”想的是 2.“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？” 其实“我”真正想做的并不是买酱油，而是 。 【答案】 一、1.逗引 2.指引 3.引诱 二、1.因为 所以 2.虽然 但是 3.即使 也 三、1.下雨了就能穿上新雨衣了。2.借此机会穿上新雨衣到外面去走一走。 教学反思 在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、 探究来理解课文。 我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生 进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼” 的？2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这 样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点， 即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心 意思。 我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。 备课素材 【教材分析】 《盼》这是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件 事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。 文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童画特点，选取了得到雨衣、盼 望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真 可爱的儿童形象。 这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写 的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。 【作者介绍】 铁凝，姓屈，女，汉族，1957 年 9 月生，籍贯河北省赵县，高中学历，中 共党员，著名作家，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席，中国共产党 第 17 届中央候补委员、第 18 届中央委员。1984 年成为河北省文联专业作家， 1986 年出任河北省文联副主席，1996 年开始担任河北省作协主席，2006 年 11 月出任中国作家协会主席、河北省作协名誉主席，人称文坛“美女作家”1975 年开始发表文学作品，主要著作有长篇小说《玫瑰门》、《大浴女》、《笨花》等 4 部，中、短篇小说《哦，香雪》、《第十二夜》、《没有钮扣的红衬衫》、《对面》、 《永远有多远》、《一千张糖纸》等 100 余篇、部，以及散文、随笔等共 400 余万 字，结集出版小说、散文集 50 余种。 【与文章相关的资料介绍】 斗篷 又名“莲蓬衣”“一口钟”“一裹圆”。披用的外衣。用以防风御寒。 短者曾称帔，长者又称斗篷。披风通常无斗篷袖。中国古代有虚设两袖的长披风。 斗篷，据传是从蓑衣演变而来，最初用棕麻编成，以御雨雪，名谓“斗袯”。到 明清时，才多用丝织物制作，并不限于雨雪天使用，当时叫做大衣，是一种御寒 的服饰，有长式和短式，有高领和低领。凡冬天外出，不论男女官庶，都喜披裹 斗篷，但有个规矩，不能穿着这种服饰行礼，不然被视为不敬。清代中叶以后， 妇女穿着斗篷很普遍，制作日益精巧，一般都用鲜艳的绸缎制作，上绣花纹，讲 究的在里面衬以皮毛。 蒜薹 又称蒜毫，是从抽薹大蒜中抽出的花茎，人们喜欢吃的蔬菜之一，常 被误写作“蒜苔”。蒜薹在我国分布广泛，南北各地均有种植，是我国目前蔬菜 冷藏业中贮量最大、贮期最长的蔬菜品种之一。蒜薹是很好的功能保健蔬菜，具 有多种营养功效。农村的每一家都会种上几条。 课后作业 基础积累大巩固 一、选字组词。 （筒 桶） 水 竹 炮 油 （篷 蓬） 帐 勃 莲 布 二、按要求写句子。 1.你怎么就不向窗外看一眼呢？（改为陈述句） 2.穿上新雨衣去上学，我当然高兴了。（改为反问句） 3.我很激动。（改为夸张句） 阅读能力大提升 三、阅读课文，完成练习。 1.这篇课文围绕“ ”这个中心意思，运用具体事例表达出了作者 的心情。 2.把下列事例按照课文中叙述的顺序重新排列。 （ ）看着雨后的景象，想象穿上雨衣的情景。 （ ）又下雨了，我终于穿上了新雨衣。 （ ）我开始盼着变天。 （ ）下雨了，我找借口穿雨衣到外面去，妈妈不允许。 （ ）妈妈送给我一件新雨衣。 （ ）我在晴天穿上雨衣，热得出了一身汗。 思维创新大拓展 四、你有没有像课文中作者一样的经历，写一件事情来表达出自己“盼”的心情。 参考答案 一、水桶 竹筒 炮筒 油桶 帐篷 蓬勃 莲蓬 篷布 二、二、1.你向窗外看一眼吧。2.穿上新雨衣去上学，我怎么会不高兴呢？3. 我的心像要从嗓子眼里蹦出来一样。 三、1.盼 2.563412 四、略 课题 习作例文 课型 习作例文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 阅读例文，读懂例文的内容。 2. 通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。 教学 重点 阅读理解两篇例文的中心思想。 教学 难点 感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作 方法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、教学例文：《爸爸的计划》 （一）阅读例文，整体感知 1. 根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用 自己喜欢的方式解决。 2. 例文的主要内容是什么？ （以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形 象。） （板书：爸爸擅长订计划、执行计划） （二）探究讨论，找中心句 1.学生探究，交流：文章主要讲了哪几方面的内容？画出 相关的中心句。 （1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。 （2）爸爸执行计划一丝不苟。 （3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？ （三）分析课文，突破难点 各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了 哪些事例或从哪些方面来写？ 学生结合课文的批注，讨论，汇报，教师点拨指导： （1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。 指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看 学生找中心句环 节的设计，目的是让学 生先抓住这几部分文 字的主要内容，为下步 分析课文突破难点做 准备。 教师点拨指导，使 学生明确作者为了说 明一个中心意思，分别 选取了哪些事例。懂得 出了爸爸的什么特点？ （列出爸爸给每个人订的计划，凸显爸爸爱订计划的 特点） （板书：给每人订计划） （2）爸爸执行计划一丝不苟。 爸爸是怎样执行计划的？作者举了什么事例来表现 “爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思？ （事例一：计划先关气窗后关门窗，不管打雷下雨， 哪怕雨水打湿了床、正在订的计划也不改变计划。事例二： 计划每个人都用自己的牙膏，爸爸偶尔用了妈妈的牙膏， 还要再还给妈妈。） （板书：严格执行计划） （3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？ 借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划最全面，我 不可能有自己的计划。这件事是重点，所以写的最具体。 （板书：制订暑假计划） （四）课堂小结，明确写法 1.课文从哪些方面写出了爸爸爱订计划的特点？ 引导学生理解： （1）爸爸给每个人都订了计划，并且给我制订了好多 计划。 （2）爸爸执行计划一丝不苟。 （3）爸爸给我制订了非常全面的暑假计划，我不可能 有自己的计划。 2.课文的主要写法是怎样的？ 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 二、按照这节课的学习方法，自学例文《小站》，讨论解决 例文后面的问题。 作者选取这些事例的 原则：写最能表达中心 意思的事例。为学生的 写作提供指导。 出示问题，让学生 从整体上着眼，就全篇 课文来看，作者从哪些 方面或者选取哪些事 例写出了爸爸爱订计 划的特点，真正落实目 标教学，为学生习作提 供方法。 板书 设计 爸爸擅长订计划 给每人订计划 严格执行计划 制订暑假计划 教学反思 本单元习作例文有两篇，即《爸爸的计划》和《小站》。这两篇课文作为例文的目的是 为了让学生学习“围绕中心意思选择材料”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意 思”的写作方法。 教学中，我把主要精力放在第一篇例文的教学上。我先让学生整体感知课文，知道课 文的主要内容。然后让学生了解课文各部分的中心意思，分析课文，突破教学重点。 最后，要求学生以学习《爸爸的计划》的方法来学习第二篇例文《小站》。 如果学习例文后能接着写作文，效果应该更好。 课题 变 围绕中心意思写 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。 2. 注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 3. 学习写文章前先列提纲的方法。 教学 重点 注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 教学 难点 选择的材料要能够表达中心意思。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、观察汉字，领悟内涵 1. 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 2. 教师讲解引导： 中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富 的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义， 想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关 的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的 一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的 理解。 3. 检查指导。 例：甜 （1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。 （2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜 言蜜语等。 （3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、 忆苦思甜、苦尽甜来…… 二、确定中心，列出提纲 1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一 篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意 思。 2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪 几个方面。 3.提纲示例： 题目：甜 示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。 2.妈妈给我买来好看的衣服。 3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。 三、交流提纲，互提建议 出示一些汉字，引 导学生领悟汉字的文 化内涵，以“甜”为例 讲解如何从一个汉字 开始，确定中心，最后 完成习作。这一环节是 学生按要求完成今天 的习作最关键的一步。 课件出示一份提 纲，讲清以“甜”为中 心意思，这里的“甜” 应该取“甜蜜幸福”之 意。学生分析提纲中的 材料看是否能够表达 中心意思。在此基础 1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。 2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思， 提出合理的建议。 3.根据同学合理的建议做修改。 四、独立思考，认真写作 1.根据修改后的提纲写作文。 2.注意重点部分一定要写详细、具体。 上，让学生感悟自己的 习作如何选择材料才 合适。 教学反思 本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学 重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中 心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料 写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。 教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。如果以习作例文做例子， 列出选材的提纲，然后再让学生列提纲，可能实效性更强。 课题 “交流平台”“初试身手” 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 了解“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做 法。 2. 学会围绕中心意思选择合适的材料。 教学 重点 懂得怎样围绕中心意思选择合适的材料。 教学 难点 学会围绕中心意思来选择合适的材料。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 交流平台 一、出示：【课件 1】 文章之道，必先立本，本丰则末茂。 ——（清）魏禧 1. 谁能说出这句话的意思？ 2. 指导：写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根 深，枝叶也就茂盛了。 二、探究讨论 1. 出示问题：围绕中心意思来选择材料有什么好处？ 2. 学生分组讨论。 3. 教师点拨：围绕要表达的中心意思，从不同的方面或 者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达的更全面， 更充分。 4.学生结合《夏天里的成长》来理解围绕中心意思来选择 材料的好处。出示：【课件 2】 （1）《夏天里的成长》中心意思是什么？ （2）课文选择了哪些事例？ （3）你认为这些事例对表达中心有什么好处？ 三、指导讲解 1.学生思考：围绕一个意思表达时，怎样写才能给读者留 下更深刻的印象？ 2.教师指导：把重要的部分写得详细些、具体些，才能给 读者留下更深刻的印象。 3.结合《盼》这篇课文，想一想文章哪些地方是重点，作 者是怎样把重点写详细写具体的？ 初试身手 一、分组讨论 1.学生分组讨论课本上的问题。 2.小组推荐一名同学做汇报。教师把各组意见不一致的地 方记下来，和全班同学一起来分析。 3.出示正确答案。 出示古人关于写 文章要确立中心的名 言，让学生谈自己的理 解，然后引入本节课的 学习，学生会随着学习 的节奏，由浅入深地体 会到这种写法的好处， 学习这种写法。 二、完成练习 1.学生从下面的题目中任选两个，写出自己想选择的事例 或选择的方面。 出示：【课件 3】 好斗的公鸡 都是淘气惹的祸 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光 （1）观察题目，确定中心：想一想，要围绕什么中心来 选择材料 （2）围绕中心，选择材料：想一想，什么样的事例最能 表达中心 （3）相互交流，提出建议。 （4）学生汇报，师生评价。 三、布置练笔 以“幽默的语文老师”为题写一篇作文，注意选材合理， 重点突出，中心明确。 出示题目后，让学 生先观察题目然后确 定中心，再想选择合适 的事例来写，看似简单 的一个流程，实际上是 教会学生写作文的正 确方法。 教学反思 “交流平台”中主要讲了两层意思，一是围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例 来写的好处；二是学会把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。 教学这一部分时，我我先让学生探究讨论围绕中心选择材料来写的好处，然后交流指导， 学生收获不小，特别是与课文结合来理解指导的内容环节，更具有实际意义。 “初试身手”栏目，放手让学生分组后讨论，各小组汇报。教师记录下不同的意见， 然后师生评价，教师指点。后面是学生实际练习，巩固学生当节课所学到的内容。这一部 分的教学让学生从内心深处领悟到选材的方法，并真正学会写文章时选择材料。 课题 17、古诗三首 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.引导学生通过反复朗读古诗，体会古诗的意境，了解诗句的意思，培养学生自 学能力。 2.入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习 的能力。 3.欣赏诗中描写的美丽景色，激发学生对自然景物的热爱，培养学生的爱美情趣 和审美能力。 教学 重点 1.有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。 2.用自己的话写一写诗句描绘的景色。 教学 难点 体会诗人当时的感情。 第一课时 教学 目标 1.读懂《浪淘沙》，体会诗人表达的感情，感受古诗意境。 2．培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。 3．有感情地朗读课文，背诵古诗。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入 我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。这节课我们 要到黄河边上，去听听黄河的涛声，去看看黄河的气势。 接下来，我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗《浪淘沙》。 （板书：浪淘沙） 新课 教学 （ ）分 钟 二、自主学习 1.在学古诗之前，请同学来回顾一下古诗的学习方法。 解诗题，知作者——诵古诗——抓字眼，明诗意；理解大 意——品意境，悟感情。 2.自学提纲 1.“浪淘沙”怎样理解？互相交流资料，了解作者刘禹锡。 2.将古诗读正确、流利。 3.理解以下词语的意思。 ①九曲： 出示两个课件，一 是提示学生要用以前 学过的方法来学习古 诗，学生做到心中有 数，按部就班地进行学 习；二是提供自学提 纲，放手让学生去学 ②簸： ③天涯： ④直上： 4.结合重点词语说说古诗大意。 三、合作学习 1.《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里是其中的 一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。 刘禹锡（772年-842 年），唐代诗人，字梦得，洛阳 （今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加 永贞革新而被流放。他性格豪迈，决不向恶势力低头。他 的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。 2.指名朗读古诗。 3.理解以下词语的意思。 ①九曲：弯曲，形容黄河弯弯曲曲的样子。 ②浪涛风簸：波浪滔天，大风颠动。 ③天涯：天边。 ④直上：一直到达。 4. 学生连起来说说诗意。 （弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾，卷来万里泥沙，大浪翻 涌，狂风怒吼，仿佛来自天涯。如今可以沿着黄河直上九 天银河，一起走进牛郎织女的家。） （适时板书：黄河雄伟壮美的景象） 5. 课文配套图片 借用图片理解。 四、质疑探究 1. “如今直上银河去，同到牵牛织女家。” 2.品读，深化理解。 牵牛织女：指牛郎星和织女星。神话传说中把它们说 成牛郎和织女两个人。自古相传，织女为天上仙女，下凡 到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上 习，既目标明确，有章 可循，又不拘形式，方 法灵活，以解决实际问 题为目的。 学生在理解词语 的基础上说诗意，考查 学生的自学能力、理解 能力和口语表达能力。 对重点句子的深 化理解，就是对“品意 天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚在 鹊桥上相会一次。 这首绝句用淘金者的口吻，表明他们对美好生活的向 往。同是在河边生活，牛郎织女生活的生河恬静而优美， 黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同 去牛郎织女家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的 憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。 （适时板书：奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄） 境，悟感情”环节的落 实，能够使我们对诗人 有更多的了解，对诗歌 有更深的思考。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、小结检测 这节课，我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘 沙》，古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流，用饱含深 情的语言写下无数千古不朽的名篇。课余请大家再收集有 关的古诗读一读，去领略中华民族特有的古诗古韵! 课堂作业新设计 一、组词。 淘（ ） 簸（ ） 涯（ ） 牵（ ） 二、默写《浪淘沙》。 浪淘沙 【唐】 ， 。 ， 。 三、用自己的话写出诗句的意思。 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 【答案】 一、淘气 颠簸 天涯 牵牛花 二、刘禹锡 九曲黄河万里沙 浪淘风簸自天涯 如今直上银河去 同到牵牛织女家 三、弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾，卷来万里泥沙，大浪翻涌，狂风怒吼，仿佛来自天涯。 第二课时 教学 目标 1. 读懂《江南春》和《书湖阴先生壁》，体会诗人感情，感受古诗意境。 2．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 3．有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习导入 1. 指名背诵刘禹锡的《浪淘沙》。 2. 谈话：上节课我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》， 领略了黄河宏大的气势，今天，我们再来欣赏一下江 南的景色和乡村风光。 3. 继续用学习上节课古诗的方法来学习《江南春》 和《书湖阴先生壁》。（板书：江南春 书湖阴先生 壁） 让学生按照上节 课学习的方法学习古 诗，培养学生的自学能 力，使学生逐步掌握学 习方法，提高语文素 养。 新课 教学 （ ）分钟 二、学习目标 《江南春》《书湖阴先生壁》自学提示： 1. 解释题目，了解作者。 2. 有感情地朗读这两首古诗。 3. 用自己喜欢的方式理解重点词语。 4. 用自己的话说说诗句的大意。 第一部分：《江南春》 （一）合作学习 1.诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描 写了江南春天的绮丽景色。 2.介绍作者：杜牧（803年-852 年），唐代诗人。字 牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政 治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李 这个环节，培养学 生阅读能力、独立思考 能力。 商隐齐名，世称“小李杜”。 3.读准字音，注意节奏。 4.理解重点词语，想想“莺啼”“绿映红”“水村” “山郭”“酒旗”的意思，结合注释理解。 5.说一说诗句的大意：春天的江南，处处黄莺鸣叫， 绿叶中映着红花，河边村庄，山边城郭，酒旗随风摇 动。南朝以来所建的许许多多座寺庙，又多少楼台笼 罩在迷蒙的烟雨里！ （板书:江南美景 烟雨楼台） （二）质疑探究 1.重点词句 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 2.品读，深化理解 南朝（公元 420 年-公元 589 年），宋、齐、梁、 陈四个朝代的统称，均设故都于江南，是我国历史上 朝代时间存在较短的时期。由于佛教迎合了当时统治 阶级，方便他们统治人心，巩固江山。于是当权者大 兴建设寺庙，仅集中在建康一地的南朝寺院就有几百 座，是当时人民的一项极为沉重的负担。它不仅占用 了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物 力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和 尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。 现在大江东去，南朝的统治已经灭亡，那些荒淫 的当权者也已经不在了，只留下了当年这--南朝四百 八十寺，多少楼台烟雨中。 所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨的 美，也读到了诗人慨叹南朝的灭亡，借古喻今忧国忧 民的思想感情。 （板书：忧国忧民之情） 第二部分 《书湖阴先生壁》 （一）合作学习 教师讲解句子的 意思后，让学生带着感 情朗读，可以培养学生 朗读能力、阅读能力。 学生想一想夏天还 有哪些事物生长迅速， 仿照课文中的句子说 1. 解题：《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先 生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写 下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书…… 壁”，即题写在墙壁上的诗。 2. 了解作者：王安石，宋代著名政治家、文学家。 3.理解重点词语： 长扫：即常扫，指经常打扫。 畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地周围 有土埂围着。 一水护田：指一条小河环绕田野流过。 两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。这句 采用拟人手法，说两座青山推开院门，送来莽莽青翠。 3. 说说诗句的大意：茅屋檐下经常打扫得干净，一 畦畦的花木是主人亲手栽种的。一溪流水环绕着绿油 油的农田，两座青山破门而入送来了莽莽青翠。 （板书：院里：茅檐 花木 院外：一水 两山） （二）质疑探究 1. 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 2. 品读：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第 三四句表现了主人的高洁。 （板书：景美人更美） 一说。这一环节，培养 了学生口语表达能力、 观察能力。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 三、总结拓展 1.黄河的磅礴气势，江南的美丽春色，乡村的青 山绿水，给我们留下了深刻的印象，使我们更加热爱 祖国的大好河山，为我们的祖国而骄傲。 2.描写自然风光的诗还有很多，同学们在课下可以 自己找来读一读，背一背，积累下来。 板书 内容 浪淘沙 黄河雄伟壮美的景象 奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄 江南春 江南美景 烟雨楼台 忧国忧民之情 书湖阴先生壁 院里： 茅檐 花木 院外： 一水 两山 景美人更美 课堂作业新设计 一、辨字组词。 啼（ ） 郭（ ） 酒（ ） 瞻（ ） 谛（ ） 廓（ ） 洒（ ） 檐（ ） 期（ ） 裁（ ） 浇（ ） 畦（ ） 旗（ ） 栽（ ） 绕（ ） 蛙（ ） 二、默写《江南春》。 江南春 【唐】 ， 。 ， 。 三、用自己的话写出诗句的意思。 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 【答案】 一、啼叫 谛听 城郭 轮廓 白酒 洒水 瞻望 屋檐 日期 红旗 剪裁 栽树 浇水 围绕 菜畦 青蛙 二、杜牧 千里莺啼绿映红 水村山郭酒旗风 南朝四百八十寺 多少楼台烟雨中 三、：茅屋檐下经常打扫得干净，一畦畦的花木是主人亲手栽种的。 教学反思 《古诗三首》选编了《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗歌。从内容上 看，都是描写自然景色的；从形式上看，都是七言绝句。 我是这样安排教学的，第一节课教学刘禹锡的《浪淘沙》，基本教学步骤是导入后， 出示自学提纲，让学生释题、了解作者，熟读古诗后，用自己喜欢的方式理解重点词语， 说说诗句的大意。接下来，学生合作学习，按照提示逐步完成练习，教师检查指导。最后 的环节是质疑探究，抓住重点句子，深入理解，从中读懂诗句蕴含的感情，进而深刻理解 全诗。 第二课时，按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。学生在掌握了学习方法后 再来学习新课，没遇到什么障碍，可谓水到渠成，顺理成章。 我认为这一课的教学还有很多的不足，首先是一部分学生的学习热情没有充分调动起 来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这 也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。 在第一句中 的“绿映红”中的“映”字，学生体会得很好，学习完第二句后，我想让学生通过对 比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学 生体会得不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。 认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高 效的课。总而言之，一节有效、精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能 没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中 的智慧火花。 备课素材 【教材分析】 《浪淘沙》：这首绝句模仿淘金者的口吻，表明他们对淘金生涯的厌恶和对 美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的 淘金者却整天在风浪泥沙中讨生活。直上银河，同访牛女，寄托了他们心底对宁 静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，有一种朴 素无华的美。 《江南春》：唐代诗人杜牧创作的一首七绝。诗中不仅描绘了明媚的江南春 光，而且还再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一 番情趣。迷人的江南，经过诗人生花妙笔的点染，显得更加令人心旌摇荡了。这 首诗四句均为景语，有众多意象和景物，有植物有动物，有声有色，景物也有远 近之分，动静结合，各具特色。全诗以轻快的文字，极具概括性的语言描绘了一 幅生动形象、丰富多彩而又有气魄的江南春画卷，呈现出一种深邃幽美的意境， 表达出一缕缕含蓄深蕴的情思，千百年来素负盛誉。 《书湖阴先生壁》：北宋文学家、政治家王安石创作的七言绝句作品，是题 壁诗，广为流传。这首诗前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的 高雅；后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用典故，把山水化成了具 有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。全诗既赞美了主人 朴实勤劳，又表达了诗人退休闲居的恬淡心境，从田园山水和与平民交往中领略 到无穷的乐趣。 【作者介绍】 刘禹锡（772年－842年），字梦得，汉族，中国唐朝彭城（今徐州）人， 祖籍洛阳，唐朝文学家，哲学家，自称是汉中山靖王后裔，曾任监察御史，是王 叔文政治改革集团的一员。唐代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称。他的家庭是 一个世代以儒学相传的书香门第。政治上主张革新，是王叔文派政治革新活动的 中心人物之一。后来永贞革新失败被贬为朗州司马（今湖南常德）。据湖南常德 历史学家、收藏家周新国先生考证刘禹锡被贬为朗州司马其间写了著名的“汉寿 城春望”。 杜牧（803年－约 852年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕 西西安）人。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。 唐文宗大和二年 26岁中进士，授弘文馆校书郎。后赴江西观察使幕，转淮南节 度使幕，又入观察使幕，理人国史馆修撰，膳部、比部、司勋员外郎，黄州、池 州、睦州刺史等职。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊 川文集》。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽， 多切经世之物，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫，"大杜“。 与李商隐并称“小李杜”。 王安石（1021 年－1086年），字介甫，号半山，汉族，临川（今江西抚州 市临川区）人，北宋著名思想家、政治家、文学家、改革家。在文学上，王安石 具有突出成就。其散文简洁峻切，短小精悍，论点鲜明，逻辑严密，有很强的说 服力，充分发挥了古文的实际功用，名列“唐宋八大家”。 【与文章相关的资料介绍】 《浪淘沙》创作背景 唐朝自安史之乱后，气势顿衰。藩镇割据，宦官专权。才人被外放，愤激之 际，怨刺之作应运而生。刘禹锡从京官调到地方官之后亦有流芳之作，如《浪淘 沙九首》。此组诗当为刘禹锡后期之作，且非创于一时一地。 《江南春》创作背景 杜牧生活的晚唐时代，唐王朝似一座大厦有将倾之势，藩镇割据、宦官专权、 牛李党争……一点点地侵蚀着这个巨人的身体。 而另一方面，宪宗当政后，醉心于自己平淮西等一点点成就，飘飘然的做起 了长生不老的春秋大梦，一心事佛，韩愈上《谏佛骨表》、险些丢了性命。宪宗 被太监杀死后，后继的穆宗、敬宗、文宗照例提倡佛教，僧尼之数继续上升，寺 院经济持续发展，大大削弱了政府的实力，加重了国家的负担。 杜牧这年来到江南（江苏江阴），不禁想起当年南朝、尤其是梁朝事佛的虔 诚，到头来是一场空，不仅没有求得长生，反而误国害民。既是咏史怀古，也是 对唐王朝统治者委婉的劝诫。后来武宗发动会昌灭佛，从一定程度上缓和了矛盾。 这是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅，描绘了广阔的画面。它不是以一 个具体的地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。 《书湖阴先生壁》创作背景 王安石题在杨德逢屋壁上的一组诗。王安石于神宗熙宁九年（1076）二次罢 相后，直到哲宗元祐元年（1086）因病逝世，在金陵郊外的半山园居住长达十年。 据李壁《王荆文公诗笺注》，王安石故居距城七里，距紫金山亦七里，路程恰为 由城入山的一半，故安石晚年号半山老人，亦因此得名。在这段时间里，王安石 与隐居紫金山的杨德逢交往甚密，诗题中“湖阴先生”就是杨德逢。 课后作业 基础积累大巩固 一、在横线上填上合适的诗句。 1. ，浪淘风簸自天涯。 2. ，水村山郭酒旗风。 3. 茅檐长扫净无苔， 。 阅读能力大提升 二、朗读《古诗三首》，完成练习。 1. 唐代诗人刘禹锡的《浪淘沙》，生动形象地写出了 的万里黄沙和雄伟 气势。其中，还诗情画意地联想到随着层层波浪，去美丽传说中的 家做客。 2. “ ， 。”这两句诗写的是南朝遗留下来 的数以百计的佛寺被迷蒙的烟雨笼罩着，若隐若现，似有似无，给江南的春天增 添了朦胧迷离的色彩，讽刺统治者治国乏术和佛道误国。 3.“ ， 。”这是《书湖阴先生壁》中的一 组对偶句。这两句话的大意是：一溪流水环绕着绿油油的农田，两座青山破门而 入送来了莽莽青翠。 思维创新大拓展 三、课外搜集描写山水田园的古诗，准备参加班级举行的“爱我祖国，颂我河山” 古诗词朗诵会。 参考答案 一、1.九曲黄河万里沙 2.千里莺啼绿映红 3.花木成畦手自栽 二、1.黄河 牵牛 织女 2.南朝四百八十寺 多少楼台烟雨中 3.一水护田将绿绕 两山排闼送青来 三、略 课题 18、只有一个地球 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.能正确工整地书写 11 个生字，理解“晶莹、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、 指望、破碎、和蔼可亲”等词语在语言环境中的恰当意义。 2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文主要内容，说出课文运用的说明方法，体 会课文中比喻、拟人修辞手法的表达效果。 3.联系实际思考,“地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这句话的含义，认识 精心保护地球，保护地球生态环境是迫在眉睫的事。 教学 重点 把握课文主要内容，了解课文的说明方法，体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。 教学 难点 联系实际，让学生从心灵深处认识“只有一个地球”，从而树立起精心保护地球， 保护地球生态环境的意识。 第一课时 教学 目标 1. 通读课文，了解课文内容。 2. 读懂课文介绍了地球哪些方面内容，学习文中说明方法、修辞手法的运用。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、出示图片，导入新课 1.宇航员拍摄的地球图片 学生仔细观察图片，然后结合自己对地球的了解，同桌 间相互交流。 2.引入新课，板书课题，（板书：只有一个地球）齐读课 题。【出示课件 2：课题】 3.释题，引导学生质疑。为什么“只有一个地球”？是一 个怎样的地球？ 4.明确本课时的学习目标： （1）用自己喜欢的方式读课文，了解课文写了关于地球 的哪些方面内容？有哪些让你感触最深？是什么感触？ 为什么有这样的感触？ （2）用自己的话说出课文的主要内容。 学习新课前，学生 先质疑课题，然后带着 问题学习课文，学生的 注意力会高度集中，避 免了无效学习现象的 发生。 新课 教学 （ ）分 钟 二、初读课文、读后交流 1.教师范读课文。要求学生就自己感触深的词语、句子用 横线画出来。 2.学生用自己喜欢的方式读课文，注意课文写了地球哪些 方面的内容？运用了怎样的说明方法与修辞手法？ 3.全班交流（围绕课文写地球哪些方面内容，交流感受、 说明方法、修辞手法），老师根据学生的回答进行重点内 容。板书：美丽壮观、和蔼可亲，渺小 资源有限，生态 灾难 无处可去，精心保护 4.小结：通过学习，我们看出这篇文章是关于环保主题的， 文章先讲了地球的美丽与可爱，接下来又讲了地球上资源 有限，人类的一些行为会造成生态灾难。如果地球被破坏， 人类将别无去处。最后提醒人们要保护地球。 三、再读课文，把握内容 1.根据板书的内容，引导学生概括文章的主要内容。 2.学生概括内容后，老师引导学生说出概括主要内容的方 法。 四、朗读课文，互相评价 1.想一想，应该怎样来读这篇课文？ 2.读给同桌听，然后相互评价。 3.指名一位同学读给大家听，师生评价。 学生初读课文后， 全班交流。这一环节是 放手让学生自学通过 交流学到自己没有弄 明白的知识。 课堂作业新设计 一、辨字组词。 萤（ ） 蓝（ ） 资（ ） 竭（ ） 慨（ ） 莹（ ） 篮（ ） 姿（ ） 渴（ ） 概（ ） 赐（ ） 协（ ） 赌（ ） 薄（ ） 监（ ） 惕（ ） 胁（ ） 睹（ ） 簿（ ） 滥（ ） 二、在括号里填适当的字组成词语。 映入( )( ) 相互( )( ) ( )( )可亲 一叶( )( ) ( )( )提供 不加( )( ) 三、写出下列词语的反义词。 毁坏——（ ） 容易——（ ） 精心——（ ） 美丽——（ ） 【答案】 一、萤光 晶莹 蓝色 篮球 资本 姿势 枯竭 干渴 慷慨 气概 恩赐 警惕 协作 威胁 赌气 目睹 稀薄 账簿 监视 泛滥 二、眼帘 交错 和蔼 扁舟 无私 节制 三、建设 困难 随便 丑陋 第二课时 教学 目标 1. 练习书写生字词语。 2. 抓重点词句，深入研读课文。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、齐读诗歌，导入新课 1.学生齐读诗歌《地球累了》（节选），读后谈自己的 感受。 2.教师总结，导入新课：那是一种心理的纠结，那是 对人类愚昧无知的感叹，那是一种对环境的忧虑。宇 航员遨游太空，也发出感叹。读出宇航员的感叹。（我 们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！） 学生读课外的诗 歌引入到本课的学习 中，读懂作者的叹息和 忧虑，对学习本课大有 帮助。 新课 教学 （ ）分钟 二、围绕感叹，研读课文 1.地球的“美丽壮观，和蔼可亲” （1）学生齐读宇航员遨游太空所见的地球。 学生齐读：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇 篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。” （2）联系实际，认识“地球太容易破碎了”这一观 点。 补充资料：温室效应和臭氧层的破坏，以及带来的后 果。 2.地球的“渺小” （1）在群星璀璨的宇宙中，地球就像一叶扁舟。 （“宇宙”与“扁舟”对比，想象出地球的渺小。） （2）结合地球的一些实际数据，认识“地球太容易 破碎了”这一观点。 半径：约六千四百千米 表面积：大约 5.1 亿平方公里 世界人口：截止到 2013 年 1 月 4 日，全世界有 70.57 亿人 陆地面积：1.49 亿平方千米 可供人类居住：约 0.8 亿平方公里 3.地球“自然资源有限” （1）矿物资源是经过几百万年，甚至几亿年的地质 变化才形成的。地球无私地、慷慨地向我们提供矿产 资源。体会地球太可爱了。 （2）联系实际，人类不加节制地开采矿产，必将加 速矿产资源的枯竭。那时人们将没有煤、石油、天然 气、金属矿，人类需要的工业原料就没有了，进而认 识地球太容易破碎了。 4.地球的“生态灾难” （1）人类生活的水资源、森林资源、生物资源、大 围绕宇航员的感 叹，认真研读课文。这 一环节是教学的最重 要的一段过程，教师适 当补充资料，点拨指 导，使学生真正从心底 里意识到保护环境的 重要性。 气资源，本来是可以不断再生，长期给人类服务的。 何为“本来”？去掉“本来”，读出地球的可爱；加 上“本来”，读出这句话的言外之意。 （2）人类随意毁坏自然资源主要有哪些？联系实际 展开会议与想象，体会地球“太容易破碎了”。 污水排放，乱砍滥伐，捕杀野生动物，废气排放， 滥用化学品等。并由此展开联想，想到不堪的后果。 三、层层深入，得出结论 1.科学家证明什么？是何意？科学家设想什么？是 何意？ （至少在以地球为中心的四十万亿千米的范围内，没 有适合人类居住的第二个星球。说明人类要保护地 球；科学家设想在火星或月球上建造移民基地。这是 为了让读者想象，假如有移民基地，人们都去居住也 是不可能的事情，进一步突出保护地球的重要性。） 2.展开想象，说说人类别无去处的结果？ 3.学生根据自己的理解和看法，列出保护地球切实可 行的办法。 以出示问题的方 式组织教学，让学生学 会层层深入的说理方 法，明确地球被破坏， 人类别无去处的道理。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 四、书写字词，拓展练习 1.正确工整地抄写课后 11 个生字，15 个词语。 晶莹 遥望 恩赐 慷慨 毁坏 目睹 交错 贡 献 节制 枯竭 滥用 威胁 指望 破碎 和蔼 可亲 2.谈谈对“如何去保护地球的生态环境”的想法。 板书 内容 只有一个地球 美丽壮观、和蔼可亲，渺小 资源有限，生态灾难 无处可去，精心保护 课堂作业新设计 一、选词填空。 结果 成果 后果 1．不听劝告，（ ）自负。 2．不听劝告，不会有什么好的（ ）的。 3．科学家的研究取得了丰硕的（ ）。 希望 指望 愿望 4.想到月球去居住，（ ）是好的，但不可能实现。 5.我们（ ）大家都能够重视环境的保护。 6.他这件事没做好，想受表扬是没（ ）了。 二、指出各句的说明方法，填序号。 A．举例子 B．打比方 C．作比较 D．列数字 1.在群星璀灿的宇宙中，地球就像一叶扁舟。（ ） 2.地球是一个半径约为六千四百多千米的星球。（ ） 3.同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（ ） 4.科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。（ ） 三、读课文片段，完成练习。 据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹 的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球， 这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。 但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一个半径约为六千四百千米的星球。同茫茫宇宙 相比，地球是渺小的。它只有这么大，不会再长大。 1.地球在宇航员的眼中是怎样的： 。 2. 画 “ ” 的 句 子 用 了 的 说 明 方 法 ， 说 明 了 。 3.画“ ”的句子用了 的修辞手法，将地球比作 、 ，形象生动 地说明了地球与人类密不可分的关系。 4.看过这段话后，你对地球母亲有什么话想说？ 【答案】 一、1.后果 2.结果 3.成果 4.愿望 5.希望 6.指望 二、1.B．2.D．3.C．4.A． 三、1.蓝白相间晶莹的球体 2.作比较、列数字 地球对人类的珍贵（人类的活动范围非 常有限），人类应该珍惜和保护地球 3.比喻、拟人 摇篮 母亲 4.示例：地球母亲您对我 们这么的无私，而我们却对您做出了这么多伤害您的事情，现在的各种自然灾害都是我们 罪有应得，在今后的生活中我们一定保护您，希望能得到您的原谅。 教学反思 本文是一篇短小精悍的科学小品文，从人类生存的角度向我们阐述了地球对人类的重 要性。这篇说明文的条理非常清晰，从地球“美丽而渺小”、“资源有限”、“不能移居”三 方面介绍了地球的有关知识，呼吁我们要精心保护唯一可以赖以生存的美丽的又容易破碎 的地球。 我把这篇课文的教学定位在：1.能抓住句子中的关键词，说出对句子的理解，体会说 明文用词的准确、严谨。2.抓住关键句子理解为什么只有一个地球，增强爱护环境、保护 地球的意识。3.找出有关的句子，了解课文运用了哪些说明方法。 4.正确、流利地朗读课文。 “我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中， 我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本； 再引导学生谈地球的美丽，资源的宝贵；最后引导学生体会层层深入的说理方法。 学生们积极参与课堂教学，效果不错。在以后的教学过程中，我要致力于引导学生关 注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导 学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，这样才会真正实现“高效课 堂”的理想。 备课素材 【教材分析】 本课从地球的资源状况和在宇宙中的地位两方面，阐明了人类 “只有一个 地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到 的景象写起，引出了对地球的介绍。从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小， 地球所拥有的自然资源有限又被不加节制的开采或随意损坏等方面，说明地球面 临着自然资源枯竭的威胁。用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有 第二个星球可供人类居住。人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地 球的生态环境。本文语言朴实、流畅自然，清晰的说理，又饱含深情。尤其在表 达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。 【与文章相关的资料介绍】 不可再生资源与再生资源：不可再生资源是指人类开发利用后,在相当长的 时间内,不可能再生的自然资源。主要指自然界的各种矿物、岩石和化石燃料, 例如泥炭、煤、石油、天然气、金属矿产、非金属矿产等。 通过天然作用或人工活动能再生更新,而为人类反复利用的自然资源叫可再 生资源,又称为非耗竭性资源,如土壤、植物、动物、微生物和各种自然生物群落、 森林、草原、水生生物等等。可再生自然资源在现阶段自然界的特定时空条件下 能持续再生更新、繁衍增长、保持或扩大其储量,依靠种源而再生。一旦种源消 失,该资源就不能再生,从而要求科学的合理利用和保护物种种源,才可能再生, 才可能“取之不尽,用之不竭”。土壤属可再生资源,是因为土壤肥力可以通过人 工措施和自然过程而不断更新。但土壤又有不可再生的一面,因为水土流失和土 壤侵蚀可以比再生的土壤自然产生更多新过程快得多在一定时间和—定条件下 也就成为不能再生的资源。 课后作业 基础积累大巩固 一、关联词语填空。 1.地球的资源（ ）谁的恩赐，（ ）经过漫长的地质变化才形成的。 2.（ ）这些设想能够实现，（ ）是遥远的事情。 3.（ ）地球被破坏了，我们（ ）会别无去处。 4.我们（ ）要好好保护地球，（ ）它是我们赖以生存的唯一的家园。 阅读能力大提升 二、阅读课文片段，完成练习。 人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生， 长期给人类作贡献的。但是，（ ）人们随意毁坏．．．．自然资源，不顾后果．．．．地滥用．． 化学品，（ ）使它们不能再生．．．．，（ ）造成了一系列生态灾难，给人类生存 带来了严重的威胁。 1.在括号内填上恰当的关联词语。 2.从加点的词语你体会到了什么？ 3. 读完这段文字，你想到了什么？ 思维创新大拓展 三、如果地球遭到了严重的破坏，想象一下，人类会怎样？ 参考答案 一、1.不是 而是 2.即使 也 3.如果 就 4.之所以 是因为 二、1.因为 不但 还 2.人类随意破坏自然资源会造成一系列的生态灾难。3.人类如果继续不加节制的 开采自然资源，破坏生态平衡，将是自取灭亡。为了人类的子孙后代，我们应该 觉醒了。 三、略 课题 19※.三黑和土地 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。 2.掌握作者比喻的修辞手法。 3.了解三黑对土地的热爱和对美好生活的向往之情。 教学 重点 1.通过课文的学习，感受三黑对土地的热爱之情和重获土地的喜悦。 2.想象文字描写的景物，体会作者的感情，感受农民对土地的感情。 教学 难点 通过理解重点词语来体会诗人描绘的景物。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、师生谈话，导入课题。 1.每个人都有非常喜欢和珍爱的东西，今天我们就来 谈话环节可以创 认识一下农民三黑，看看他所珍爱的东西是什么？（板书 课题：三黑和土地） 2.苏金伞介，学生初步了解。 苏金伞(1906-1997)，原名苏鹤田，河南睢县人，是 中国五四以来最杰出的诗人之一，1932 年开始发表作品。 1946 年，《大公报》介绍苏金伞时说，"他的诗讽刺深刻得 体，当世无第二人"。 1949 年加入中国作家协会，曾任河南省文联第一届主 席，著有诗集《地层厂》《窗外》《鹁鸪鸟》《苏金伞诗选》 《苏金伞诗文集》等。 设一个氛围，使学生兴 趣被激发，能够集中精 力到新的学习任务中 来。 新课 教学 （ ）分 钟 二、初读课文，整体感知。 （一）初读，解决字词。 1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词 障碍。 2.出示词语。 旱天 恨不得 土疙瘩 顺溜 松散 麦籽 白霎霎 荞麦 耙地 痒抓抓 蹚坏 闺女 3. 指名读词语，相机解释词语意思。 （二）读懂文意 1.朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出感情。 边读边想象作者所描绘的景物画面，读给同桌听，两人互 相评价。 2.理清思路，把握诗歌的主要内容。 （1）课文主要写了一件什么事？ （本文主要写了农民三黑得到土地后，爱不释手，认真侍 弄土地，种上荞麦，等到丰收。） （2）课文可以分为几个部分？请给每个部分加个标题。 第一部分：（1-6 小节）农民三黑有了土地，视若珍宝，把 整个生命投入到土地上，翻地、耙地。标题：翻地耙地 第二部分：（7-12 小节）三黑把荞麦种到地里，听到蝈蝈 出示本课的难理解 的词语，便于学生用较 短的时间掌握这些词 语，为理解课文打基 础。同时，还可以学到 一些学习词语的方法。 以问题方式来引 导学生读懂文意，使学 生的问题意识明确，注 意力集中。随着问题的 逐步解决，课文的大意 也就明确了。 叫，想起童年的生活。标题想起童年生活 第三部分：（13-15 小节）三黑展望美好的未来。 标题：展望未来 （板书：翻地、耙地 播种，蝈蝈和童年 展望未来） 三、再读课文，深入分析。 1.诗歌塑造了三黑怎样的人物形象？（翻身做主人的 老农民形象。）读出最能打动你的地方，多读几遍，读出 自己的感受。 2.你最喜欢诗歌的哪些语句？圈点勾画出自己喜欢 的语句。想一想这些语句好在哪里？ （1）活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。 （2）地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来， 好像妇女刚梳的头。 以上两个句子，都用到了比喻的修辞手法，把农民见到 土地比作“旱天的鹅见到了水”；把耙过的土地比作“妇 女刚梳的头”。 3.“从来没有睡过这么好的床”是什么意思？ 预设：这里的“床”是指翻过后耙平整的土地，很松 散、很柔和。 预设：三黑太热爱自己的土地，把整过的土地比作一 张床，一张非常适合种子生长的温暖的床。 4.读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受？ （也对土地产生了感情，非常热爱它。） 四、分组探讨，体悟感情。 1.小组讨论：这篇课文表达了三黑什么感情？ （学生结合课文讨论，教师巡视） 2.学生反馈汇报，教师指导： 这首诗歌表达了重获土地的农民喜悦心情以及对土 地的无比热爱和对未来生活的憧憬和向往之情。（板书： 热爱土地 憧憬未来） 此环节的设计是 让学生感知一些优美 句子的特点，了解比喻 等修辞手法的作用。 小组讨论，教师指 导，使学生能够从更深 层次来理解课文，了解 作者的内心情感。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、总结全文。 1.自读课文后，说说三黑是怎样看待土地的？ （把土地看作一张床，一张非常适合庄稼生长的温床。） 2.说一说你学到了什么？ （学习本文比喻、拟人的写法。） 板书 内容 翻地、耙地 三黑和土地 播种，蝈蝈和童年 热爱土地，憧憬未来 展望未来 课堂作业新设计 一、给下列字选择正确的读音。 咸（xián chéng）甜 荞（qiáo jiāo）麦 耙（bà pá）地 蹚（tàng tāng）河 二、按要求写句子。 1.农民把整个生命都投入了土地。（缩句） 2.这么好的床，麦籽儿躺下去挺舒服。（改为反问句） 三、选词填空。 白花花 白霎霎 白茫茫 1.三黑看到自己种的荞麦已经开花， 像一片雪。 2.那云朵不是我们平时所见的 的云朵,而是五彩缤纷的。 3.脚下踩着 的雪,想踩着一面白色的毛毯一样,软绵绵的,舒服极了。 【答案】 一、咸（xián）甜 荞（qiáo）麦 耙（pá）地 蹚（tāng）河 二、1.农民把生命投入土地。 2.这么好的床，麦籽儿躺下去能不舒服吗？ 三、1.白霎霎 2.白花花 3.白茫茫 课后反思 成功之处： 《三黑和土地》描写了三黑得到土地后，无比高兴的心情。 在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学 中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象， 由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分 讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一 层次，对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。 不足之处： 由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时 间的合理分配。 备课素材 【教材分析】 《三黑和土地》这篇课文开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆，结尾 照应开头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生 活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。中间部分先写郝副营长在战 斗开始前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的 情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书， 高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的胜利。他自己则因为被 火光所暴露，英勇地牺牲。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的 向往和为美好生活而献身的精神，是教学上的重点。 【作者介绍】 苏金伞(1906-1997)，原名苏鹤田，河南睢县人，是中国五四以来最杰出的 诗人之一，1932 年开始发表作品。1946 年，《大公报》介绍苏金伞时说，“他的 诗讽刺深刻得体，当世无第二人”。 他是中国“五四”以来杰出诗人之一，是 20 世纪最伟大的诗人之一。1997 年病逝于郑州，曾任河南省第一届文联主席。他从 1925 年就开始了长达 70 年的 诗歌创作。他的诗作最大的特点是自然和清白，具有丰厚的思想内涵、鲜明的中 原地域特色和浓郁的生活气息，以朴实自然、清新隽永的艺术风格，受到国内外 读者的喜爱，被誉为我国乡土诗派的代表人物之一，其诗集《地层下》《鹁鸪鸟》 《窗外》《苏金伞诗选》《苏金伞新作选》等在全国文坛产生了很大影响。谨以此 文共同缅怀这位在中国文坛有重要影响的商丘诗人。 【与文章相关的资料介绍】 控诉太阳 五点二十分， 这残暴的时间， 从世界上 拉走了我们的闻一多先生! 擦干眼泪 我要提起控诉。 ——但控诉谁呢? 呵，太阳，我选定了你! 五点二十分， 正是你，太阳， 辉煌照耀的时刻， 为什么眼睁睁地 看着卑鄙的谋杀， 在大街上公开地进行! 你怎么不早点落下去， 或者索性不出来! 让那些暴徒们 把中国的人民杀光， 你都可以不作见证。 也或者， 七月十五日 又是下雨的日子， 跟李公朴先生死的那一天一样? ——哎哎，霪雨的昆明 霪雨的中国呵! 然而五点二十分， 究竟还是白天， 是应该由你管束的。 谁叫你带来与黑暗不分， 而又同样可怖的白天哪! 1946 年 7 月 课后作业 基础积累大巩固 一、辨字组词。 咸（ ） 耙（ ） 荞（ ） 霎（ ） 成（ ） 粑（ ） 桥（ ） 需（ ） 二、在括号里填上合适的词语。 一（ ）土 一（ ）种子 一（ ）床 一（ ）雪 阅读能力大提升 三、读下面一段话，完成练习。 三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他（ ）的，连嘴都 合不上。地里的蝈蝈，也叫得更欢。 1.选择合适的词语填在句子中的括号里。再仿写所填词语。 2.用“ ”画出这段话中对三黑心理描写的句子。 3.“翻身的人儿心里真甜。”你是怎么理解这句话的？ 思维创新大拓展 四、发挥自己的想象，模仿下面句子的形式写句子。 例：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。 参考答案： 一、咸（咸味） 耙（耙地） 荞（荞麦） 霎（霎时） 成（成长） 粑（糍粑） 桥（木桥） 需（需要） 二、一（块）土 一（粒）种子 一（张）床 一（场）雪 三、1.笑眯眯 美滋滋 乐呵呵 2. 翻身的人儿心里真甜。 3.“翻身的人儿心里真甜。”这是三黑的心理描写，写出他重获土地后的喜悦之 情。 四、示例：秋天的叶子活象一个惆怅的老人，飘落时好似在跟人依依惜别。 课题 15. 宇 20、青山不老 16. 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.通过初读课文，了解老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。 2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 3.通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。 4.感悟老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。 教学 重点 1.知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。 2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。 教学 难点 理解“青山不老”的内在含义。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入 1.同学们，课前已经请大家查阅了资料，在你的印象中， 晋西北是个怎样的地方呢？ 2. 今天，我们一起去认识一位 81 岁的老人，他从 65岁开 始创造了一个青山不老的奇迹。（板书：青山不老）齐读 课题。 教师点明今天学 习的内容是讲一位 81 岁老人创造奇迹的事 情，学生急于了解这一 切，所以能专心投入学 习，提高学习效率。 新课 教学 （ ）分 钟 二、教学新课 （一）检查预习 大家都已经预习过课文了，现在我来检查一下大家的预习 情况。 1.出示词语：【课件 3】 肆虐 盘踞 淤泥 劲挺 荡漾 绿洲 风雨同舟 三番五次 不紧不慢 如臂如股 谁来读一读这些词？ 指名读，师生评价，纠正。生齐读一遍。 2.课文主要讲了一件什么事呢？ （课文讲述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林 工作，用 15 年的时间在晋西北创造了一片绿洲，以此来 实现自己的人生价值，造福子孙后代。） （二）了解奇迹，感悟精神 1.让我们现在一起真正走近这位老人，走进这不老的青山。 这是一篇略读课文，学习略读课文，我们一般可以从哪里 入手？（课文前的链接导语） （1）这位老人创造了怎样的奇迹？ （2）这一奇迹是在怎样的情况下创造的？ （3）想一想课文为什么以“青山不老”为题？ 2.了解奇迹 我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样 的奇迹呢？快速浏览课文，找出一句话来说明。 （1）学生找出第四自然段的第二句话，出示句子： 【课件 4】 15 年啊，绿化了 8 条沟，造了 7 条防风林带，3700 亩林网，这是多么了不起的奇迹。 （2）理解“了不起” ①请大家自己读读这句话，想想“奇迹”是什么意思？那 这句话中“了不起的奇迹”指的是什么？ ②你从哪些地方体会到了“了不起”？ ③指名学生回答体会到的“了不起”含义，重点引导把握 这 4 个数字（将数字圈红）： 点拨：你能想象老人种了多大面积的树林吗？ 十五年 八条沟 七条防风林带 三千七百亩林网 向学生提示略读 课文的学习方法，让学 生有章可循。教会学生 学习方法，能使学生长 期受益，这也是新课标 里要求的。 出示重点词语，加 深理解课文，可以帮助 看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连 串的数字背后是老人 15 年、5000 多个日日夜夜的枯燥岁 月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是—— 生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！ （3）请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。 3.明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神 那么，这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的 呢？ （1）请大家默读课文的 2—3自然段，细细找一找，找到 后标上序号，并写一写批注。师巡回了解情况。 （2）反馈，共同评议。 ①第 2 自然段的教学 学生提出“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣 的情况下创造的”时，转入第 2 自然段的教学。（板书： 大环境） A.学生说后，出示句子。【课件 5】 这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地 方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。 B.指名学生回答，按以下模式进行评议： 请自由读读这句话，如果让你用一个词来形容这里的环 境，你会用什么？ （板书：恶劣）你是从哪里感受到的？ 点拨：“肆虐”， 什么叫“肆虐”？——任意残杀或迫害。 文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和 损失。课文中指什么东西在哪里肆虐？ 在这里狂风肆虐到什么程度我们来看看？ 县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高 二三丈而坠。”关键把握“县志”（二字，让学生明白县志 中的内容是真实的。）志：文字记录；县志：记载一个县 历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。这句话 是什么意思呢？请结合课文下面的注释来说一说。 我们深入体会人物的 精神品质和内心世界。 抓关键句子，把握 文章的主要观点。这是 本单元的训练重点。读 懂“县志”记载的事实， 可以对晋西北的恶劣 环境了解得更深。这一 事实能烘托出老人不 怕艰苦无私奉献的优 几百斤重的牛马都能吹到天上，更别说人了，除了狂风 肆虐，这里还有什么肆虐？ （干旱、霜冻、沙尘暴等与 生命作对的“怪物”。） 出示图片【课件 6】晋西北环境、风景图片。看，这 就是晋西北，黄沙漫漫，山野荒荒，干旱，霜冻，沙尘暴 肆虐，据有关资料记载，晋西北气候恶劣，植被稀少，土 地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场 风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右 玉县老城 12 米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡 直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二 十年就被迫搬迁一次。听了这样的介绍，你有什么想说的 吗？ C.教师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟 袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊! 我们不由得赞叹——生读（15 年啊，绿化了 8 条沟，7 条 防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。） ②教学第一段 当作者带着对晋西北环境恶劣，荒无人烟的印象来到 老人居住的山沟里时，他却看到了—— A、指名学生读第一自然段，其他同学边听边想，你觉得 这是一个怎样的山沟？ B、你觉得这山沟怎样？ （生答：绿、美、舒适、树木大等） C、现在，我坐在土炕上感受着这份舒适、这份惬意，而 这里在以前却是穷山恶水，荒无人烟的死亡之地，而就在 这如此恶劣的环境里，这位老人却 15年如一日植树造林， 创造出这一片青山秀水。这真是一个——奇迹（生讲），对 着这奇迹，我们不由赞叹——生读（15年啊，绿化了 8 条 沟，7 条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。） 过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活 的小环境又有着怎样辛酸的故事呢？（板书：小环境） 秀品质。 ③第 3 自然段的教学 学生交流，反馈：老人是在孤单的情况下创造出这个 奇迹的？说说从哪里体会到的（一排三间房，只剩下老人 一人。） 引导学生重点把握： “a.独自一人的孤单；b.生活的简单清苦；c.同伴离去的坚 持；d.老伴去世当天仍在植树；e.有福不享；f.选择青山为 归宿；g.年纪虽大，依然坚持”等 7个方面。 （板书：艰苦） 小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树 是——命运的选择，屋后的青山就是——生命的归宿。 4.奇迹延续，感悟精神 （1）奇迹在采访后还在延续，因为老人还有宏伟设想—— 生讲（还要栽树，直到自己爬不起来为止。）了解了老人 创造的奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切，你有什么 话要对老人说呢？ 生先写，之后点名讲述，师随机点评。 （2）15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发， 死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，他不 走，因为（课件出示）生读：【课件 7】“他觉得种树是命 运的选择”。他不走，因为（课件出示）生读【课件 8】“他 觉得屋后的青山就是生命的归宿”。 师（引）从这句话中，你读懂了什么？（老人要把一生奉 献给山沟，要把生命奉献给青山） （3）师（引）看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语， 我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大 起来。出示【课件 9】 作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他 已经将自己的生命转换为另一种东西。他是真正与山川共 存、与日月同辉了。 生质疑（你们有什么不理解的吗？）：另一种东西是什么 在了解到晋西北 恶劣的大环境之后，再 来引导学生看看老人 面临的小环境，培养学 生概括能力和分析问 题的能力。同时，对老 人所处的大环境和小 环境全部了解，才能使 我们看到一位与山川 共存，与日月同辉的老 人。 东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？ 鼓励学生想一想：“与山川共存，与日月同辉”的字面意 思是什么？可是老农能和山水永远存在吗？能像日月一 样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与 山川共存、与日月同辉呢？ 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与 环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境，造福人类 的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，这一 切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬 再读一读这句话吧！（板书：无私奉献） 老人的生命是有限的，但他生命的意义却在茫茫青山 之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽，让我们满怀 敬佩之情与作者同呼： 出示：【课件 10】青山是不会老的！ 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 六、总结全文，升华情感 总结:同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化 荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样， 珍惜自然资源，共营生命绿色！ 板书 内容 青山不老 大环境 恶劣 小环境 艰苦 无私奉献 课堂作业新设计 一、在括号里填上合适的词语。 （ ）的大树 （ ）的波光 （ ）的狂风 （ ）的环境 （ ）的设想 （ ）的波浪 二、指出破折号的不同用法（填序号）。 A.表解释说明 B.表语意转换 C.表声音断续 1．他用林业收入资助每户买了一台电视机——他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬 不起为止。（ ） 2．我不禁鼻子一酸——也许老人进去以后就再也出不来了。（ ） 3．丁——冬——丁——冬……（ ） 三、读句子，做练习 1.风大作时，能逆．（ ）吹牛马使倒．（ ）行，或擎．（ ）之高二三丈而坠．（ ）。 （1）在括号内给加点的字注音。 （2）解释下面各字在句中的含义。 作：__________ 逆：__________ 擎：__________ 坠：__________ （2）用自己的话说说这句话的意思。 2.他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉。 这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。 （1）“另一种东西”指的是_____________________________________________。 （2）这几句话的意思是：_______________________________________________。 四、内容梳理（课文回放）。 课文先描写了院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一幅改造山林、美化家园的喜人 画卷，喻示老人__________、__________所取得的成绩；接着作者从两方面补充介绍了山 林改造的背景状况：通过____________________，来衬托改造山林的艰难困苦；通过 ____________________，突出老农植树造林的难度之大、态度之坚决；通过 ____________________、____________________，展现了老人植树造林、绿化家园、造福 后代的成绩；最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。 【答案】 一、茁壮 粼粼 肆虐 恶劣 宏伟 起伏 二、1.B 2.A 3.C 三、1.（1）nì dào qínɡ zhuì （2）起 方向相反 举，抬 落，掉下 （3）大风刮 起时，能将牛马吹得倒退，或将它们吹到空中两三丈高，然后又落下来。2.（1）老人创 造的这片绿洲，也指老人开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。（2）老人与环 境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神同青山一样，永不会 老。 备课素材 【教材分析】 课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活 条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用 15年的时间在晋西北奇迹 般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。 文章层次井然，内容清晰。课文先描写了院子外面绿意浓浓的山林景观，展 示了一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，喻示老人绿化山林、改造山沟所取得 的成绩；接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况：通过山沟的大环境 （即自然条件）的恶劣险峻，来衬托改造山林的艰难困苦；通过老农生活条件的 四、绿化山林，改造山沟 山沟大环境的恶劣险峻 老农生活条件的简陋艰辛 村干部 的介绍和老农的陪同参观 教学反思 《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇 迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精 神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上， 也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。 这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样 的奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题展 开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课 堂动静结合，学生实现了自主学习。 这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语 的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺 少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。 在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让 学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身 的专业素质，上出一堂更好的课。 简陋艰辛，突出老农植树造林的难度之大、态度之坚决；通过村干部的补充介绍、 老农的陪同参观，展现了老人植树造林、绿化家园、造福后代的成绩；最后以作 者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。 课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝 繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲 所付出的千辛万苦，也从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。 选编这篇课文的主要意图：一是从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在 保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽 学生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后 所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。这也是本课教学的重点。 【作者介绍】 梁衡，著名学者、新闻理论家、作家。山西霍州人。 1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《光 明日报》记者、国家新闻出版署副署长，著名的新闻理论家、散文家、科普作家 和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣 部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。 课后作业 基础积累大巩固 一、选择加点字的正确读音,并用另一个读音组词。 记载．（zǎi zài） 险恶．（wù è） 归宿．（sù xiù） 不禁．（jīn jìn） 二、把词语补充完整。 不( )不( ) 不( )不( ) 不( )不( ) ( )( )共存 日月( )( ) 三( )五( ) 阅读能力大提升 三、根据课文内容填空。 1.本文作者是( )，他用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农 ____________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________。 2.课文先展示了一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，喻示( )。接着从两方面补充介绍了山林改造的背景状况：一是山 沟的大环境的恶劣险峻，衬托( )；二是老农生活条件的简陋艰 辛，突出( )；村干部的补充介绍、老农的陪同参观，展 现了( )；最后以作者自身的心灵感触提升 ( )。 思维创新大拓展 四、某公园张贴一则告示：除了你的脚印，什么都别留下；除了你的记忆，什么 都别带走。 1.这则告示告诉游人什么呢？ 2.它写得好不好？说出你的理由。 参考答案： 一、zǎi 载人 è 可恶 sù 星宿 jīn 禁止 二、不(紧)不(慢) 不(知)不(觉) 不(明)不(白) (山)(川)共存 日月(同)(辉) 三(番)五(次) 三、1.梁衡 面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造 林工作中,用 1 5 年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人 生价值，造福于后代 2.老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩 改造山林的艰难困苦 老农植树造 林的难度之大、态度之坚决 老人植树造林、绿化家园、造福后代的成绩 文 章的中心意旨 四、1.爱护花草树木，不要破坏花草树木。 2.好。这样的语言委婉，容易让人接受，比生硬的说教好。 课题 变 意见不同怎么办 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.懂得在大家意见不同时，要通过协商解决问题。 2.学习运用讨论问题时应该遵循的原则。 教学 重点 讨论问题时能够态度平和，有理有据地讲出自己的看法。 教学 难点 学习运用讨论问题时应该遵循的原则。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入 1.问大家一个问题：你在什么地方遇到过和别人意见不一 致的情况？和你的同桌说一说。 2.你和别人意见不一致的时候，是怎么处理的？ 3.今天我们就来学习讨论：意见不同怎么办？（板书：意 见不同怎么办）【出示课件 1：课题】 以问题方式导入， 引发学生思考，使学生 进入到问题情境中来， 积极参与交际活动中 来。 新课 教学 （ ）分 钟 二、出示事例 1.出示具体事例，学生读一读。 【课件 2】 问题一：春节该不该燃放烟花爆竹？ 问题缘起：烟花爆竹给人们带来浓浓的年味和喜庆气氛， 但在环保、安全等方面带来诸多问题和隐患。 【课件 3】 问题二：要路还是要树？ 问题缘起：南方某些城市为了拓宽城市道路，砍掉生长了 几十年的大树。这件事引发热议。有人认为，为拓宽城市 道路，促进经济繁荣，砍树是值得的；有人认为，这些树 已经长了几十年，栽树不容易，树木有利于净化空气，美 化环境，不应该砍树。发展交通要另想办法。 2. 想一想：这些问题怎么解决？自由交流。 二、交际练习 1.分组分角色：全班分成几个小组，先选择本小组要练习 交际的材料，然后按课本上的“相关方”逐一确定角色。 2.每个角色准备好自己的发言材料，准备谈一谈自己的看 把具体事例摆在 眼前，交代问题的缘 起，使学生意识到这是 现实生活中确实存在 的问题，激发学生参与 讨论的欲望。 法。 3.针对事例，参与讨论，阐述对问题的看法。 4.提示：【课件 4】  准确把握别人的观点，不弯曲，不断章取义。  尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。  表达观点时，要简洁明了，要有根据。 （适时板书：尊重别人 换位思考 态度平和 以理服人 有理有据 简洁明了） 三、交际示例 针对事例一的口语交际，出示：【课件 5、6、7】 普通市民：我认为春节应该燃放鞭炮，多年来流传下来的 老规矩了，再说，如果没有鞭炮声，过年的味道就没有了。 环保局局长：我认为不应该放，燃放烟花爆竹，会产生大 量的有毒的烟雾，严重影响空气质量，对广大市民身体会 造成一定的伤害。另外，烟花爆竹燃放后还会产生大量的 垃圾，给环卫工人增加了不少的工作量。 消防队员：每年都会因燃放烟花爆竹引起火灾，所以为了 安全考虑，不要燃放烟花爆竹了。 眼科医生：每到春节期间，我们眼科都会接收一些因燃放 烟花爆竹受伤的患者，有的相当严重，个别会失明。我的 看法是不要燃放烟花爆竹了。 环卫工人：燃放以后，纸皮到处飞，好多的烟花箱子、筒 子很难清理，也看见有着火的现象。 鞭炮厂工人：我们对燃放烟花爆竹不支持也不反对。我们 考虑的是我们的饭碗问题。如果能给我们安排好其他出 路，不至于让我们自谋生活的话，我们也不支持燃放烟花 爆竹。 …… 分角色，准备发言 材料，积极参与。要切 实把自己定位成新的 角色，想一想，在这个 新角色的人会怎样想 怎样说，锻炼思考问题 的能力和口语交际能 力。 出示口语交际的 事例，旨在引导学生学 会换位思考，学会按照 交际的正确方法去和 不同身份的人交流，逐 步提高口语交际能力。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、课堂总结 1.生活中我们总会遇到与自己不一致的意见，千万不要因 此而生气，仇恨别人。 2.要静下心来，学会换位思考，态度平和，以理服人。 3.课下围绕“小学生该不该上网”与同学练习口语交际。 板书 设计 意见不同怎么办 尊重别人 换位思考 态度平和 以理服人 有理有据 简洁明了 教学反思 这节口语交际课的重点是学习协商解决意见有分歧的事情，提高口语交际的能力。具 体任务是就课本提供的两件事例来讨论解决的办法。 我认为这节课基本完成了教学目标，每个同学都积极主动地参与了讨论，并发表了自 己所任角色的意见，有理有据，比较成功。 不足之处是学生没有深层次的思考，对真正锻炼口语交际所起的作用并不是很大。今 后，我要切实从课堂实际情况出发，提高自己驾驭课堂的能力，遇到任何事情都能随机处 理，通过多种渠道、利用多种方法来达到教学目的。 课题 变 学写倡议书 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.明白如果有一个好的想法想得到大家的支持，并一起去实施，可以写倡议书。 2.让学生能根据现实生活提出合理化的建议，学会用正确的格式书写倡议书。 3.鼓励学生关注社会生活，培养学生的社会责任感。 教学 重点 使学生学会写倡议书的格式和写清楚存在的问题，产生的原因，并提出自己的建 议。 教学 难点 写出目的性明确、针对性可行性强、语言准确、短小精悍的倡议书，所提倡议要 合理、具体，具有可操作性。 教具 准备 学生准备：课前，做一份社会调查，通过查找资料、访问以及结合所学课文内容 的感受等形式弄清楚存在的问题。 教师准备：搜集有关资料、写一篇倡议书例文。 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、激兴趣，引课题 1.播放幻灯片，激发兴趣。同学们（师出示【课件 2】关 于环保的图片）图片看完了，你们有什么感受呢？ 预设： 生：现在的水资源严重缺乏，世界上很多地方都严重 缺水，那些孩子们真可怜，我们要保护水资源，从现在开 始节约用水。现在的环境污染太严重了。雾霾带给人们的 疾病困扰很厉害，我们要多植树造林…… 引起学生对环保的关注。 2.谈话导入课题 同学们，刚刚你们说的那些想法、点子，我们可以让 更多的人来共同关注，为缺水地区、疾病重灾区来贡献自 己的一份力量。（板书：学写倡议书） 二、读内容，明要求 1、翻开书本，阅读习作内容。 2、学生自由读习作内容，概括本次习作提出了哪些要求？ 3、学生把自己对习作要求的理解在全班交流，并归纳要 点：【课件 3】 （1）倡议书的格式要正确。 （2）倡议书要写清楚存在的问题，产生的原因，解决的 办法。 三、拓思路，想问题 1．同学们，在课前，我建议大家找一找身边存在的环境 被破坏，被污染的现象，你们能不能说说，都发现了哪些 问题？ 以环保问题引入 本次习作的教学，让学 生意识到环保的重要 性，对环抱问题提出倡 议，让学生有话可说。 明确倡议书的写 法，突破教学难点，为 写好倡议书做好铺垫。 从污染问题着眼， 2．根据调查报告，生交流反馈。 例如：生活中，人们浪费水，水资源被农药等化学用品污 染。浪费电，不随手关灯，无人看电视还一直开着等。空 气的污染，白色塑料袋的滥用，汽车尾气的过量排放等。 学校中，乱扔果皮纸屑，浪费纸张等问题 。 3.巧设对立面，解决疑难点 （1）师根据生的回答提出不同主张，生反驳，引发对立。 学生们说节约用水，老师可以说：反正我家不缺少水，我 家花着钱呢，浪费不浪费和别人没有关系…… （2）师生之间在争辩中寻求正确答案：倡议书不仅仅只 满足个人需求，而且应该要考虑到大多数人的利益。（板 书：存在的问题 产生的原因） （3）这么多的不环保现象，浪费现象，你们有什么好的 办法来解决呢？ （生说出一些建议，教师适当引导看建议是否合理，帮忙 梳理。） 师适当的时候，提出建议要求：合理、具体（板书：解决 的办法——合理、具体） 四、借例文，明格式 1.【课件 4】师出示一份有问题的倡议书。 2.生再次回顾习作内容，明确格式。【课件 5：格式要求】 （1）题目：在第一行中间写上“XXX 倡议书”几个字。 （2）称号：倡议的对象。 （3）正文：写清倡议的事项和原因。 （4）署名、日期：最后署名要写上提出建议的团队名称 或个人姓名，再另起一行（对应署名位置）写上提出倡议 的日期。（板书：格式 要规范正确） 3.【课件 6】师出示正确格式的倡议书，再次引发学生注 意格式。 五、谈收获，留作业 1.说一说，学习了这节课，你有什么想法？ 引发学生关注，为学生 提出合理的倡议引路 搭桥。 仅仅从格式方面 着眼，让学生学会按照 用正确格式写倡议书， 为学生的实际应用奠 定基础。 2.写一份倡议书，根据现实生活提出合理化的倡议，格式 要正确要规范，根据倡议的对象，将倡议书发布在合适的 地方。 板书 设计 学写倡议书 存在的问题 产生的原因 解决的办法——合理、具体 格式 要规范正确 教学反思 这一次习作前让学生做了充分的准备，一是查找关于水资源、森林资源、矿产资源、 大气资源、土壤资源等遭受严重破坏或遭受污染的资料，二是开展到校园、社区、公园、 街道、学校周边走一走、看一看的活动，了解周围存在哪些污染现象。在交流资料时，学 生身受感染，心灵受到震憾。因此，绝大多数同学都定准了自己提出倡议的对象，定好了 倡议的主题。很多同学向自己的父母提出《关于节约用水的倡议》，向同学们提出了《关于 保护学校环境卫生的倡议》等等。这些倡议指出问题时描述生动，感情真挚，而且晓之以 理，动之以情，建议的内容清晰，准确，解决问题的方法全面细致，建议的态度委婉，让 人容易接受。达到了较好的教学效果。 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 学习用多种方法去读懂古诗句的意思。 2. 学习从一段话中看出作者的观点。 3. 学会乘公交车，选择合适的乘车方案。 4. 积累“五行、五谷、五音、五彩”具体所指。 教学 重点 学习运用借助注释、想象、了解古代文化常识等多种方法读懂古诗句。 教学 难点 学习从一段话中看出作者的观点。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 导入：今天，我们来学习《语文园地六》（板书课题）【课 件 1：课题】 交流平台 一、交流学习方法 1.出示古诗《浪淘沙》 【课件 2】 浪淘沙·九曲黄河万里沙 唐代：刘禹锡 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 如今直上银河去，同到牵牛织女家。 2.对照古诗，想一想自己是用哪些方法理解诗歌的？ 3.学生交流，自由发言。 4.教师总结：我们学习了不少的古诗，大家都掌握了一些 学习方法。具体总结如下，出示：【课件 3】  借助注释理解古诗中的字词。  有画面感的诗句，可以通过想象去体会。  多了解古代文化常识，也有助于我们理解古诗词的意 思。 （适时板书：注释 想象 常识） 二、完成阅读练习 1. 出示古诗 【课件 4】 戏问花门酒家翁 唐代：岑参 老人七十仍沽酒，千壶百瓮花门口。 道傍榆荚巧似钱，摘来沽酒君肯否。 出示古诗，让学生 对照古诗来说自己的 学习方法，可以激发学 生灵感，便于回忆。 出示课外古诗，安 排学生合作探究，读懂 古诗。这一环节的设 计，是为了让学生复习 ⑴沽：买或卖。首句的“沽”是卖的意思，末句的“沽” 是买的意思。 ⑵花门：即花门楼，凉州（今甘肃武威）馆舍名。花 门口：指花门楼口。 ⑶榆荚：榆树的果实。春天榆树枝条间生榆荚，形状 似钱而小，色白成串，俗称榆钱。 2. 合作交流：学生用学过的方法自学古诗，用自己的话 说一说诗句的大意。 词句段运用 一、分析提炼观点 1. 出示：【课件 5】 为了生活环境更舒适，人们在城市里种植了大量的花草 树木。郁郁葱葱的树木花草是城市的“绿色卫士”，人们 把它们比作“城市之肺”，是十分形象和确切的。因为这 些“绿色卫士”，不仅能吸收空气中过剩的二氧化碳，调 节城市空气，而且能降低灰尘污染——叶子表面的绒毛和 黏液能吸附飘尘，阻止灰尘微粒蔓延。 2. 学生读这一段话，读两遍。 3. 交流：这段话表达了怎样的观点？ 4. 汇报，评价，指导： 可以看出作者非常喜欢这些花草树木。这段文字的中心 句是第一句话，作者围绕这个中心意思，从颜色和作用两 方面来表达了自己的观点。从“郁郁葱葱”“绿色卫士”“城 市之肺”这些词语也可以看出作者对花草树木的赞美。 （适时板书：抓住关键句 把握观点） 二、选择乘车方案 1.学生自读“词句段运用”第二部分文字，明确时间和路 线。 2.小组交流，选择合适的乘车方案。 1. 教师检查指导： （1）时间：早上九点以前 路线：温泉镇——宋家洼 巩固刚刚学到的方法， 在合作探究阶段又可 以与同学取长补短，学 到新的方法。 教师指导环节就 是为了让学生学会“抓 住关键句，把握文章的 主要观点。”这一学习 方法。 （2）乘车方案：早上六点钟先坐 65路车从温泉镇到四通 桥下车，然后坐 86 路车从四通桥上车到宋家洼下车。 日积月累 一、根据拼音自读 1.出示：【课件 6】 五行：金、木、水、火、土 五谷：稻、麦、黍、菽、稷 五音：宫、商、角、徵、羽 五彩：黄、青、赤、白、黑 2.学生练习读一读，记一记。用自己喜欢的方式理解不懂 的字。 二、教师适当点拨指导 1.五行是中医理论之一，五行指金、木、水、火、土五种 物质，这一概念早在春秋战国时期已运用于医学，用以说 明脏腑的属性及相互关系；也用五行相生相克的理论来解 释内脏之间相互滋生和相互制约的关系。 2.平常俗称的“五谷”所指的五种谷物。“五谷”，古代有 多种不同说法，最主要的有两种：一种指稻、黍、稷、麦、 菽；另一种指麻、黍、稷、麦、菽。 3.五音最早的“宫商角徵羽”的名称见于距今 2600余年的 春秋时期，在《管子·地员篇》中，有采用数学运算方法 获得“宫、商、角、徵、羽”五个音的科学办法，这就是 中国音乐史上著名的“三分损益法”。“五音”：唇、舌、 齿、鼻、喉（张炎《词源》）。 4.“五彩”是黄、青、赤、白、黑，泛指各种颜色，这五 种颜色从阴阳五行学说上讲，分别代表木、金、火、水、 土。同时，分别象征东、西、南、北、中，蕴涵着五方神 力。在明清两代得到发明和发展。主色调有红、黄、绿、 蓝、黑、紫。 板书 设计 注释 想象 常识 抓住关键句 把握观点 教学反思 语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思索 生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。因此，我们要教学生从小 就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活。 “交流平台”栏目的重点是教学生学会一些理解古诗的方法，学生从自己平常的学习 经验出发，谈自己的学习体会。然后通过交流，互相学习，最后理解一首课外古诗，验证 自己的学习效果。 “词句段运用”栏目有两项内容，一是从一段话中提炼观点，二是学习选择合适的乘 车路线。教学此栏目，要引导学生充分发挥主观能动性，积极发言，然后教师指导。 课堂教学落实了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。学生不仅积累了知识，而 且学到了学习方法。 课题 21、文言文二则 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1. 能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。 3. 理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 4.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 教学 重点 正确朗读和背诵课文。 教学 难点 能参考注释读懂每句话的意思。 第一课时 教学 目标 1. 正确朗读并背诵《伯牙鼓琴》。 2. 结合注释理解词句的意思。 3. 探究学习，体会人物心理。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、课前朗读，感悟友情 1.出示一组表达友情的古诗句：【课件 2】 海内存知己，天涯若比邻。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 又送王孙去，萋萋满别情。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 春草明年绿，王孙归不归。 2.学生读，谈体会。 二、谈话导入，走进课文 1.这组诗的共同特点是什么？古人以诗词的形式，用精炼 的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情，今天我们再来 学习一篇写朋友知己的文言文。它千古传诵，流传至今。 2.补充文言文知识：文言文人们通常说古文。我国是一个 文明古国，我国古代有着灿烂的文化，有着浩如烟海的文 学艺术瑰宝，它们都是以文言文的形式记载下来的。我们 要传承民族的瑰宝，就要学好文言文。 3.出示【课件 3：课题】（板书第一则的题目：伯牙鼓琴） 学生齐读课题。 课前安排学生朗 读一组表达友情的古 诗句，可以增加积累， 学到积累古诗的一种 方法——按主题归类， 另外，《伯牙绝弦》这 则文言文表现的也是 友情主题，为学习课文 做铺垫。 新课 教学 （ ）分 钟 三、读通读顺，感知课文 1.试读，说说读后的感受。自己解决生字：哉 巍 2.自由、大声读课文，至少读 3遍，有生字的地方，难读 的地方多读几遍。 3.古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文， 这次要求读得有节奏。 4.教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔画停顿。 5.学生再次自由朗读课文。 6.点名读，齐读。 四、初解知音，理解课文 1.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。 文章的大致意思理解了吗？说说“绝弦”的意思。 （预设答案：再也不弹琴了。） 2. 课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？ （预设答案：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。） 这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告 了什么？ （预设答案：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。） 3.从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法。 4.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再 读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以和同 学交流。 5.预设交流 (1)我读懂了“伯牙鼓琴，锺子期听之”，这句话告诉我们 伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。 师：读了这一句，同学们有同学要质疑吗？伯牙弹得好 吗？锺子期会欣赏吗?我们看下去就懂了。 (2)我读懂了“方鼓琴而志在太山”。这句话的意思是说伯 牙在鼓琴的时候，心里想着高山，琴声里就会出现高 山…… （板书：伯牙鼓琴 锺子期听） 读课文，感知课 文。这是理解课文内容 的重要环节。如果能把 课文读得通顺、流利、 节奏准确，对课文内容 就有了一定的了解。 师：锺子期说的“善哉”什么意思？ （很好，很棒！） 师：这里的“善哉”表示赞叹。同学们，你还读懂了什 么？引导学生交流自己的阅读体会。 (3)我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就能弹 出什么。 (4)我读懂了伯牙不论弹什么，锺子期都能听出来， 就是说，他们之间心意相通，是知音。 6.假如现在你是锺子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了 什么？你会怎么赞美他？（生自由发表意见。） 五、拓展延伸，升华情感 1.引导升华，拓展探究。 （1）师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家， 他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景 色？ （预设答案：还会有 1：鸟语花香。2：春天百花盛开。3： 冬天白雪皑皑。……） ②师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次 出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯 牙鼓琴，志在清风── 生答：“善哉乎鼓琴，徐徐兮若清风。 ③师：当伯牙鼓琴志在明月── 生答：“善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月。…… ④师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就 是知音。凡伯牙所想到的，锺子期真的都听懂了，实在难 得。这就是──（预设答案：知音。） 2．理解文本，探究知音 ①师：在遇到锺子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视 锺子期为知音？ （预设答案：因为其他人听不懂，而锺子期能听懂他的琴 声。……） 引导学生，升华情 感，向课外拓展探究， 既可以加深对课文内 容感的理解和对人物 情感的体会，又可以训 练学生的拓展思维，培 养学生的语文素养。 理解文本，探究 “知音”。这一环节是 为了让学生对“知音” 一词有更形象的了解， 真正明确伯牙和锺子 期两人的默契程度，通 ②师：那么，别人对他的赞美是什么样的？（学生自由说） 你能想象别人那种空虚的赞美吗？（学生自由说） ③师：可以想象，当擅长鼓琴的伯牙，志在太山，没有人 会像子期说── 生：巍巍乎若太山。 （板书：志在太山 巍巍） ④师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说── 生：汤汤乎若流水。 （板书：志在流水 汤汤） ⑤师：当他没遇到锺子期，听不到子期的赞美时，心情会 是怎样的？ （预设答案：失望。寂寞。忧虑。渴望。……） ⑥师：后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？ （预设答案：快乐。激动。充满希望。欣慰。……） ⑦师：此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？ （预设答案：他们还是生活上的知音。是人生的知音。） ⑧师：知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，幸福的。但 是，人间的知音，真是太少了，让我们通过读书再来感受 知音相遇的那份感受和那份柔情。（学生感情读文） ⑨师：同学们的朗读让我们看到了真正的知音。但课文最 后一句。“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复 为鼓琴者。” 伯牙为什么认为子期是最后的知音？ （预设答案：1.因为子期能听懂伯牙的琴声。2.因为他们 之间就像亲人一样。……） （板书：死 绝弦） 3.丰富内容，拓展课文 ①师：伯牙在断绝琴弦的时候，也断绝了什么？ （预设答案：1.断了他的前程。 2.断了他的心弦。 3.断 了他的希望。……） ②师：伯牙断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你 理解这样的心情的时候，再读读这段话。（学生再有感情 过与一般人对伯牙的 赞美作对比，知道只有 两人的关系达到这种 程度才能成为知音。 地读最后一句。） ③师：据史料记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓 前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗？（配乐，教 师深情朗诵）：出示【课件 4】 忆昔去年春，江边曾会君。 今日重来访，不见知音人。 但见一抔土，惨然伤我心！ 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。 来欢去何苦，江畔起愁云。 子期子期兮，你我千金义； 三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！ 摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！ 春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。 出示俞伯牙悼念 锺子期的一首短歌，教 师配乐朗诵。学生从歌 词中可以感受到俞伯 牙对锺子期的深切怀 念，对“知音”一词就 有了更深的理解。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 六、积累背诵，拓展延伸 1．师：课文虽然很短，但写出了一个动人的故事。读了 这个故事，你感动吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓 励他吗？将你此刻内心的想法写出来。（学生动笔写感受。 然后交流。） 2．师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我 们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难 觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜……也许一无所获， 但是事情不在于结果，而在于追求。愿你们能从这个故事 中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。（生 齐读课文。） 3．师：《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个 典故编写了一首乐曲《高山流水》。全班学生再次在音乐 声中朗读课文。 4.师生分角色读。 5.引导背诵。 课堂作业新设计 一、给句子中加点的字选择正确的解释。 A. 打击乐器 B.膨胀 C.发动 D.弹 1. 锣鼓．队的队员们给大家带来了精彩的表演。（ ） 2. 好政策让村民们的腰包鼓．起来了。（ ） 3. 伯牙鼓．琴，锺子期听之。（ ） 4. 老师鼓．励我们坚持练字。（ ） 二、用自己的话写出下列句子的意思。 1. 巍巍乎若太山。 2. 以为世无足复为鼓琴者。 三、根据课文内容回答问题。 1. 俞伯牙把锺子期看作知音，仅仅是因为锺子期能听出他弹奏高山和流水的曲子吗？ 2. 锺子期死后，俞伯牙为什么把琴摔坏，终身不想再弹琴呢？ 【答案】 一、1.A 2.B 3.D 4.C 二、1.像大山一样高峻。 2.认为世上再没有让他为之弹琴的人了。 三、1.不是，俞伯牙的心思锺子期全都能看懂。 2.他认为世上再没有让他为之弹琴的人 了，再也没有像锺子期那样真正听懂他琴声的人了。 第二课时 教学 目标 1.正确朗读《书戴嵩画牛》。 2.结合注释理解诗句的意思，把握文章的主要内容。 3.学习养成认真观察的好习惯。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、谈话导入，揭示课题 1.教师谈话：上节课我们学习了第一则文言文《伯牙 鼓琴》，了解了关于“知音”的一段佳话。这节课我 们来学习第二则《书戴嵩画牛》。（板书课题：书戴嵩 画牛）齐读课题。 2.释题：“书”是什么意思?“戴嵩画牛”又是什么意 思呢?(“书”，是写的意思。“戴嵩画牛”就是戴嵩画 的一幅画，画上画的是牛。我们来了解一下戴嵩。 3.了解戴嵩，出示【课件 6】 戴嵩是唐代画家，韩滉的弟子，韩滉镇守浙西时， 戴嵩为巡官。擅长画农家、山川田野的景色，画水牛 尤为著名，后人评价他画的牛“野性筋骨之妙”。相 传曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，可见他观察 得多么细致入微。 【课件 7】《斗牛图》是戴嵩的一幅水墨画，纵 44 厘米，横 40.8 厘米，现藏于中国台北“故宫博物 院”，此图绘两牛相斗的场面，风趣新颖。 4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书： ⑴戴嵩的画在谁手里？他喜欢这幅画吗？⑵这幅画 上是什么?⑶这个故事告诉我们一个什么道理? 5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲 《书戴嵩画牛》这个故事? 出示戴嵩和《斗牛 图》的相关资料，目的 是让学生了解画家和 作品的地位，为下一步 表现牧童的大胆行为 蓄势，能更好地表现中 心。 新课 教学 （ ）分钟 二、初读课文，读通句子 1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如 (最好能背诵)。从而感染学生，激发其诵读兴趣。 2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一 是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原 文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。 3.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。(教师要 给学生充裕的时间反复朗读) 4.同桌互读课文，互相纠正错误。 4.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、 赛读、齐读等，直到读熟为止。 三、精读课文，理解文意 1.学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思， 理解故事的内容，遇到困难教师及时帮助。 2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思， 也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句 进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“掉” 的古今异义等。 3.学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师 及时讲解学生理解中的难点。 4.同桌互相讲说故事内容。 （板书：戴嵩《牛》） 出示课文大意：【课件 8】 四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有 几百种。其中有一幅是戴嵩画的牛，尤其珍爱。他用 锦缎缝制了画套，用玉作画轴，经常随身带着。有一 天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的 牛，拍手大笑着说：“这张画是画的斗牛啊！斗牛的 力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间。现在这幅 画上的牛却是摇着尾巴在斗，错了！”杜处士笑笑， 感到他说得很有道理。古人有句话说：“耕种的事应 初读课文环节要 求学生把课文读通读 顺并且读出节奏，实际 上读的过程就是理解 的过程，学生在一遍一 遍的朗读中，对文章的 理解也在逐步加深。这 一环节对文言文的教 学显得尤为重要。 该去问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是 不会改变的呀！ 四、自读思考，体会道理 教师引导学生逐一解答就课题提出的问题 1. ⑴戴嵩的画在谁手里？他喜欢这幅画吗？ 戴嵩的画在蜀中地方一位姓杜的处士手里，因为 他非常喜欢书画，收藏了很多。他非常喜欢戴嵩的《斗 牛图》。 （板书：杜处士 好 锦囊玉轴） 从什么地方看出杜处士很喜欢这幅画？——“锦囊 玉轴，常以自随”（用锦缝制了画套，用玉做了画轴， 经常随身带着。）从这具体的做法看出杜处士对《斗 牛图》“尤所爱”。 ⑵这幅画上是什么? 画上是斗牛。 大画家画出的牛应该是非常逼真的吧？ 可能一般人都这么认为。但有人指出了画面的错误 之处。谁这么大胆？ 一位牧童！ 戴嵩的画错在哪儿？ “斗牛力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，”（斗 牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间。现在 这幅画上的牛却是摇着尾巴在斗。） ⑶这个故事告诉我们一个什么道理? 观察得最多的人才最了解真实的情况。 文中哪句话说明了这个道理？ “耕当问奴，织当问婢。”——“耕种的事应该去 问农民，织布的事应该去问女佣。” （板书：牧童 笑 掉尾而斗） 五、联系生活，深化认识 1.请学生谈谈学习本文的体会。 (勤于观察才能得出 学生思考后回答 问题，教师抓住机会点 拨指导，再提出关键性 的问题，随着学生思考 问题的深度不断增加， 文章要说明的道理自 然显现，可谓水到渠 成。 正确的结论。) 2.你能联系实际说一说吗? (让学生联系生活、学习 中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良后果， 增强做事专心致志的意识。) 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 六、复述故事，背诵课文 1.同桌互相讲故事。 2.指导学生背诵课文。 板书 内容 伯牙鼓琴 伯牙鼓琴 志在太山 志在流水 绝弦 锺子期听 巍巍 汤汤 死 书戴嵩画牛 杜处士 好 锦囊玉轴 戴嵩 《牛》 牧童 笑 掉尾而斗 课堂作业新设计 一、给句子中加点的字注音。 1.蜀中有杜处．（ ）士，好．（ ）书画，所宝以百数．（ ）。 2.斗．（ ）牛，力在角．（ ）。 二、用自己的话写出下列句子的意思。 1.所宝以百数。 千古知音 2. 耕当问奴，织当问婢。 三、《书戴嵩画牛》这则文言文告诉我们一个什么道理？ 【答案】 一、1.chǔ hào shǔ 2.dòu jiǎo 二、1.所珍藏的书画有几百种。2.耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。 三、要认真、仔细地观察事物,不能凭空想像.不能迷信权威,要从客观事实出发,要因事求 人,大家都有自己的特长。 教学反思 第六单元第一课选编的是《文言文二则》，这充分说明文言文在我国语文教学中占有 相当重要的位置。这篇课文比较适合儿童的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生 以积极的引导。 文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的又少， 能做到正确的断句，流利地朗读就已经很不容易。教学中我把指导学生朗读、背诵作为本 课的教学重点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂 每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确的断词断句把句子读通顺。教学中我在这方 面很下了不少功夫。其效果还是很明显的。 在教学中我还注意了以下问题： 要充分发挥范读的重要性，教师范读课文本身作用不可小觑，范读文言文更是重要， 第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用。第二遍一定要让学生注意断词 断句，做到准确。要注重指导文言文的读法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三 要读出不同句式的语气。 在这课的教学中，我还有意的传授了一点儿文言文知识，这样，以后对孩子还是有一 点好处的。 备课素材 【作者介绍】 苏轼：字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙 。 汉族，眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、 画家。 苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的 成就。其文纵横恣肆；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与 黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”； 其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。 苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡 七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。 【与文章相关的资料介绍】 《吕氏春秋》：是在秦国丞相吕不韦主持下，集合门客们编撰的一部黄老道 家名著。成书于秦始皇统一中国前夕。此书以儒家学说为主干，以道家理论为基 础，以名、法、墨、农、兵、阴阳家思想学说为素材，熔诸子百家学说为一炉， 闪烁着博大精深的智慧之光。吕不韦想以此作为大一统后的意识形态。但后来执 政的秦始皇却选择了法家思想，使包括道家在内的诸子百家全部受挫。《吕氏春 秋》集先秦道家之大成，是秦道家的代表作，全书共分二十六卷，一百六十篇， 二十余万字。 课后作业 基础积累大巩固 一、给句子中加点的字选择正确的解释。 1. 以为世无足．复为鼓琴者。( ) A.能达到一定的重量或长度标准 B.脚 C.值得 2. 伯牙破琴绝．弦。( ) A.断 B.尽，穷尽 C.极，极端的 D.一定的，肯定的 3.今乃掉．尾而斗。( ) A.减损，消失 B.摇摆 C.遗失，遗漏 D.落下 阅读能力大提升 二、读《文言文二则》，选择正确答案。 1. 俞伯牙和锺子期能够成为“知音”是因为 A.锺子期能听懂俞伯牙弹奏的高山和流水的乐曲。 B.锺子期能听懂俞伯牙弹奏的所有的乐曲。 C.两人互相懂得对方的心思，关系十分亲密。 2. 一个小小的牧童竟然能够指出大画家画上的错误，说明 A.牧童有长时间细致的观察，比大画家更了解牛的情况。 B.牧童比画家聪明。 C.牧童的知识比大画家丰富。 D.大画家的画经常出现这样或那样的错误。 思维创新大拓展 三、《书戴嵩画牛》这则文言文，讲了牧童指出大画家错误的故事。你在学 习和生活中遇到过或听过类似的故事吗？请你写出来吧。 参考答案 一、1.C 2.A 3.B 二、1.C 2.A 三、略 课题 22、月光曲 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同 情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育。 2.学习掌握“谱、莱”等 9 个生字，理解“谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶 醉”等词语，描述画面进行语言训练。 3.学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 教学 重点 1.引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。 2.引导学生体会由实在事物展开的适当的联想，培养学生的想象能力。 教学 难点 引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景，体会人物的心境和乐曲的意境 的统一。 第一课时 教学 目标 1.自学课文，整体感知，理清文章层次。 2.范读课文，指导正确朗读课文。 3.讲读课文第一部分和第二部分的第一层。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、揭示课题，激发兴趣 同学们，说起月光，你一定会想起许多优美的诗句， 回忆起许多与月光有关的故事或传说。这一课我们就看看 《月光曲》是如何诞生的。【出示课件 1：课题】（板书课 题：月光曲）这篇课文很美，看哪些同学能自己读懂课文， 读好以后能回答两个问题： 1.《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？ 2.《月光曲》这篇课文，写的是什么？ 导入后，要求学生 带着问题读课文，可以 增强学生的问题意识， 培养学生的阅读能力。 新课 教学 （ ）分 钟 二、自学课文，读后提问 （结合句子训练，帮助学生概括课文内容） 1.《月光曲》这篇课文写的是什么？ 提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（不是， 是一个传说） 解释“传说”：是在民间流传的故事。 2.《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（懂得《月 光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。） 3.《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰 当的附加成分。 （通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的 一首著名的钢琴曲。） 4.结合学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习兴趣：【课 件 2】 贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常 同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫 苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！” 5.歌谱同学们是知道的，根据歌词写谱，叫谱写。如果没 有歌词，单纯作曲子，也叫谱写，简单的说法叫谱曲子。 出示课件，让学生 了解贝多芬想用艺术 为贫苦人造福的高尚 情怀，为理解课文内容 做铺垫。 曲子写好了，就叫什么？（谱成） 写曲子叫谱写，写出非常壮丽的诗，也可以说谱写了 一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。 三、理解结构，引导分段 1.这一自然段最后说传说是这样谱成的。这一句在这里起 了什么作用？ 2.课文哪些段落写了这个传说？ 3.那么课文可以分成几大段？ 段意：①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。 4.这是一个很动人的传说，你们听老师读课文。范读课文 第二大段。 四、读后提问，分清层次。 1.现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？ 第几首是弹的《月光曲》？ 2.第二部分按照贝多芬弹第一首和第二首为根据，分成两 层。 出示【课件 3】 第一部分：第 1 自然段 第二部分：第 2—10 自然段 第一层：第 2—6 自然段 第二层：第 7—10 自然段 五、进入情境，体会内心 读讲课文第二部分第一层。 1.指名读本段第一节。 2.通过教师描述，带入情境： 这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美的画 面：出示【课件 4：相关图片】我们仿佛看到一个秋天的 夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着， 贝多芬在一条幽静的小路上散步。同学们想一想，在这幅 画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的 贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一 理解文章结构，引 导学生分段。这一环节 的设计旨在使学生清 楚作者的写作顺序和 结构安排，对学生理解 课文和今后的习作都 有好处。 教师描述情境，可 以帮助学生了解故事 发生的背景，激发学生 的想象力，使学生受到 间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透 出微弱的亮光，甚至有两个人影。） 3.这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样 的环境就叫幽静。我们就可以说这儿多么幽静啊！这小路 就可以说幽静的小路。 4.贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅 屋里传来断断续续的琴声，当贝多芬听到这断断续续的琴 声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎 么想？请同学们联想。 5.贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走 进了茅屋。 贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和 一个男的对话后，走进了茅屋。） （通过设问，启发学生思考） 现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两 个人的对话。 （1）男女生分角色读。 （2）读后指导： 那有多好啊！这句话要把姑娘渴望能听到贝多芬弹琴 的心情读出来。（板书：聆听谈话） 谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们 说话的神情、语气。出示【课件 5】 男的（ ）地说 一个姑娘（ ）地说 同桌对读。 指名两人。现在让我们大家跟随贝多芬来到小茅屋的 窗外听屋里的谈话。 6.听到这里，贝多芬可能会怎么想？ （在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹 我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么 穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声 美的熏陶，同时也使课 文的故事性增强了。 老师的提问，在学 生眼前呈现出一个画 面，学生会慢慢进入情 境，会不由自主地想 象，这就使画面更清 晰，感情上更接近课 文。 引导学生分析贝 让他们得到艺术的享受。） 7.从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对 穷苦人是非常同情，很有感情的。（板书：同情） 8.贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动， 哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说 看，把这些词语画下来，再练习读读。 （一支、微弱、正在、旧、瞎） 指点：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断 断续续，因为弹琴的是个盲姑娘。 9.下面是贝多芬和他们的对话。指名分角色读本段 4、5 两节的对话。 10.读后指导。 指点（结合示范）：注意姑娘已经听得入了神，他是 那样激动地说。 应该怎么读呢？要读好，首先要理解。 解释：纯熟就是技术高超而又熟练。 出示【课件 6】重点指导：您……您就是贝多芬先生 吧？！ 技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这 弹琴的人是谁？因此课文上两个您读起来不一样，第一个 是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得 这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您就很肯定：您就是 —— 示范；练习朗读。 通过填充练习，小结课文。出示【课件 7】 （ ）贝多芬走近（ ）茅屋，给一位（ ） （ ）姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘（ ）。 多芬散步时听到从茅 屋里传出的琴声是怎 样想的，这有助于我们 理解人物的内心情感， 总结出他希望用艺术 为大众服务的高尚品 质。 课堂作业新设计 一、在正确的读音下面画“√”。 乐(lè yuè)曲 入场券(quàn juàn) 微弱(rò ruò) 纯熟(shú shóu) 恬(tián qià)静 飞奔(bēn bèn) 二、词语巧搭配。 ______的烛光 ______的月光 ______的浪花 ______的琴声 ______的意志 ______的小路 三、选词填空。 幽静 恬静 安静 1.月光照在盲姑娘（ ）的脸上。 2.一天夜晚，贝多芬在（ ）的小路上散步。 3.教室里（ ）极了，只能听见孩子们呼吸的声音。 美丽 美好 美妙 4. 兄妹俩被（ ）的琴声陶醉了。 5. 妈妈在我心中是全世界最（ ）的女人。 6.（ ）的未来靠我们自己去创造。 【答案】 一、yuè quàn ruò shú tián bēn 二、微弱 清幽 雪亮 美妙 坚强 幽静 三、1.恬静 2.幽静 3.安静 4.美妙 5.美丽 6.美好 第二课时 教学 目标 1. 讲读课文第二部分第二层。 2. 总结课文、练习。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、前后衔接，进入新课 1．从前课导入：第一课我们学了第一段第一部分， 讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲 子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。 上一课我们提到贝多芬说过：我的音乐只应当为穷苦 人造福。还说，如果我做到了这一点，该是多么幸福 啊。这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的 兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里有什么样的感受？ 2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。 3.于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月 光曲》。这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的，还是 即兴弹出来的？从哪一句里可以看出？（他飞奔回客 店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》 记录了下来。） 4.同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出 这样一首世界著名的钢琴曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是 怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？ 请你们看看插图、带着这个问题自学第二层。（学生 自学） 从上节课学的内 容导入新课，做好衔 接，可以使学生很快进 入情境，学生急于了解 后来发生的事情，所以 能够精力集中的学习 后半部分的课文。 新课 教学 （ ）分钟 二、感受情境，享受艺术 1.是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的 钢琴曲呢？这个情景课文中有这样的描述出示【课件 8】（老师读课文：一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键 来。）读后描述，把学生带入课文描写的情景：这个 情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银 纱，那么白，那么亮，那么美。为了描写这个环境， 课文中用了什么词？（清幽）这个“清”是亮、清朗 的意思；“幽”给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬 在幽静的小路上散步。这两个词的意思加在一起是清 幽、幽静，都有寂静的含义。但清幽有秀丽的意思。 月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。 引导学生仔细分 析贝多芬弹奏《月光 曲》的过程，使学生深 入地感悟艺术带来的 美好感受，激发想象能 力，使学生能够把语言 文字和艺术之美结合 起来，提高了阅读能力 和鉴赏水平。 2.现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想 一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里 人物的形象怎么样？（学生各自准备，同桌两人对 话。） 出示【课件 9】例话：一阵风拂过，把蜡烛吹灭 了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一 切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀， 身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我 一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光 明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。 3.月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬 的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是 从哪儿我们可以知道？ 4.通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的 联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是 写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因 听琴声产生的联想？ （学生自学。） 5.学生读写实的部分：出示【课件 10】皮鞋匠静静地 听着，皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上， 照着她睁得大大的眼睛。 指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从 内容上讲是连贯的。 6.从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？ （板书：好像……仿佛……） 7.下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像 看到了什么？有几个画面。 学生自学课文分层次。 月亮升起来了；月亮越升越高；忽然海面上刮起 大风，卷起巨浪三个画面。 他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。 8.用简易画创设情境，理解课文词句，体会感情。 （1）语言描述带入情境：现在我们也仿佛来到皮鞋 匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴， 想象自己也看到了课文上的一幅幅画面。老师轻声地 慢慢地哼唱《月光曲》起始句，我们也好像看到了大 海，还看到了什么？你们说，老师画。 （2）第一幅画面：月亮应该画在哪儿？为什么要画 在海平线上？（理解水天相接） 边作画边指点：粼粼指水清。 指导想象画面：听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛 觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上 的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？（贝多芬可 能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。） （板书：月亮升起） （3）第二幅画面。 叙述：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她 仿佛看到了什么？ （月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。） （板书：月亮升高） 微云是小云吗？从整个句子看，是一缕一缕轻纱 似的。想一想，这儿的“微”是什么意思？（薄）一 缕一缕的微云又是什么样的，你们说老师画。（边讨 论边画图，见右图）（板书：微波粼粼） 这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？（再 回到插图，进一步把学生带入情境） （4）第三幅画面： 描述：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大风， 卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？（板 书：卷起巨浪 波涛汹涌） 波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？ 结合学生回答作画：雪亮的浪花一个连一个涌向岸边 为了更好地使学 生感受艺术之美，教师 用简易画创设情境。根 据文字描述，想象出精 美画面，感悟《月光曲》 的美妙，感叹贝多芬的 演奏记忆高超，理解音 乐和美术都是另一种 语言。 （见右图） 指点：可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种 欢乐的，令人激动的情景。 引导学生思考：想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉 得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？ （贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也 越来越快。） 9.描述性小结：贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这 儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也 有壮阔的美。但无论是平静的大海，还是波涛汹涌的 大海，都有月光照耀。 这是多么美好、光明的景象，又是多么广阔自由 的天地呀！ 10.皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？ 从哪儿可以看出？ 姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没 有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。 指点：眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个 光明美好的情景。这一点还表现在哪里？（恬静的脸 上。） 解释恬静：盲姑娘脸上是恬静的，表示心里很舒 适的，很安逸的。这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有 没有看到过？ （板书：月光照耀） 这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉 了周围的一切：快乐得入迷了，时间比较长，程度比 较深，忘掉了一切，就叫陶醉。 出示【课件 12】指导读：她仿佛也看到了，看到 了她从来没有看到过的景象。 这里运用重复，强调看到得是她从来没有看到的 景象。 11.引导体会联想在文章中的作用： 这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感， 同在记叙中展开了联想有很大的关系。 引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得 怎么样？（不那么深刻感人。） 指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪 是联想，从而很好地了解文章的思想感情。 指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的 写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地 加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就 会更加丰富、深刻。 男生读写实部分。 女生读联想部分。 12.照应前文指点；盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是 入神激动，听了月光曲是恬静、陶醉，我们想想看这 个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可 能要说什么？我们帮她说出来。 13.贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且 说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时 贝多芬的心情怎么样，从哪个词可以看出他也很激 动？（飞奔）。 贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋 的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬 对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是 一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的 爱。所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。 引导体会联想在 文章中的作用，可以培 养阅读能力和写作能 力，让学生学习运用联 想和想象的写作方法。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 三、满怀深情，激情描述 1.闭上眼睛，想象一下，如果你是哥哥或者妹妹，与 贝多芬先生之间发生了这么一段故事，现在，贝多芬 回旅馆了，你的心情怎样？ 2.创造性描述： 学生练笔，主要是 训练学生运用想象的 手法来写作。因为刚刚 我们分析了联想与想 象的表现作用，学生写 贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能 怎么写？怎么想？请你写一段话描述。 （板书：创作《月光曲》 感动） 出示【课件 13】要求： 1．交代清楚时间、地点、人物、事情。 2．贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象， 学习在写事中加入联想。注意用上好像、仿佛，引出 联想的内容。 学生描述。 总结： 学习了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大 众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》 创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月 光曲》。 起来可能会容易一些。 板书 内容 月光曲 聆听谈话（同情） 月亮升起 微波粼粼 创作《月光曲》 月亮升高 卷起巨浪 （感动） 月光照耀 波涛汹涌 课堂作业新设计 一、根据句子的意思，写出相应的词语。 1.指功夫深，技能熟练。（ ） 2.很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。（ ） 3.水和天连接在一起。 （ ） 4.微小的波浪闪闪发光，形容水清澈的样子。（ ） 二、给句子中加点的字选择正确的解释。 熟：①成熟，植物的果实或种子长成；②食物烧煮到可以食用的程度；③因常接触而 知道得清楚；④熟练，对某种工作精通而又经验；⑤程度深。 1.我和小明一起长大，彼此之间很熟．。（ ） 2.这是我深思熟．虑之后的决定。（ ） 3.“熟．能生巧”，所以你一定要反复练习。（ ） 4.稻子熟．了，田野里一片金黄。（ ） 5.饭熟．了，妈妈叫我起来吃早饭。（ ） 三、解析加点的词语。 1.姑娘说：“哥哥，你别难过．．，我不过随便说说罢了。” __________________________________________________________________ 2.她激动地说：“弹得多纯熟．．哇！感情多深．哪！您，您就是贝多芬先生吧？” __________________________________________________________________ 【答案】 一、1.纯熟 2.陶醉 3.水天相接 4.微波粼粼 二、1.③ 2.⑤ 3.④ 4.① 5.② 三、1.别难过是对哥哥的安慰，随便说说表现了她对哥哥的体谅和理解 2.纯熟是说弹奏的技能熟练，多深是指曲子里的感情充分表现出来了，第一个您表示 猜想，第二个您表示肯定。 教学反思 《月光曲》讲的是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的故事。 在了解课文主要内容后，提出一个问题：“贝多芬为什么给盲姑娘弹了一曲，又弹了 一曲？”统领全文。让学生读书、思考、交流。同学们在体味作者用词精妙的同时，更为 文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感 动。 第九段是重点段，让学生认真读书，了解哪些是联想，哪些是实在事物。之后听过聆 听《月光曲》，指导感情朗读。“月亮升起微波粼粼”的部分，这乐曲的曲调应该是比较轻 柔的，而且也是比较缓慢的。而联想到“月亮升高穿过微云”的部分，应该是比较轻快的， 因为他们感觉到了快乐。在他们联想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，则应该是比较热烈、 激昂的，因为只有这激昂的音乐，才能让他们有这样的联想。 只是了解课文内容，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀是远远不够的。让 学生应该学会文章的表达方法。在最后，让学生进行一个小练笔“盲姑娘和哥哥醒来后， 会说些什么？”可以学习文中联想和想象的方法。学生的作品令人惊喜。比如“啊，简直 太美妙了！不愧是大音乐家！贝多芬先生的演奏，让我仿佛看到微波粼粼的海面上，霎时 间洒满了月光……被月光照耀的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来……我太感谢贝多芬 先生了，能为我们兄妹演奏，这实现了我梦寐以求的愿望。”习作不仅表达了对贝多芬的 感谢，还会运用文中的优美语言，真正达到了学以致用。 备课素材 【教材分析】 本篇课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷兄妹而为他们弹琴，有感于 盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人 的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的 想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力， 更要依靠高尚而真挚的情感。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感 情地朗读课文，是阅读训练的好材料。 【与文章相关的资料介绍】 《月光曲》原名《升 C 小调钢琴奏鸣曲》，贝多芬在 1801 年创作成功，是一 首享誉世界的名曲。 月光奏鸣曲是贝多芬将它献给自己第一位恋人，并欲娶之为妻的桂齐雅蒂女 伯爵。然而当时他们已分手，贝多芬也正经受着失恋和耳疾带来巨大的痛苦，曲 子便是在这样的背景下完成的。 奏鸣曲中包含着贝多芬至深的感情，是失聪的音乐家用心和灵魂谱写而成。 琴音轻推慢陈，如倾泻一地的月光，缓缓移至心房，照亮了那些许久不曾碰触的 角落，勾起回忆联翩。月光奏鸣曲一共分为三章。 课后作业 基础积累大巩固 一、写出下列词语的近义词。 清幽（ ） 恬静（ ）照耀（ ）陶醉（ ）苏醒（ ） 阅读能力大提升 二、阅读下面的段落，完成练习。 一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得 格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着（清幽）的月光，按起了琴 键。 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从（ ）的地方升起来。 （ ）的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过（ ）轻纱似的 微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连 一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那（ ）的脸上，照 着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月 光照耀下的（ ）的大海。 1.按原文填空。 2.下面不是比喻句的一句是（ ）。 ①月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱 ②月亮越升越高，穿过轻纱似的微云。 ③她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象， 3.用“ ”在文中画出实际事物，用“～～”画出联想的内容。 4.皮鞋匠的第一次联想描绘了三幅画面，它们是： (1) (2) (3) 5.为什么说盲姑娘“仿佛”也看到了她从没看见过的景象？ 思维创新大拓展 三、你还了解到贝多芬的什么故事？和大家说一说吧。 参考答案 一、幽静 安静 照射 沉醉 醒悟 二、1.水天相接 微波粼粼 一缕一缕 恬静 波涛汹涌 2.③ 3.略 4.（1）月亮升起，海面微波粼粼 （2）月亮升高，穿过轻纱似的微云 （3）海 面波涛汹涌 5.因为盲姑娘是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，再 一次听入神了，也衬托贝多芬创作的成功。 三、略 课题 17. 宇 23、京剧趣谈 18. 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1．学习并积累“驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成、凸显”等词语。 2．有感情地朗读课文，了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术特色。 3．通过语言文字的描述了解艺术带给人们的享受。 教学 重点 了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。 教学 难点 学习课文用具体事例说明京剧表演特点的说明方法。 教具 准备 京剧演出片段的课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入新课 说起中国的国粹，有些同学可能会想起京剧。京剧积 淀了中华民族五千年的丰厚文化底蕴，每一位中国人无不 为此而感到骄傲与自豪！京剧艺术不仅深受炎黄子孙的喜 爱，同时，她那独特的表现形式和魅力，征服了全世界各 国酷爱艺术的人们。这节课，我们就走近京剧，了解一下 京剧的艺术特色。【课件 1：课题】（板书课题: 京剧趣谈） 齐读课题。 谈话说出京剧的 价值和地位，激发学生 对京剧的兴趣，增加学 生了解京剧的欲望。 新课 教学 （ ）分 钟 二、读通读准课文 1．课文从哪两个角度讲了京剧表演的特点？请同学们带 着这样的问题自由通读全文，要求读准每个字的字音。看 看你读懂了什么，有什么疑问，在书上标记一下。 2．【课件 2】出示词语认读： 驰骋 尴尬 虚拟 高扬 低垂 装饰 约定俗成 绱鞋底 酒宴 唯恐 不可开交 戛然而止 越发 三、了解京剧特点 1．【课件 3】出示第一部分《马鞭》学习要求。 默读课文第一部分，回答下列问题： （1）京剧表演骑马时，为什么不用真马？ （2）京剧表演中，用什么道具来表演骑马？ （3）演员拿着马鞭代替真实的骑马有什么好处？ （4）作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出 了哪两个例子？ 2．小组交流，明确问题答案。 3.指名汇报，教师点拨指导： 舞台方圆太小，马无法驰骋，所以只能找一样东西来 替代，马鞭是比较合适的。（板书：虚拟） 演员手拿马鞭，骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表 现出来，演员有无穷无尽的表演自由，随心所欲，不受限 制。（板书：马鞭） 作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出 了两个例子，一个是《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底用的线是 虚的，一个是宴席上举杯喝酒是虚的。 （板书：绱鞋底 举杯饮酒） 3．全班交流，了解用马鞭虚拟表演的特点。 四、感知表达特点 1．自由读《马鞭》部分，思考作者由马鞭说起，为的是 说明京剧表演中的什么特色。 2．读第二、三自然段，用简洁的语言分别写出这两个自 然段的意思。 （二、演员表演绱鞋底，针线都是虚的，但感觉可以使用。 三、演员表演举杯喝酒，实际上并不真喝。） 3．作者说京剧中还有一些虚拟的道具，一样感觉可以使 出示学习要求，让 学生自学解决提出的 问题，可以促使学生认 真阅读，提高学生解决 问题的能力和自学能 力。 用时，用了什么说明方法？（举例子，一是绱鞋底，二是 举杯喝酒。） 4．京剧欣赏，看表演领悟京剧表演的艺术特色。 （1）多媒体播放：【课件 4】京剧中骑马、绱鞋底、举杯 饮酒的图片。 （2）学生谈观看后的体会。 五、体会表演特点 1．出示学习要求： 默读《亮相》部分，要求读懂这部分内容后，把重点讲给 别人听。注意讲清楚： （1）这一部分讲了京剧表演中哪两种奇特场面？ （2）这两种表演有什么好处？ 2．创设情境，运用方法，讲给别人听。 3．师生评议。（板书：亮相 静止 杂技） 4.片段欣赏，体会好处。 多媒体播放：【课件 5】相关的京剧片段，学生结合文字 描述体会这种表演方法的好处。 出示课件，学生欣 赏京剧片段，感性认识 与理性认识结合，可以 加深对相应部分文字 的理解，对了解京剧的 艺术特色大有好处。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 六、拓展阅读资料 出示：【课件 6、7】 京剧表演的四种艺术手法：唱、念、做、打，也是京 剧表演四项基本功。 唱指歌唱，念指具有音乐性的念白，二者相辅相成， 构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“歌”，做指 舞蹈化的形体动作，打指武打和翻跌的技艺，二者相互结 合，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“舞”。 戏曲演员从小就要从这四个方面进行训练，虽然有的 演员擅长唱功（唱功老生），有的行当以做功（花旦）为 主，有的以武打为主（武净）。但是要求每一个演员必须 有过硬的唱、念、做、打四种基本功。只有这样才能充分 地发挥京剧的艺术特色。更好地表现和刻画戏中的各种人 出示课件，让学生 了解京剧表演的四种 艺术手法，为学生看懂 京剧打基础，为学生能 够喜欢京剧艺术，增强 鉴赏能力做铺垫。 物形象。 京剧有唱，有舞，有对白，有武打，有各种象征性的动作， 是一种高度综合性的艺术。 板书 内容 京剧趣谈 虚拟：马鞭 绱鞋底 举杯饮酒 亮相：静止 杂技 课堂作业新设计 一、画去括号里不合适的词语。 1. 京剧里还有一些（虚伪 虚拟）的道具，但一样感觉可使用。 2. 京剧（继承 传承）、发展了中国传统戏曲的表现手法。 3. 杂技成分的存在，（显现 凸显）人物的英雄气概。 二、按要求写句子。 1. 这种表演方式十分符合中国的美学。（缩句） 2. 这哪里还像戏剧？（改为陈述句） 3. 因为道具是虚拟的，所以演员的表演比真实的更好看。（修改病句） 三、读课文，填空。 《京剧趣谈》一文通过描写马鞭的作用，说明了 ；作者对“ ”这一特色的描写使我们了解了京剧艺术有很多高妙之 处。 【答案】 一、画去：1.虚伪 2.传承 3.显现 二、1.方式符合美学。2.这哪里都不像戏剧。3.虽然道具是虚拟的，但是演员的表演比真 备课素材 【教材分析】 《京剧趣谈》选入教材本单元，旨在使学生感悟艺术的高妙，受到美的熏陶。 课文分两部分，作者的编写意图是想通过这两方面的介绍使学生对京剧这门艺术 有一些了解。第一部分《马鞭》是为了向学生介绍京剧表演中利用虚拟的道具来 表现真实生活的特点；第二部分《亮相》是为了向学生介绍双方打斗场面的表现 手法。文章语言严谨，生动有趣，说理清楚，可读性强。 【作者介绍】 徐城北，戏曲研究所研究员，1942 年 10 月 20 日生于重庆，长于北京，肄 实的更好看。 三、利用虚拟的道具可以表演得十分好看 亮相 教学反思 京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的 目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们该怎么做呢？我认为： 一、明确略读课文教学的目标 用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。通过 自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和 延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运 用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题 及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。 二、把握略读课文教学的尺度 略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教 学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息， 更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读 能力。 纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放 到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。 业于中国戏曲学院戏曲文学系。曾在新疆和河北工作了 15 年，“文革”当中被迫 在全国游走了 22个省。粉碎“四人帮”后专业归口，调回首都，在中国京剧院 担任编剧，后转入学术研究，曾任该院研究部主任。中国作家协会会员、北京大 学兼职教授。 主要成果：多年专注于对京剧艺术及其背景进行学术研究。著有 《梅兰芳与 20 世纪》、《京剧与中国文化》、等各类著作共 40 余册。经常进入戏 曲实践和民俗背景当中进行探查，经常在国内外各类报刊发表文章，多次获奖。 【与文章有关的资料介绍】 京剧：曾称平剧，是中国五大戏曲剧种之一，腔调以西皮、二黄为主，用胡 琴和锣鼓等伴奏，被视为中国国粹，位列中国戏曲三鼎甲“榜首”。 徽剧是京剧的前身。清代乾隆五十五年（1790 年）起，原在南方演出的三 庆、四喜、春台、和春， 四大徽班陆续进入北京，他们与来自湖北的汉调艺人 合作，同时又接受了昆曲、秦腔的部分剧目、曲调和表演方法，民间曲调，通过 不断的交流、融合，最终形成京剧。京剧形成后在清朝宫廷内开始快速发展，直 至民国得到空前的繁荣。 京剧走遍世界各地，成为介绍、传播中国传统艺术文化的重要媒介。分布地 以北京为中心，遍及中国。在 2010 年 11 月 16 日，京剧被列入“人类非物质文 化遗产代表作名录”。 课后作业 基础积累大巩固 一、组词。 彻（ ） 虚（ ） 维（ ） 凸（ ） 切（ ） 虑（ ） 唯（ ） 凹（ ） 二、补充四字词语。 无（ ）无（ ） （ ）不透 文质（ ） （ ）吞（ ） 咽 三、根据意思写出词语。 全面的，充分的。( ) 唯独害怕；只怕。( ) 没有止境，没有限度。( ) 四、修改病句。 1．京剧是我国五大戏曲剧种。 2．《京剧趣谈》这篇课文的作者是徐城北先生写的。 阅读能力大提升 五、阅读短文，回答问题。 看 戏 作者：叶君健 时间是晚上 8点。太阳虽然早已下落，但暑气并没有收敛。没有风，公园里那 些屹立着的古树是静静的，树叶子也是静静的，露天的劳动剧场也是静静的。 但剧场里并不是没有人。相反地，人挤得非常满。每个角落里都是人：工人、 店员、手艺人、干部、学生，甚至还有近郊来的农民，一句话，我们首都的劳动人 民。从前面一排向后面一望，这简直像一个人海。他们所散发出来的热力和空中的 暑气凝结在一起，罩在这个人海上面，像一层烟雾。烟雾不散，海在屏住呼吸。 舞台上的幕布分开了，音乐奏起来了，演员们踩着音乐的拍子，以庄重而有节 奏的步法走到脚灯前面来了。灯光射在他们五颜六色的丝绣和头饰上，激起一片金 碧辉煌的彩霞。这个迷蒙的海上顿时出现了一座蜃楼。那里面有歌，也有舞；有悲 欢，也有离合；有忠诚，也有奸谗；有决心，也有疑惧；有大公的牺牲精神，也有 自私的个人打算。但主导这一切的却是一片忠心耿耿、为国为民的热情。这种热情 集中地、具体地在穆桂英身上表现了出来。 当这个女主角以轻盈而矫健的步子走出场来的时候，这个平静的海面陡然膨胀 起来了，它上面卷起了一阵暴风雨，观众像触了电似的对这位女英雄报以雷鸣般的 掌声。她开始唱了。她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来似乎辽远而又逼近，似乎 柔和而又铿锵。歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的“水袖”中，从 她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心 里，引起一片深远的回音。这回音听不见，但是它却淹没了刚才涌起的那一股狂暴 的掌声。 观众像着了魔一样，忽然变得鸦雀无声。 他们看得入了神。他们的思想感情和舞台上女主角的思想感情交融在一起。随 着剧情的发展，女主角的歌舞渐渐进入高潮。观众的情感也渐渐进入高潮。潮在涨， 没有谁能控制住它。这个一度平静下来的人海又忽然膨胀起来。戏就在这时候到达 顶点。我们的女主角也就在这时候像一朵盛开的鲜花，观众想要把这朵鲜花捧在手 里，不让它消逝。他们都不约而同地从座位上起来，真像潮水一样，涌到我们这位 艺术家的面前。观众和他打成一片。舞台已经失去了界限，整个的剧场就是一个庞 大的舞台。 我们的这位艺术家是谁呢？他就是梅兰芳同志。过了半个世纪的舞台生活以后， 在 66 岁的高龄，他仍然能创造出这样富有朝气的美丽形象，仍然能表现出这样充沛 的青春活力，这不能不说是一个奇迹。 1. 文章是按 、 、 的顺序来描写 和 ，用双竖线在文中标示。 2.文章主要介绍了我国京剧艺术大师梅兰芳在___________________的事情，赞 扬了________________和________________。 思维创新大拓展 六、关于京剧脸谱，你了解多少？查一查资料，和大家分享。 参考答案： 一、彻底 虚心 维护 凸显 亲切 考虑 唯恐 凹凸不平 二、穷 尽 风雨 彬彬 狼 虎 三、彻底 唯恐 无穷无尽 四、1．京剧是我国五大戏曲剧种之一。 2．《京剧趣谈》这篇课文的作者是徐城北先生。 五、1.看戏前 看戏中 看戏后 梅兰芳的精彩表演 观众的反映 标示略 2.在剧场里为人民表演穆桂英 热情的观众 技艺精湛的艺术家 六、示例：脸谱，戏曲中某些角色脸上画的各种图案，用来表现人物的性格和 特征。脸谱分为四种:生、旦、净、丑。用于舞台演出时的化妆造型艺术。不同 行当的脸谱，情况不一。"生"、"旦"面部妆容简单，略施脂粉，叫"俊扮"、"素 面"、"洁面"。而"净行"与"丑行"面部绘画比较复杂，特别是净，都是重施油彩 的，图案复杂，因此称"花脸"。戏曲中的脸谱，主要指净的面部绘画。而"丑"， 因其扮演戏剧角色，故在鼻梁上抹一小块白粉，俗称小花脸。 课题 变 聊聊书法 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 在搜集材料的过程中了解古代著名书法家和名家作品。 2. 在交际过程中感受书法的艺术魅力，受到美的熏陶。 教学 重点 了解古代著名书法家的一些情况。 教学 难点 感受书法魅力，受到美的熏陶。 教具 准备 课件（书法家及书法作品图片） 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、出示图片导入 1.出示图片 【课件 2】一组古代书法家作品图。 2.教师谈话：书法是中国古典艺术的一朵奇葩，在世界各 国文字书写中，没有任何其他文字的书写，像汉字的书写 一样，最终发展成为一种独特的艺术形式，并且源远流长， 中国五千年璀璨的文明及无与伦比的丰富文字记载都已 为世人所认可，在这一博大精深的历史长河中，中国的书 法艺术以其独特的艺术形式和艺术语言释读了中国的传 统文化内涵。 3.今天我们口语交际的主题就是：聊聊书法（板书） 学生欣赏风格多 样的书法作品，听老师 讲书法艺术的魅力，会 产生民族自豪感，快速 进入到书法艺术的情 境中，积极参与到口语 交际中去。 新课 教学 （ ）分 钟 二、认识书法名家 1.小组内同学自由发言，说一说自己知道的古代书法家以 及他们的故事。 2.谁知道王羲之，能和大家说一说吗？ （王羲之，字逸少，汉族，东晋时期著名书法家，有“书 引导学生说一说 圣”之称。琅琊临沂（今山东临沂）人，后迁会稽山阴（今 浙江绍兴），他的书法兼善隶、草、楷、行各体，广采众 长，自成一家，影响深远。风格平和自然，代表作《兰亭 序》被誉为“天下第一行书”。在书法史上，他与其子王 献之合称为“二王”。） （王羲之的故事：据说有一次，王羲之路过山阴城的一 座桥。有个老婆婆拎了一篮子六角形的竹扇在集上叫卖。 那种竹扇很简陋，没有什么装饰，引不起过路人的兴趣， 看样子卖不出去了，老婆婆十分着急。王羲之看到这情形， 很同情那老婆婆，就上前跟她说：“你这竹扇上没画没字， 当然卖不出去。我给你题上字，怎么样？” 老婆婆不认 识王羲之，见他这样热心，也就把竹扇交给他写了。王羲 之提起笔来，在每把扇面上龙飞凤舞地写了五个字，就还 给老婆婆。老婆婆不识字，觉得他写得很潦草，很不高兴。 王羲之安慰她说：“别急。你告诉买扇的人，说上面是王 右军写的字”王羲之一离开，老婆婆就照他的话做了。集 上的人一看真是王右军的书法，都抢着买。一箩竹扇马上 就卖完了）。 3.谁还知道其他书法家，到讲台前来给大家说他一说。（板 书：王羲之 柳公权） 三、欣赏书法作品 1.出示古代名家书法作品。 【课件 3、4】欧阳修、柳公权、颜真卿、赵孟頫的作品。 学生欣赏，说一说自己欣赏后的体会。 四、交流学习感受 1.你学习过书法吗？把你学习过程中的感受和同学们交流 一下。 2.指名书法好的同学谈自己的学习感受。 示例 1.学书法，如果真的投入当中的话，你可以感受 很多的乐趣。我们起初接触到的是篆书，然后过渡到隶书， 接下来是楷书，每种书法字体都有它的特点。我觉得篆书 的笔画是非常优美的，隶书是比较柔和的，而楷书是挺拔 有力，有气势的。而且我个人比较偏爱楷书，特别是颜真 王羲之的故事，目的是 让学生了解王羲之，因 为王羲之在中国书法 界有着十分重要的地 位。说起书法不能不知 道王羲之。 出示名家作品，让 学生领略风格不同的 书法艺术特色，感悟中 华书法艺术的博大精 深。 出示谈学习感受 的示例，目的是让有些 还没有练书法的同学 从这个方面懂得一些 卿的楷书，因为我能感受到它的神，所以每次我写的时候， 都能胸有成竹的写好每个笔画的形，写的时候注意起笔、 顿笔、提笔和收笔，但只要心中有它的形就比较容易掌握 了。 示例 2.我觉得学好书法，也得有一定的审美要求，写 出来的作品要有美感。要在追求美的风格中不断超越自 我。在书法学习和创作中，追求美的风格，看一幅书法作 品美不美，既要看每个字的形体结构，也要看整幅作品中 是否有变化，结体、点划不雷同，肥瘦适当，肥而能秀， 瘦而能腴，风姿潇洒，达情尽性，神采飞扬。由于每个人 爱好和审美观的不同，必然有各自不同的看法、要求和追 求。由此形成了各自不同的艺术风格，从某种意义上讲， 形成了个人的艺术风格，不断地超越别人、超越自我，才 能从容地走进这一人类书法艺术的殿堂。） （板书：感受乐趣 超越自我） 五、畅谈学书益处 1.学生小组内自由发言，谈一谈自己感受到的学习书法的 好处。 2.教师总结： （1）培养耐力和自信心 （2）开发智力，培养协调性 （3）提高人的整体能力 （4）提高个人修养与文化素质 练习书法的技巧，进一 步喜欢书法，增进了 解，提高鉴赏能力。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 六、总结交际要领 1.学生讨论，本次交际活动要注意什么？ 2.教师总结，出示：【课件 5】  有条理地表达，如可以分点说明。  对感兴趣的话题深入交谈。 3.课后搜集一些名家书法作品图片带到学校，和同学互相 交流。 板书 设计 聊聊书法 王羲之 柳公权 感受乐趣 超越自我 教学反思 本次口语交际的目的有二：一是学生在交际过程中，学习有条理地表达，如可以分几 点来说明，也可以清楚地分开层次来说明；对自己感兴趣的话题可深入交谈，让别人听懂 自己了解的内容。二是聊一聊关于书法的话题，在交流中了解我国古代的一些著名书法家 以及他们的一些传说或故事；欣赏一些书法作品，从感官上感受书法作品的美；谈一谈学 习书法的过程中自己的感受和学习书法的好处。 在教学中，我感到了自己的不足，主要是对书法知识了解的不太多。整节课当中，对 书法知识的指导过多，对交际的指导少了一些。 课题 变 我的拿手好戏 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 学习在习作时写出自己的看法和感受。 教学 重点 能确定写作的顺序，知道哪些内容详写，哪些内容略写。 教学 难点 写作前怎样列出合理的提纲。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、揭示课题 1.经常听有的同学说：唱歌是我的拿手好戏。还有的同学 说，画画是我的拿手好戏。是呀，每个人都有自己的长处， 都有拿手好戏。 自己的拿手好戏， 2.看看下面的十八般武艺中，有你的拿手好戏吗？你的拿 手好戏是什么？ 3.今天，请同学们把自己的拿手好戏写下来，和同学们一 起分享。【课件 1：课题】（板书：我的拿手好戏） 二、审清课题 1.首先看清题目中的关键词：我 拿手好戏 2.分析：文章要写“我”而不是别人；写“拿手好戏”， 即自己最擅长的事情，而不是不熟悉或做不好的事。 3.小结：文章要求写自己最擅长做的事情。 三、弄清选材 1.应该怎样来写好这次作文，首先弄清这次作文的中心是 自己的拿手好戏，所以，按照这个要求选自己做的最好的 事情，写自己的一种本领。 2.应该怎样选材。 （1）同学们想一想，该选哪些具体材料？ （2）确定了要写的“拿手好戏”怎样来选择具体的材料 呢？比如，“我”的拿手好戏是钓鱼，要写什么内容才能 让别人看出钓鱼是我的拿手好戏呢？ 请同学们想一想，下面哪些材料合适呢？【课件 2】 示例：我每次去钓鱼，总是钓很多。 我经常钓到一些大鱼。 有一次我钓到了一条五斤多重的大鲤鱼。 在一次钓鱼比赛中我获得了冠军。 我的鱼竿和钓钩比伙伴们的好。 （3）请同学说出这些材料哪些最能符合这次作文？ （4）小结：选材时，要注意选择最能表现中心的事例。 3. 请同学们说出要选的材料。 （板书：精心选材） 四、写作指导 1.怎样写好同学们所选的材料呢？（板书：按顺序写） 2.思考讨论：《我的拿手好戏》选择的材料有哪些?这些 自己的生活，自己有最 深的体验。从生活出 发，从自己的情感体验 出发，学生应该有话要 讲，写出的文章不至于 空洞无物。 写好一篇文章，选 材至关重要。指导学生 选材，让学生在选材时 能够动脑筋分析一下， 所选的材料是否能表 现中心意思，这是写好 作文的首要条件。 材料哪些要先写，哪些要后写？（根据文章需要确定，要 让读者能一眼就看明白记叙的事情，还要能引人入胜，吸 引读者读下去。） 3.思考讨论：哪些内容要详细写，哪些内容要简略写呢？ （最能表现中心意思的内容要详细写，其他略写） （板书：详略得当） 五、范文评析 1.【课件 3、4】出示例文《我的拿手好戏》 我的拿手好戏 不绝于耳的鞭炮声，五彩缤纷的烟花，红彤彤的大灯 笼……不知不觉，新年已经来临，人们都在忙碌着，准备 着。我想：新年中，我也应该做点什么。于是，我便决定 表演一下我的拿手好戏，做一盘我的拿手好菜——西红柿 炒鸡蛋。 我来到厨房，系好围裙，拿出刀和菜板放在桌子上， 又拿出两个鸡蛋和三个大西红柿，然后把鸡蛋打在碗里。 我很有把握地拿着鸡蛋往碗边磕去，“啪”地一声，我成 功地把鸡蛋打在了碗里，我往碗里一看，呵，真像个“小 太阳”！接着我又开始搅拌，我一会儿轻，一会儿重，一 会儿快，一会儿慢，鸡蛋很快就搅拌好了。这时，我把西 红柿洗干净放在了菜板上，又小心地拿起菜刀，真沉呀！ 但是，凭着我的经验，这一点算不了什么。我对着西红柿 左一刀，右一刀，很快就切好了，啊，真棒！我真为我自 己感到骄傲。接下来，我打着了火，往锅里倒进油，然后 把鸡蛋放进去，翻了几下又把西红柿放进锅里，再放些酱 油、盐、白糖、味精继续翻炒。虽然锅里的油吱吱的响， 但是我一点也不害怕。就这样，我的拿手好戏表演完毕 ——西红柿炒鸡蛋做好了！望着这盘菜，我心里甜滋滋的， 比吃了蜜还要甜！ 2.请各位同学朗读例文，同学们思考；例文的中心是什 么？ 出示例文，学生读 后思考。目的要让学生 学习文章如何选材，如 何安排顺序，如何确定 3.这中心能否符合这次作文的要求？是不是写自己做的 事？是不是写最拿手的事？ 4.例文是按什么顺序来写？ 5.例文一个突出特点是什么？ 6.从哪几个方面写具体？ 7.小结：写具体，主要把经过（发展）写具体。 六、列出提纲 1.仔细阅读提纲示例。 2.说一说这个提纲安排的合理吗？ 3.根据同学们所选的材料，列出提纲。 4.请各位同学说一说怎样把自己的材料的经过部分写具 体些（主要写出人物的心理活动、语言、行动、神态这一 些。） 七、布置习作 按照你们所选的材料，所列的提纲，写一写你的拿手好戏。 写完以后和同学交流。 详略等写作文的基本 方法，为这次习作做导 引。 板书 设计 我的拿手好戏 精心选材 按顺序写 详略得当 教学反思 《我的拿手好戏》这是与学生生活密切相关的一个习作题目。学生们每个人都有自己 的拿手好戏，课本为学生出示了一些来源于生活的“拿手好戏”，使学生明确了选材的范 围。课本的写作提示和提纲可以给学生作文提供最为直接的指导，使学生觉得难度变小了。 教学中，我充分考虑学生习作的难点和重点分别是什么，然后每一步都是学生先思考 讨论，汇报以后，教师根据情况给予点拨指导。由于指导是到位的，所以学生写起来没有 障碍，基本上是一气呵成，效果较好。 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 学习交流做课堂笔记的方法。 2. 通过交流，懂得一些和戏曲有关的词语，了解戏曲。 3. 学习运用合适的语言把要说明的事情讲清楚讲准确。 4. 理解并积累一些与艺术有关的成语。 教学 重点 1. 学习运用准确的说明语言。 2. 理解并积累与艺术有关的四字词语。 教学 难点 运用合适的语言把要说明的事情写得清楚明白。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 导入：今天我们一起来学习“语文园地”。（板书：语文园 地）【出示课件 1：课题】 交流平台 1.做课堂笔记可以帮助我们记忆，还能促使我们积极思考。 同学们有没有做课堂笔记的习惯？ 2.同位或前后位同学互相说一说自己是怎样记课堂笔记 的。 3.教师结合实际例子总结讲解： 4.出示【课件 2】 课堂笔记要记什么？  老师讲的重要内容。  有疑问需要继续思考的或者需要查资料的内容。  听课过程中产生的想法。 5. 学生交流：说一说自己在学习本单元课文时，记的笔 记有哪些，并说一说为什么要记这些。 （板书：做好课堂笔记） 词句段运用 一、学习与戏曲有关的词语 1. 学生读一读课件出示的词语。 【课件 3】 教师出示并讲解 做课堂笔记的办法，使 学生懂得这样做的好 处，并学习自觉在课堂 上做笔记。 教材把这些词语 选编进来，就是为了让 学生了解这些词语，更 是为了通过这些词语 让学生了解戏曲，感受 亮相 行当 压轴 捧场 行头 跑龙套 唱白脸 花架子 对台戏 打圆场 粉墨登场 字正腔圆 曲终人散 有板有眼 科班出身 2. 指名读词语，教师纠正。 3. 小组内交流，把自己理解的词语和同学说一说。大家 都不理解的可以查查字典。 4. 每小组推荐一名同学汇报，每一小组汇报一行词语， 小组内其他同学可以补充解释。 5. 没有解释清楚的词语或大家不理解的词语教师来讲明 白。 （板书：了解戏曲名词） 二、学会把事情说清楚 1.仔细读题目中的要求，看看题目中要我们做什么。 2.结合小台灯图画，独立阅读《玩具小台灯制作说明书》， 找出小台灯做错的地方。 3.交流：制作者制作小灯泡是根据《说明书》上哪句话制 作的，为什么做错了？ （把铅丝的另一端插入乒乓球的小洞里。把洞的两边粘 牢。铅丝的头上用红橡皮泥做一个小灯泡） 没讲清楚铅丝的另一端从乒乓球的哪一边插入，小灯泡 要在灯罩内还是在灯罩外。 4.思考：这句话怎样改才能让制作者看明白应该怎样做？ 5.学生修改说明书上的相关部分。 6.汇报，交流修改的情况。教师评价，指导。 （板书：学习说明语言） 日积月累 1.出示成语 【课件 4】 高山流水 天籁之音 余音绕梁 黄钟大吕 轻歌曼舞 行云流水 巧夺天工 惟妙惟肖 画龙点睛 笔走龙蛇 妙笔生花 栩栩如生 中华戏曲的艺术特色 和独特魅力。 教材编排的目的 是让学生学习用准确 的语言来说明事物，教 师让学生对照图画读 文字说明，先发现图画 的错误，再找出文字说 明不合理的地方，分析 一下，错在哪儿，然后 修改，这种方式对学生 正确运用说明语言有 很大的帮助。 2.学生自读，读不准的可以查字典，也可以问同学。 3.小组交流：正确认读和理解词语。 4.每小组推荐一名同学汇报：先正确读出，然后说出成语 的意思。 5.教师纠正指导。 （板书：积累艺术词语） 板书 设计 做好课堂笔记 了解戏曲名词 学习说明语言 积累艺术词语 教学反思 在口语交际时，我创设情境，先让学生说一说自己是怎样做课堂笔记的，激起学生说 话的兴趣。在交际过程中，学生调动了平时的学习积累，积极地说出了自己的做法，丰富 了交际的内容，学生有话想说，有话可说，想交际，也乐于交际。“词句段运用”部分有两 项内容。第一部分是同学们相互交流一组与戏曲有关的词语，教学时注意适时地补充拓展 戏曲知识，让学生理解艺术之美。第二部分在教学中引导学生去发现错误，并学会自己去 改正错误。“日积月累”这部分，学生始终站在“主角”的位置，正确读写、理解成语，不 断地发现这些成语的妙处，体验了发现的乐趣，感受了成功的喜悦。语文园地是学生自我 学习和展示的特色平台，在这片园地里，学生不断参与探究、积累、创造，体验着成功， 享受着快乐。 课题 24、少年闰土 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.学会本课“胯、拜、厨”等 11 个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。 2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第 1 自然段。 3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一 个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感 情。 教学 重点 学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。 教学 难点 理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙 上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。 第一课时 教学 目标 1. 熟读课文。 2. 重点感悟四件稀奇事。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、课前谈话，激发兴趣 同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和 有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位 与我们年龄相仿的朋友。【课件出示 1：课题】（板书课 题：少年闰土）课文节选自鲁迅的小说《故乡》。 师介绍鲁迅：鲁迅（1881～1936） 中国文学家、思 想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918 年 5 月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一 篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。 1927～1935 年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题， 表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文 化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝 花夕拾》等。 导语首先从激发 学生已有生活经验入 手，让学生说说自己看 过哪些鲁迅写的作品 和有关他的故事，既帮 助学生积累有关语言 材料，又自然地过渡到 课文内容中去。 新课 教学 （ ）分 钟 二、 初读课文，引导质疑 1.初读课文，感知文章大意。利用字典，自学生字和 新词。抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以 理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。 在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的 情况而定）:【课件出示 3-6:词语图片】祭祀 忙月 秕谷 鹁鸪…… 2.老师引导：请大家根据课题、单元的主要目标和课 后的习题，以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。 （讨论，谁的问题最有价值？） 学生列举，老师归纳出“主问题”： （1）课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年？ （2）课文是怎样写闰土的？ （3）根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采 用怎样的方法去理解，含义又是什么？ （4）作者在课文中，表达了怎样的思想感情？ 老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章 也比较长，读课文时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。 3.划分课文层次： 全文共 19 个自然段,可分为五部分。 第一部分（第 1 自然段）：写“我”记忆中的闰土勇敢机 敏。 第二部分（第 2、3 自然段）：写“我”和闰土是主仆,他 来“我”家帮忙,所以“我”和他认识了。 第三部分（第 4、5自然段）：“我”第一次跟闰土见面,他 很怕羞,但我们很快就熟识了。 第四部分（第 6～18 自然段）：写闰土给“我”讲捕鸟,拾 贝壳,看瓜,看跳鱼等有趣的生活。 第五部分（第 19 自然段）：闰土和“我”分别了,友谊也 中断了,但“我”很怀念他。 三、小组合作，自主释疑。 对于不常见的字 词进行交流，有助于帮 助学生理解生字新词， 可以锻炼学生的自学 能力。 重点学习关于闰土的四件稀奇事，品读、感悟。 （1）出示总括的句子。 出示：【课件 8】“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的 事……” （2）教师引导学生确定不理解的地方：稀奇事在课文中 是指哪些？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第 四段的学习。 师引：快速读课文第四部分，看看讲了几件事？（师板书： 雪地捕鸟 瓜地刺猹 海滩拾贝 看跳鱼儿） 说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？ （3） 说说你准备怎么学习这几件事？可以用什么方法 学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……） （学生选择学习方法）出示： 【课件 9】雪地上捕鸟 瓜地里刺猹 海滩上拾贝 海边看 鱼 （4）让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记 号，并选择自己最喜欢的伙伴进行交流。可以按课文的顺 序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择 学习内容）弹性填空：闰土是一个 的人。 四、教师引导，集体评议 ①雪地捕鸟（角色扮演）。 师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？ 生：…… 师：快教教我，怎样捕鸟？ 生：…… 学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。 有感情地朗读。 ②有类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看 鱼”。 教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时 的情境，读其余两件事要有声有色。学生评价。 让学生自由选择 学习内容，自由选择学 习方法，是对学生个性 的尊重，让学生意识到 自己是真正意义上的 学习的主人，创造的活 力才有可能在学生的 身上迸发。 ③说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的 话来说。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、课堂小结，布置作业 小结：通过本节课的学习，我们认识了少年闰土。我们也 很佩服这位农村少年，他竟然会做那么多事情，有机会看 见那么多的事物，让人羡慕。 作业：1.根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍 数。 2.读课文，看看自己有什么新的发现。 课堂作业新设计 一、在括号里里填上恰当的词语。 （ ）的贝壳 （ ）地刺去 盼望（ ） （ ）的经历 （ ）地逃走 支起（ ） （ ）的圆月 （ ）地离去 撒下（ ） （ ）的西瓜 （ ）地觉得 知道（ ） 二、按要求写句子。 1．天空中挂着圆月。（扩句） __________________________________________________________________ 2．海边的沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜。（缩句） __________________________________________________________________ 3. 闰土心里的希奇的事，让我羡慕。 改成反问句：__________________________________________________________ 改成双重否定句：______________________________________________________ 改成感叹句：__________________________________________________________ 三、用合适的关联词语，把两句话连成一句话。 1．闰土是闰月生的。他的父亲叫他闰土。 _____________________________________________________________________ 2．闰土回家去了。我还深深地怀念着闰土。 _____________________________________________________________________ 【答案】 一、美丽 狠狠 过年 有趣 匆匆 竹匾 明亮 伤心 谷物 甜甜 隐隐 道理 二、1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 2.沙地上种着西瓜。 3.闰土心里的希奇的事， 怎能不让我羡慕？ 闰土心里的希奇的事，不能不让我羡慕。 闰土心里的希奇的事，真 让我羡慕啊！ 三、1.因为闰土是闰月生的，所以他的父亲叫他闰土。 2．虽然闰土回家去了，但是我还 深深地怀念着闰土。 第二课时 教学 目标 1.自主背诵，积累第 1 自然段。 2.学生争议，教师调控，理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解作者的内心 的情感。 3.自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、整体回顾，谈话导入 上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件 事印象最深，为什么？（是瓜地刺猹，因为课文一开 始就写，而且写了两处，写得最详细。） 这一部分教学意 在帮助学生初步懂得 学习要善于抓重点、抓 要点，使学生在交流中 训练语言表达能力，树 立自主学习的信心。 新课 教学 （ ）分钟 二、想象情景，自主背诵 （1）想象当时的情景，有感情地试读第 1 自然段。 （启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹？） （2）出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线 画出课文是从哪几个方面来描写插图的？ （3）自由练读。 （4）回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵 的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。 （5）指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。 （6）全体尝试背诵。 过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我” 的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有 关的句子。 三、出示句子，引导理解 1.引导理解含义深刻的句子。 出示句子： 【课件 10】“他们不知道一些事，闰土在海边时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比， 到底谁的知识更多？ （1）质疑问难。根据句子，你有哪些问题？（他们 指谁？“四角天空”说明了什么？这句话表达了作者 怎样的情感？……） （2）联系上下文，自由独立思考。 （3）找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。 （4）全班交流，综合意见。（“他们”指的是作者 往常的朋友。“四角天空”说明“我”和那些地主少 爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我” 对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。） 得出结论： “我”：书本知识丰富。 少年闰土：聪明能干 机智勇敢 见多识广 热爱自然 （板书） 四、分析外貌，了解作用 1.找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环 潜移默化中指导 了背诵方法，使背诵的 指导有的放矢，背诵的 效果由此可现。 将探究性学习方 式引入教学，学生在教 师的启发诱导下，以教 材为基本探究内容，以 学生独立自主学习和 合作讨论为学习方式， 为学生提供充分质疑、 探究，讨论问题和自由 表达的机会，让学生通 过个人、小组、集体等 多种解难释疑尝试活 动，将自己所学的知识 应用于解决实际问题。 境有什么联系？ 2.教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽 子……”让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小 毡帽、银项圈）用铅笔轻轻画去，（训练学生的听力） 对比着读，仔细品味与课文有什么区别。 3.讨论交流。（紫色说明闰土生活在大海边，身体十 分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰 土的父亲十分疼爱他。） 4.师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、 身份有密切的关系。 五、两相对比，自主迁移 过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大 海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与 少年闰土之间还有哪些区别？ 师生讨论、小结：身份不同；穿着、打扮不同；外貌 不同……） （1）引导迁移。 作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是 不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的 结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完 整。 （2）自由选择学习伙伴，展开讨论。 （3）补写。 （4）交流、修改。 （5）选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家 的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一 条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小 巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点儿 精神……” （6）说说为什么样写？有什么好处？ 教师是学习的引 导者，而不是说教者。 通过对人物外貌的对 比朗读，学生也能仔细 品味文本的内涵，正所 谓：“得法于课内，得 意于课外。” 让学生动笔写写 “我”的外貌，既源于 文本，而又超越文本， 从读到写，不仅拓宽了 语文学习的内容、形式 和渠道，也增强了学生 在广阔的空间里学语 文、用语文的能力。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 6.结课，拓展。 7.选做题： （1）“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三 十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的 闰土会变成什么样？ 出示：【课件 11】一眼就认出走进来的人，灰黄的皮 肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的 嘴，他就是闰土。 ——节选自《故乡》 想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变 成这样？ （2）以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻 找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这 么大的变化？课后写一份小结。 作业内容的开放， 实际是促进学生思维 的开放，给学生一个宽 松的学习氛围，学生不 仅能从文本中寻找答 案，还会在生活中有新 的发现。 板书 内容 少年闰土 雪地捕鸟 聪明能干 海边拾贝 机智勇敢 看瓜刺猹 见多识广 看跳鱼儿 热爱自然 课堂作业新设计 一、给句中加粗的字词选择正确的解释。 素： A. 颜色单纯；不艳丽。B.本来的，事物的基本成分。C.向来；素来。D.蔬菜、 瓜果等食物。 1.我素不知道天下有这许多新鲜事。（ ） 2.这块布很素净。（ ） 3.妈妈爱吃素。（ ） 4.这种食品色素含量很高。（ ） 新鲜：A.没有变质，也没有经过腌制、干制等。B.经常流通，不含杂类气体。C.色彩 新而鲜艳。D.新奇，稀罕。 5.我素不知道天下有这许多新鲜事。（ ） 6.清晨，田野的空气很新鲜。（ ） 7.营养专家呼吁人们要多吃新鲜的蔬菜。（ ） 8.教师节，我为班主任王老师送上一束新鲜的花。（ ） 二、按课文填空。 （ ）的天空中挂着一轮（ ）的圆月，下面是海边的沙地，都种着（ ）的 碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，（ ），（ ），向一匹猹（ ）地刺去。 三、阅读课文片段，完成练习。 我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉 我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套 一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心， 用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不 到半日，我们便熟识了。 1．这段文字写的是____________________。 2．用“‖”将这段话分为三层，并给各层添加小标题。 第一层：_______________________________________________________ 第二层：_________________________________________________________ 第三层：_________________________________________________________ 3．用“～”画出作者联想的句子。 4．根据理解完成填空。 （1）从文中的“__________”和“__________”我们可以感受到“我”对闰土的急切盼 望之情。 （2）“飞跑”一词，让我们从中感受到“我”得知闰土到来后的____________________ 的心情。 （3）对闰土外貌的描写，抓住了__________、__________、__________三个特征。 5．根据这段文字，说说闰土是一个怎样的人。 【答案】 一、1.C 2A 3D 4B 5.D 6.B 7.A 8.C 二、深蓝 金黄 一望无际 项戴银圈 手捏一柄钢叉 尽力 三、1.“我”和闰土初次见面的情景 2.……飞跑地去看。‖他正在厨房里……套住了。‖ 他见人恨怕羞…… 第一层：“我”对闰土的盼望之情。 第二层：闰土的外貌描写。第 三层：“我”和闰土的交往。 3.这可见他的父亲……套住了。 4.（1）日日盼望好容易 （2）激动、兴奋、急切 （3）紫色圆脸 头戴毡帽 项戴银圈 5.健康朴实的海边 农村少年。 教学反思 《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自 短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能 干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀 念之情。 教学中我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体， 探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空， “（ ）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同 角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的 形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问 题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学 生当做课堂的主人。 我认为争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴 趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、 交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是 学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作 主站起来。 当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出 课文内容。反思之后，我要再设计，尽量做到脉络更清晰，主题鲜明。 总之，教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地 把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情， 而且还生成了许多我所没有预料的精彩。 备课素材 【教材分析】 《少年闰土》节选自鲁迅 1921年写的短篇小说《故乡》。文中的“我”是 一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而 对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的希 奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬 和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。这篇课文通过“我”对少年闰土 的回忆,语言简洁、传神。采用白描、对话、举事例等多种表现手法,使人物形象 鲜明,呼之欲出。刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边 农村少年形象。 【作者介绍】 鲁迅（1881年 9 月 25日－1936年 10 月 19日），原名周树人，字豫山，后 改豫才，“鲁迅”是他 1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最 为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与 者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文 化的方向。” 鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论 引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他对于五四运 动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其在韩国、日 本思想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占 最大领土的作家”。 【与文章相关的资料介绍】 《故乡》是现代文学家鲁迅于 1921年创作的一篇短篇小说。小说以“我” 回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安 排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从 而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受 封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭 曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、 创造新生活的强烈愿望。 课后作业 基础积累大巩固 一、对号入座（选择词义，填序号）。 仿佛：①相似，差不多 ②犹如，好像 ③似乎，可能 1．闰土和我仿佛年纪。（ ） 2．这天，仿佛要下暴雨。（ ） 3．那湖水绿得仿佛是一块碧玉。（ ） 端详：①仔细地看 ②详情 ③端庄安详 4．他拿着照片，仔细地端详。（ ） 5．想知道真相，请听我细说端详。（ ） 6．他文明有礼，举止端详。（ ） 二、择优录取（选词填空）。 亲切 亲密 亲热 1．我被老人（ ）的话语所打动。 2．他平时待每个人都很（ ）。 3．她们俩关系（ ）得像一对亲姐妹。 珍藏 保藏 收藏 4.他平时喜欢（ ）一些手工艺品。 5.这封密信，他一直（ ）了近 20年。 6.我的书房里（ ）着一件特别的礼物。 阅读能力大提升 三、内容梳理（课文回放）。 1．《少年闰土》节选自__________的小说《__________》，文中回忆了闰土 给“我”讲的四件事：__________、__________、__________、__________，其 中给“我”留下印象最深的一件是__________，从中可以看出闰土是一个 __________、__________的农村少年。 2．闰土生活在“__________”，而“我”生活在“__________”；闰土是一 个“__________”的儿子，“我”是一个“__________”；闰土__________，而“我” 却__________。环境不同、阶层不同、生活不同，没有让“我”感到快乐，反而 引起“我”对自己所处的地位和环境的不满，这些都流露出“我”______________。 四、阅读课文片段，完成练习。 第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上， 下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时， 我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角 鸡，鹁鸪，蓝背……” 1．解释加点字的含义。 便：__________ 缚：__________ 2．根据对“捕鸟”的介绍完成填空。 捕鸟的时间：__________ 捕鸟的地点：__________ 捕鸟的方法：（填动词）______________________________ 捕鸟的收获：______________________________ 3．这段文字对“捕鸟”交待得非常清楚，作者这样写的目的是什么？ （1）________________________________________________ （2）_____________________________________________________ 4．读了这段文字，你想到了什么？ _____________________________________________ 思维创新大拓展 五、课外搜集鲁迅的作品或写鲁迅的文章，认真阅读后与同学、老师交换一下你 对鲁迅的看法，然后以“我心目中的鲁迅”为题写几句话并当众读一读。 参考答案 一、1.①2.③3.② 4.①5.②6.③ 二、1.亲切 2.亲热 3.亲密 4.收藏 5.保藏 6.珍藏 三、1、鲁迅 故乡 看瓜刺猹 雪天捕鸟 海边拾贝 观看跳鱼 看瓜刺猹 勤 劳能干，见多识广 2.海边农村 高墙大院 忙月 少爷 年多识广孤陋寡闻 对丰富多彩农村生活的向往 四、1、就 绑 2、雪后 沙地上 扫、支、撒、看、拉、罩 什么都有 3.（1） 说明自己对此记忆深刻（2）表现闰土的聪明能干 五、略 课题 25、好的故事 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等 12 个生字和新出现的词语。 2.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。 3.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。 4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 教学 重点 理清课文结构，整体感知“好的故事”。 教学 难点 通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。 第一课时 教学 目标 1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等 12 个生字和新出现的词语。 2.熟读课文，理清课文结构，整体感知“好的故事”。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、话题导入 在鲁迅先生的许多文章中，有很多处写梦境，而梦里 大多写到的是故乡情景，可见鲁迅先生的故乡情节是心中 自然的情愫，并非偶然。本文也是一篇和故乡有关的故事， 一个充满美好梦想的故事。今天，我们大家一起来走进鲁 迅先生，走进鲁迅先生的内心世界，走近他心中那好的故 事……【课件 1：课题】（板书：好的故事） 新课 教学 （ ）分 钟 二、写作背景 【课件 2】 《好的故事》是《野草》中比较突出的一篇散文诗。 作于 1925 年，当时全国大众在中国共产党的领导下开展 着一系列的革命运动。在封建军阀段祺瑞统治下的北平， 更是一片黑暗。在这样的背景之下，鲁迅蔑视黑暗，憧憬 光明。十月革命的胜利和五四运动的精神鼓舞着他，虽说 中国当时是黑暗的，但他坚信胜利的曙光就在眼前。《好 的故事》就作于这样的背景之下。 四、初步感知 1.读课文，学习掌握文中出现的重点词语。【课件 3】 膝髁：骨头上的突起，多长在骨头的两端，也指大腿骨或 膝盖骨。 伽蓝：佛寺。 皱蹙：蹙：收缩。皱着眉头，眯眼睛。形容不满的神态。 瘦削（xuē）：形容身体或脸很瘦。 霓色：虹的一种。 2. 再读课文，小组合作，简析本文结构。 【课件 4】 （1—3）在昏暗的夜，朦胧中，“我”看到一个好的故事。 （4—11）具体描述了这故事的美丽、优雅、有趣。 （12）“我”从梦中回到现实，‘我’总记得这一篇好的 故事。 学生在了解鲁迅 的基础上来学习鲁迅 的文章，会对文章有更 深刻地理解。 本课词语在平常 出现得较少，因为这篇 文章的写作时间是 1925 年，离现在比较 久远，许多说法和现在 不一样了。所以，有必 要拿出时间把这些词 语弄明白。 3. 读梦境一部分，看着梦里都有些什么？ （板书：梦境 乌桕、新禾、野花…… 农夫、村妇、村 女…… 天、云、竹……） 五、研习探究（小组交流，师生合作） 1.请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。 （明确）这故事很美丽、幽雅，有趣，许多美的人和美的 事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同 时又展开去，以至于无穷。 作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？简要概 括一下。【课件 5】 （明确）可分为两个部分，第一部分是借回忆以前来写眼 前梦境，表现了作者对眼前之景的憧憬和向往；第二部分 写所见故事更加清晰，作者的情感更加强烈和对理想的坚 定。 2. “我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影， 只见昏暗的灯光，我不在小船里了。”谈谈你对这句话的 理解。 （明确）在好的故事里“我”的思绪飞扬和那种思想深处 的对美好事物执着的追求。但“我”一旦从美好的梦境再 回到现实中，淡淡的怅惘就会油然而生，不难看出鲁迅对 理想生活的热爱和追求。 3. 文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，从文章的开始 到结束完成了一个美好的故事回环，，作者是怎样将这些 看似琐碎的影像合成一个整体的？ （明确）一开始处在昏沉的夜，是在灯火渐渐地缩小了的 昏暗背景中，然后渐渐明亮起来，次第写到“蒙眬”“闪 烁的日光”“清楚起来”“分明”“皱蹙”“凌乱”“影子撕 成片片”“碎影还在”，最后又回到那“昏沉的夜”里的凝 视与沉醉，完成了一个美好故事的回环。 （板书：现实——昏沉的夜） 小组合作，把文章 的结构弄清楚，有利于 下一步对全文中心的 理解和对重点内容的 探究。 对课文中含义深 刻的句子来深入探究， 才能真正走进作者的 情感世界中，对文本的 解读才能更深一层。 课堂作业新设计 一、看拼音写词语。 yōu yǎ jǐn dài dànɡ yànɡ huǒ yàn shùn jiān （ ） （ ） （ ）（ ） （ ） 二、比一比，组词语。 综（ ） 锦（ ） 萍（ ） 藻（ ） 掷（ ） 踪（ ） 绵（ ） 苹（ ） 澡（ ） 郑（ ） 三、按照要求写词语。 1.在文中找出下列词语的反义词，写在扩号内。 吵闹—（ ） 平静—（ ） 肥胖—（ ） 整齐—（ ） 2.在文中找出下列词语的近义词，写在扩号内。 优美—（ ） 迷糊—（ ） 摇荡—（ ）瘦弱—（ ）猛然—（ ） 【答案】 一、幽雅 锦带 荡漾 火焰 瞬间 二、综（综合） 锦（锦带） 萍（浮萍） 藻（绿藻） 掷（投掷） 踪（跟踪） 绵（绵羊） 苹（苹果） 澡（洗澡） 郑（郑重） 三、1.安静 动荡 瘦削 凌乱 2.幽美 昏沉 荡漾 瘦小 陡然 第二课时 教学 目标 1.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。 2.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。 3.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、整体回顾，谈话导入 上节课，我们学习了“好的故事”，了解了故事 的大概，这节课，我们再来深入理解课文。 导入课文，回顾旧 知，衔接下文。 新课 教学 （ ）分钟 二、重点赏析 1.【课件 7】这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的 人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似 的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。 赏析：作者让我们“看见一个好的故事”中许多美的 人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似 的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。这句话表现 出了鲁迅思想深处那种对理想的执着追求，自然而然 的成为本文的文眼。 2.【课件 8】现在我所见的故事也如此。水中的青天 的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生 动，永是展开，我看不见这一篇的结束。 赏析：“我看不见这一篇的结束”的画卷中，作者的 思想感情也产生一种层次性的变化——先是在昏沉 的夜里恹恹欲睡，再接着，“在朦胧中，看见一个好 的故事”，然后，感受着“永是生动，永是展开，我 看不见这一篇的结束。”都在表达“我”的感情在美 好的遐想中逐渐升华和清晰。 3.【课件 9】现在我所见的故事清楚起来了，美丽， 幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和 美的事，我一一看见，一一知道。 赏析：鲁迅先生用这样的暖色笔触来描写他的想象世 界和回忆中清晰的故事，不仅是一种精神慰藉，更是 一种美好的人生信仰和执着的人生追求。随着故事的 逐渐清晰，作者的感情在逐渐掘进的过程中已达到了 一个高峰，进入了一个新的境界。(板书：美丽、幽 雅、有趣） 把重点句子的理 解与全文中心的把握 结合起来，学生既可以 从重点句子中看出作 者的写作意图，又可以 从全文中心意思着眼 来深入理解句子含义， 相得益彰。 三、写法探究 1.“圆形结构”中展开构思（现实——梦境——现实） 文章从昏沉的夜开始到昏沉的夜结束。在这情结中， 以渐渐缩小了的灯火，燃起了一种美好的希望，展开 了一幅美好的回忆图景。（板书：现实——梦境—— 现实） 2.结尾处意义深长。 “我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他， 完成他，留下他。”但“我”只见昏暗的灯光，只见 昏沉的夜。希望和虚无，孤独和寂寞，给人一种淡淡 的哀愁。 探究文章写法，可 以学到写作经验，指导 今后的习作。 作业内容的开放， 实际是促进学生思维 的开放，给学生一个宽 松的学习氛围，学生不 仅能从文本中寻找答 案，还会在生活中有新 的发现。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 四、提炼升华 鲁迅先生把现实中难以实现的信念可以编织在 梦里，再从梦中又回到现实里继续战斗，这真是一种 执着的追求，也足以证明鲁迅先生对故乡的深厚情结 和对“昏沉的夜”的憎恶。 板书 内容 现实 好 的 梦境：美丽、幽雅、 事 有趣 情 现实 课堂作业新设计 乌桕 新禾 野花…… 农夫 村妇 村女…… 天 云 竹…… 一、辨字组词。 雅（ ） 综（ ） 锦（ ） 苹（ ） 稚（ ） 踪（ ） 绵（ ） 萍（ ） 馅（ ） 消（ ） 郑（ ） 徒（ ） 焰（ ） 削（ ） 掷（ ） 陡（ ） 二、说说这篇散文诗主要写了几层意思？ 三、品析句子中加点词语的表达效果。 都倒影．．在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带．．了闪烁的日光,井水里的萍藻游鱼, 一同荡漾．．。 四、谈谈你对开头和结尾两次写到“昏沉的夜”的理解。 【答案】 一、优雅 幼稚 错综 行踪 锦绣 连绵 苹果 浮萍 肉馅 火焰 消灭 削弱 郑重 投掷 徒 弟 陡坡 二、共分四层：（1—3）在昏暗的夜，朦胧中，“我”看到一个好的故事。 （4—11）具体描述了这故事的美丽、优雅、有趣。 （13）“我”从梦中回到现实，‘我’总记得这一篇好的故事。 三、倒影表现了大面积的,相对静止的景物；夹带则表现了斑斑点点的动态；而荡漾则表 达了作者对河水、对水乡浓浓的、沉醉的爱,那河水就像醇醇的米酒,荡漾在作者的心头. 四、作者在文章的开头和结尾,两次提到“昏沉的夜”.他用“昏沉的夜”暗喻旧中国的黑 暗.但同时也表达了另一种期盼：既是昏沉的“夜”,就总会过去,天,总是要亮的,太阳终 究会照亮大地的。 教学反思 《好的故事》这篇文章，比较难懂。我的教学思路是尽可能地采取由浅入深层层深入 的方式，在再三品读文本的基础上慢慢引出先生的精神，让学生能够透过文本看到文字背 后的先生。 课堂教学设计分下面的步骤进行：1.了解鲁迅先生和《好的故事》的创作情况；2. 初品课文，交流第一印象；3.细品课文，初步探究“好的故事”；4.深入文本，共析“倒 影”；5.体味“昏沉的夜”，由品读关键句入手抓住其特点；6.深入探讨“深暗的夜”，探 究背景，体味鲁迅先生的寂寞心情和人生态度。 设计符合学生的认知规律，实践了教师“指导者”和“促进者”的身份，学生对这样 一篇比较难懂的课文也比较清晰地了解了中心，学习了解了写法，弄清了重点句子的含义， 总结出了鲁迅先生的复杂情感。 备课素材 【教材分析】 从整个作品来看，作者通过一个梦幻的、好的故事，表现了对于昏沉现实的 否定，对于美好理想的追求。在作者看来，好的故事在现实社会中的实现还是不 可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的梦幻中。虽然如此，它也时 时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，让作者有所追求，有所奋斗，因而，这篇 好的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露，它让读者看到了作 者真实的内心世界，使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻 的理解。“永是生动，永是展开”，才是作者对理想人生的渴望，对生命本质的体 悟。 整个作品将梦幻与现实相交织，既表现了现实与理想的对抗，也揭示出作者 内心世界的向善追求。同时，敏锐的感受、细腻的观察和真实的描写相映成趣。 作者对于河边的景物的感受和对于河中倒影的观察非常敏锐和细腻，读者在欣赏 一幅幅变化多姿的美妙图画之余，不得不为作者的感受力、观察力和语言的表现 力感到赞叹。作品立体式的图景展示，既给读者一种立体的美的感受，同时又引 导读者在他的文字中构想自己的图景，大大增强了读者的参与欲望，使作品具有 强烈的创造性和可塑性。 【作者介绍】 鲁迅，原名周树人（1881 年 9 月 25 日－1936 年 10 月 19 日），曾用名周樟 寿（1898 年改为周树人），笔名鲁迅，字豫山、豫亭，后改名为豫才。20 世纪中 国重要作家，新文化运动的领导人、左翼文化运动的支持者。中华人民共和国的 评价为现代文学家、思想家、革命家。鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、 散文、翻译作品，对于五四运动以后的中国文化与中国文学产生了深刻的影响。 毛泽东评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的 主将，也被人民称为“民族魂”。 鲁迅在 20 世纪初中国“救亡图存”的大背景下，大声呼唤“精神界之战士”， 提出“立人”主张。他登上五四文坛后，写出《阿 Q正传》等不朽著作，从反面 批判人性的残缺，后期则以杂文为武器全力抨击封建专制主义扭曲人性的社会和 传统。他毕生所致力的，就是对中国人精神的反思，启悟中国人“悟己之为奴”， 改造自己的国民性，从奴性状态上升到悟性境界。而这种反思的目的，就是为了 中国人能够“幸福的度日，合理的做人”。 鲁迅先生一生写作 600万字，其中著作 500万字，辑校和书信 100万字，加 上翻译作品以及日记合计 1000万余字；鲁迅在 1918年 5 月，首次以“鲁迅”作 笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂 文为主。小说《祝福》等先后被改编成电影。同时他的作品被译成英、日、俄、 法等 50多种文字。 【与文章相关的资料介绍】 《野草》 鲁迅著。写作于 1925年 1 月 24日。1927年 7 月由北 京北新书 局出版。收入 1924～1926年所作 23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的 象征表达了 20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。《这样的战 士》、《淡淡的血痕中》、《一觉》等篇表达了对现实的失望与愤懑；《影的告 别》《死火》《墓碣文》等篇描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境；《希望》 《死后》等篇写出了对未来的疑惧，深刻地表现出作者的人生哲学。语言俏奇瑰 丽，意象玄妙奇美。 名人评价鲁迅先生： 毛泽东（无产阶级革命家）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和 媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上的民族英 雄。”“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思 想家和伟大的革命家。” 金良守（韩国文学评论家）：“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家。” 法捷耶夫（苏联作家）：“鲁迅是真正的中国作家，正因为如此，他才给全 世界文学贡献了很多民族形式的，不可模仿的作品。他的语言是民间形式的。他 的讽刺和幽默虽然具有人类共同的性格，但也带有不可模仿的民族特点。”他又 评价鲁迅为“中国的高尔基。” 郭沫若（诗人、学者）：“鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，是 实事求是的历史学家，是以身作则的教育家，是渴望人类解放的国际主义者。” 课后作业 基础积累大巩固 一、根据意思，写出词语。 1.纵横交叉。 （ ） 2.飘荡;起伏不定。 （ ） 3.消瘦得像被削过一样。形容憔悴。 （ ） 4.一眨眼 一刹那。 （ ） 5.突然。 （ ） 阅读能力大提升 二、内容梳理（课文回放）。 谈谈你对开头和结尾两次写到“昏沉的夜”的理解。 思维创新大拓展 三、学习运用本文“圆形结构”的构篇方式，写一处景物。 参考答案 一、1.综错 2.荡漾 3.瘦削 4.一瞬间 5.陡然 二、作者在文章的开头和结尾，两次提到“昏沉的夜”。他用“昏沉的夜”暗喻 旧中国的黑暗。但同时也表达了另一种期盼：既是昏沉的“夜”，就总会过去， 天，总是要亮的，太阳终究会照亮大地的。 三、示例：清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧顺着人行道往 荷花池边跑去。 荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在 这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露 出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多 的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果 把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微 风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在 舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行 的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。 中午了，我顺着人行道依依不舍地走到公园大门口，荷花的清香不时地飘过 来，像要勾住我回家的脚步。 课题 9. 灯 26※.我的伯父鲁迅先生 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.有感情地朗读课文。理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、 为别人想得多的崇高品质。 2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。学习抓住语言、动作、 神态描写表现人物品质的方法。 教学 重点 理解含义深刻的句子。 教学 难点 体会鲁迅先生的崇高品质。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、导入新课，交流预习 1.出示鲁迅的三句名言。 【课件 2】时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实 是无异于谋财害命的。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路； 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 同学们，我们先来读一读这几句名言。（生齐读） 你知道这是谁的名言吗？（生答，出示【课件 3】鲁迅图 片） 你对鲁迅有哪些了解？（生交流） 2.今天我们就来学习一篇有关鲁迅的文章，看老师写课题 （板书课题：我的伯父鲁迅先生）齐读 释题：课题中的“我”是谁？（周晔，也就是鲁迅先生 的侄女） 3.交流预习：就在鲁迅先生逝世九周年的时候，三弟周建 人的女儿周晔为了纪念伯父，回忆了与他生前相处印象最 为深刻的四件事，你知道哪四件事吗？（生答；师板书： 谈《水浒传》说“碰壁”救助车夫关心女佣） 名言导入，使学生 从这一侧面了解鲁迅 先生，为学习课文打基 础，同时，可以帮助学 生积累名人名言。 新课 教学 （ ）分 钟 二、品读重点，感悟品质 （一）过渡：在 1936 年 10 月 19 日，当时周晔还很小， 可是她最敬爱的伯父鲁迅先生从此离开了她，在她的记忆 中，当时是怎样的情景呢？ 1.读一读第一自然段，边读边画出最能打动你的句子，然 后反复读一读，想想从中能感受到什么？ 2.交流：哪些语句最能打动你？为什么？ （1）出示：【课件 4】“数不清的挽联挂满了墙壁……各色 各样的人都有。” 我们都来读读这两句话，你还能从中感受到什么？鲁 迅先生得到这么多人的爱戴（板书：得到人们爱戴），这 些句子是否也打动了你，让我们一起来读一读，边读边想 本环节的目的就是 让学生感受鲁迅去世 时的情景及人们的心 情，同时产生一个问 题：鲁迅先生为什么会 象当时的场面，体会人们当时的心情。 （2）出示：【课件 5】“我呆呆的望着……泪珠就一滴一滴 地掉下来。” 侄女周晔失去伯父是那样的伤心，这是一种多么不舍 得痛啊！自己再读一读这句话吧！ （3）读到这里，你有什么要问的吗? 过渡：那就让我们一起听听周晔为我们讲述的我的伯父鲁 迅先生吧！ （二）学习第一件事 1.我们先来读一读第一件事，边读边想，“我”当时是怎 样读《水浒传》的？伯父的话又让“我”懂得了什么？ 2.对于周晔读书情况，我们可以用文中的两个词语来概 括。（生答并出示：囫囵吞枣、张冠李戴）这两个词是什 么意思？谁能用文中的句子来解释？ 3.方法小结：刚才理解这两个词语，我们可没有请字典朋 友来帮忙，只是借助了文中的句子，这就是联系上下文理 解词语。 4.伯父的话又让“我”懂得了什么？（生答。师小结：我 们要养成良好的读书习惯。） 5.那天临走的时候，伯父又送我两本书：一本是《表》， 一本是《小约翰》，这是他翻译的两本外国童话。鲁迅就 是这样一个人，一生都在关爱着青少年儿童的成长。 （三）学习第二件事 1.我们再来看看“谈碰壁”这件事，读一读，想一想鲁迅 还是一个怎样的人？ 2.我们分角色读一读吧！（生读） 从这件事中，你感觉鲁迅还是一个什么样的人？从哪里感 受到的？ （1）交流理解【课件 6】“你想，四周黑洞洞的，还不容 易碰壁吗？” （2）师简介当时的社会背景：当时的社会非常黑暗，人 得到这么多人的爱 戴？带着这个疑惑去 品读下文。 教师引导学生学 习了前两件事然后总 结学习方法，目的是想 放手让学生借助这些 方法，围绕“为自己想 得少，为别人想得多” 这一中心自主学习后 两件事。 们根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国 民党反动派的丑恶嘴脸，不顾一切地写了一篇篇犹如匕首 的杂文，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁 迅的作品，并且对他本人进行残酷的迫害。 面对这种种压迫，鲁迅先生只是幽默、不屑地说：（指大 屏，生齐读“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”） 此时，你又看到了怎样的鲁迅？ （3）小结：鲁迅那幽默语言的背后却蕴含着无穷的智慧， 更包含着对广大劳动人民的关爱。 3.小结学习方法： 同学们，刚才我们回忆这两件事时，抓住了人物的语 言、联系上下文并结合当时的社会背景，让我们体会到鲁 迅是一个关爱青少年、爱憎分明的人。 4.学习第三件事 （1）接下来我们学习一件你们也都很喜欢的事情 —— “燃放烟花”。大声朗读这一部分，同桌之间互相讨论一 下，鲁迅先生还是一个怎样的人呢？（板书：燃放烟花） （2）课文中哪几句话可以体现出“我们”胆子很小，伯 父和爸爸分别是怎样燃放烟花爆竹的？ （3）文中“我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那 么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他 心底的欢笑来。”这句话主要是对人物的什么描写？你从 中体会到了什么？（学生讨论） 教师指导：这一段话主要是对伯父得到表情描写。“慈 祥”“愉快”“欢笑”这些都是鲁迅先生发自内心的真实感 情的流露，和孩子们在一起，鲁迅先生是感到非常开心的； 为孩子们做一点点事情，鲁迅先生是非常乐意的。表现了 鲁迅先生对孩子们的喜爱之情。 （四）学习四、五件事 1、下面我们来看最后两件事，默读课文，看看哪些语句 能让我们感受到鲁迅先生“他为自己想得少，为别人想得 多”，画出相关语句，可以在旁边写一写自己的感受。 2、交流：【课件 7】 （1）“他们把那个拉车的扶上车子，……扎好绷带。 同学们看课本上的插图，边看边想象当时的情景，（师 创设情景：就在一个北风怒号、天色昏暗的黄昏，一位 饱经风霜、赤脚拉车的车夫脚受伤了……让学生接读上 面出示的句子） 同学们都来读读这句话，看着鲁迅这一系列动作，此时你 最想说什么？鲁迅当时是怎样的情感去就住车夫的？ （2）过渡：伯父的一举一动全都印在了站在一旁的周晔 心里。（出示【课件 8】“这时候，我清清楚楚地看见…… 最后深深地叹了一口气。”） ①反复读读这段话，想一想原本谈笑风生的伯父，现在为 什么变得严肃起来？透过这严肃的表情，他心里可能在想 什么？（生答） ②是啊，他只有深深地叹了一口气，此时无声胜有声啊！ ③谁能把自己的情感融入到文字中读出来？（指名读）让 我们带着对反动派的恨，对社会黑暗的无奈，对劳苦大众 的同情齐读这一段。 三、回扣全文，升华情感 1.现在你知道鲁迅为什么能得到这么多人的爱戴了吗？ （生答） 2.（配伤感的音乐）就是这样一位为自己想得少，为别人 想得多的鲁迅先生永远离开了我们。直到逝世前三天，他 还在为曹靖华的译作写序；逝世前两天，他还在写作。可 是现在我们再也见不到他的身影，再也得不到他的关爱 了……就是这样一个人，怎能不让我们爱戴？就是这样一 个人，怎能叫我们忘怀？ 教师语言和音乐 的渲染，让鲁迅高大的 形象进一步在学生心 中升华，达到课堂的高 潮。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、升华情感，课外拓展 1.鲁迅先生对敌人恨之入骨，对人民大众却有着深厚而无 私的爱。他就是这样一位永远活在我们心中的人，让我们 永远记住他！ 2.课下上网搜一搜鲁迅先生写的的文章或者与鲁迅先生 有关的文章认真读一读，真正走近这位伟人，聆听它的声 音吧！ 板书 内容 我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》 谈“碰壁” 得到人们爱戴 救助车夫 为自己想得少，为别人想得多 关心女佣 课堂作业新设计 一、填上适当的词语。 （ ）的情节 （ ）的内容 剧烈地（ ） （ ）的表情 微弱的（ ） 痛苦地（ ） 二、我会选。 爱抚 爱戴 1．鲁迅先生生前受到许多人的（ ）。 2．想到我今后再也得不到伯父的（ ）了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 三、根据意思写成语。 1．形容经历过许多艰难困苦。（ ） 2.把枣儿整个吞下去，形容读书不加分析地笼统接受。（ ） 3．把姓张的帽子给姓李的戴上，比喻弄错了对象或弄错了事实。（ ） 四、选一选。 1.他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把 枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 这句话通过对鲁迅的（ ）描写。 A.语言描写 B.动作描写 C.神态描写 2.“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸一样， 也是又高又直的。” 这句话通过对鲁迅的（ ）描写。 A. 语言描写 B.动作描写 C.神态描写 五、阅读课文，填空。 《我的伯父鲁迅先生》是 写的一篇回忆性文章，通过作者回忆 、 、 、 这几件事，说明鲁迅是个 的人，表达了作者对鲁迅先生的 之情。 【答案】 一、激动人心 详细 抖动 痛苦 呼吸 呻吟 二、1.爱戴 2.爱抚 三、1.饱经风霜 2.囫囵吞枣 3.张冠李戴 四、1.BC 2.ABC 五、周晔 谈《水浒传》说“碰壁” 救助车夫关心女佣 为自己想得少 为别人想得多 怀 念和爱戴 课后反思 《我的伯父鲁迅先生》我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据 教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的 四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接 起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。 阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学 时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读， 引读，重点句子反复读，形式多样。 由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充分的了解， 造成了课堂短暂冷场。虽然是一名语文老师，但语言表达能力方面有欠缺。我还认识到充 分的课前准备是对学生负责，也是对自己的良心负责。要尽自己最大的力量去完成每一节 课。 备课素材 【教材分析】 这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给 自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、 为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。 课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他 受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四 件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨 击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。最后总结伯 父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。 全文脉络清晰，叙事清楚。第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几 段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是 这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。课文以小孩的 口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼，“先生” 则是对鲁迅的崇敬与爱戴。 选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格；二引导学生学 习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理解含义深刻的句子 的能力。 【与文章相关的资料介绍】 鲁迅遗嘱： 1936 年 10 月 19 日，鲁迅在上海病逝。第二天，天津《大公报》发表《鲁 迅的七条遗嘱》。全文如下： 【上海十九日下午十一时发专电】鲁迅在《中流》杂志第二期发表《死》一文 中有七条遗嘱。(一)不得因为丧事，收受任何人一文钱。——但老朋友的，不在 此例。(二)赶快收殓，埋掉，拉倒。(三)不要做任何关于纪念的事情。(四)忘记 我，管自己生活。倘不，那就真是糊涂虫。(五)孩子长大，倘无才能，可寻点小 事情过活，万不可去做空头文学家或美术家。（六）别人应许给你的事物，不可 当真。（七）损着别人的牙眼，却反对报复，主张宽容的人，万勿和他接近。 周介孚：鲁迅祖父（1838-1904），本名致福，后改名福清，字震生，号介孚， 一号梅仙。翰林出身，曾外放江西金溪县任知县，后因科场案入狱，使得周家开 始走向衰落。周介孚“自由读书的主张与实践”为鲁迅“在传统教育的封闭体系 中打开了一个缺口”。 周伯宜：鲁迅父亲（1861—1896），本名周凤仪，字伯宜。他思想开明，是 洋务运动的同情者。后为病魔所缠，他的病使鲁迅饱尝了生活的困顿艰辛。 鲁瑞：鲁迅母亲（1858—1943），她慈祥而刚毅，善良而果敢，思想比较开 通，对鲁迅有极大影响。 周作人：鲁迅二弟（1885—1967），原名周遐寿，现代著名散文家。 周建人：鲁迅三弟（1888—1984），原名周松寿，生物学家。 课后作业 基础积累大巩固 一 、给下面加点的字选择正确的读音，用“√”标出。 吊唁．（yān yàn） 挨．打（āi ái） 女佣．（yòng yōng） 追悼．（diào dào） 殡．仪馆（bīn bìn） 正．月（zhēng zhèng） 二、句子小探究。 “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 1．“四周黑洞洞”的意思是_______________________。 2．“碰壁”是指_______________________。 3．这句话的意思是______________________________________________。 4．这句是___________句，改为陈述句是__________________________________。 阅读能力大提升 三、阅读短文，回答问题。 往事 父亲的朋友送给我们两缸莲花：一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。 八年之久，我没有在院子里看莲花了但故乡的园院里，却有许多：不但有并 蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。 九年前的一个月夜，祖父和我在园里 乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添 了你们三个姊妹。大家都喜欢，说是应了花瑞。” 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看 时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留下小小的莲蓬， 和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在 绿叶中间立着。 仍是不适意！徘徊了一会儿，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红 莲，被那紧密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也 无法可想。 对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边回头忽然看见红莲旁边的一 个大荷叶，慢慢的倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！ 雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在勇敢慈怜的荷叶 上面，聚了些流转无力的水珠。 我心中深深地受了感动。 母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦 天空下的荫蔽？ 1.这篇散文抒写和歌颂的对象是什么？全文的点睛之笔是什么？ 2.第二、三段交代八九年前的作用是（ ） A.说明我喜欢莲花已不是一天两天了。 B.抒发自己对故乡园院中红莲的思念之情，介意表达对故乡亲人的怀念。 C.写一段趋势，丰富文章内容，吸引读者的阅读兴趣。 D.借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示设下伏笔。 3.“我不宁的心绪散尽了！”一句中的“不宁的心绪”指什么？ 4.试用简明的词语概括文中“我”的感情变化。 5.我国唐代诗人孟郊曾写过一首诗《游子吟》，其中的四句“什么”抒发了与本 文相同的感情。写作手法上都是抓住了生活的细节，以小见大的反应自己对生活 的感情。 思维创新大拓展 四、鲁迅《自嘲》诗中有这么一句话，意思是：对待敌人决不屈服，对人民大众 甘愿服务。你知道这句话是什么吗？ 参考答案 一、yàn ái yōng dào bìn zhēng 二、1.当时社会黑暗 2.受到国民党反动派的迫害 3.社会黑暗,人们经常会遭 受挫败与迫害 4.反问 你想，四周黑洞洞的，当然容易碰壁 三、1.对象是母亲！点睛之笔是倒数第四段！ 2.D 3.指我担心母亲与我们的距离越来越远，亲情越来越难以表达。 4.烦闷，忧郁，舒心，感动，温暖。 5.慈母手中线，游子身上衣。谁言寸草心，抱得三春晖。 四、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 课题 10. 灯 27、有的人——纪念鲁迅 有感 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培 养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道 理。 2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 教学 重点 有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的 特殊含义。 教学 难点 了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、介绍鲁迅，导入新课 1.出示【课件 1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是 谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？ 2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。（在学生述说的基础上老 师进行补充，并出示相关简介） 3.导入：同学们，鲁迅先生自 1936 年 10 月 19 日离开我 们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把 这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍 珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们 再走进著名诗人臧克家先生在 1949 年参加完鲁迅先生逝 世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》 (板书)【课件 2：课题】 以介绍鲁迅来导 入新课，为课文接下来 的学习做了铺垫。 新课 教学 （ ）分 钟 二、引导朗读，初悟诗情 过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。 1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子 读顺畅。 2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。 3.出示画好节奏的诗句 【课件 3】 有的人／活着，他／已经死了； 有的人／死了，他／还活着。 教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音 乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读 时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可 以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖 教学中从读正确 到读出节奏，再到有表 情朗读。每一遍都目的 明确，让学生通过一遍 遍的诵读体会诗歌的 韵律美，以及诗歌所蕴 线，然后再进行朗读。 4. 引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。 本诗写了两类人，是哪两类？ （板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”） 对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？ （前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂 批判） 那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。 三、了解写法，深入理解 引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能 强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上， 请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么? 1.学生默读，思考：这首诗有什么特点？ 2.交流： （1）对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处就 是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。（教 师引导朗读） （2）前后对照：前面 2、3、4 小节描述两种人的不同表 现，接下来的 5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进 行了对照——有什么样的表现就会有什么样的结果。引导 分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的 人?为什么? （3）总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分关 系。（引导理解“生”与“死”的含义） 四、拓展延伸，升华情感 引入：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下 面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是， 诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家 先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字， 但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅 的影子? 1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。 含的情感。 让学生通过自读 自悟，发现诗歌本身的 写作特点，比如，全诗 按总分的结构来写，及 对比、对照、反复的写 作方法在全诗中也极 为突出，也正是这些独 特写作方法的运用，使 诗歌所表现的爱恨情 仇淋漓尽致地表达了 出来，给读者带来了深 深的震撼。在品读欣赏 的过程中让学生领略 诗歌的魅力。 通过两次揭示副 标题，让学生在诗中寻 找鲁迅的影子，进而去 发现生活中具有鲁迅 精神的人。使学生对诗 歌的理解不仅仅停留 2.进行交流，顺势拓展：【课件 4】 (1) “俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》 中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。 （2）“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文 诗集《野草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰 的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽 一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。 3.师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如““他活 着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写 照。诚然，他就是这样一个人，一个“为自己想得少，为 别人想得多”的人。也因此，在他死去后却还有很多人记 着他，也有很多人写文章纪念他。 出示【课件 5】 他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!（叶圣陶） 他有颗纯洁的心，能接近青年。（老舍） 生(齐读叶圣陶和老舍的评价)： 这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心 着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔 与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所 以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了， 但他将永远活在我们的心中！ 4.提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名 字？而是以“有的人”代替呢？（引导学生理解：本文不 单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷 锋……） 5.齐读全诗。 在纪念鲁迅先生上，而 是建构起一个立体的、 饱满的、更具张力的认 知。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、布置作业 1.过渡：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写 几句。 2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜 仿写诗歌，在创作 的过程中让全诗所颂 扬和批判的行为跨越 时空和今天的生活对 索一下，选自己喜欢的抄写下来，认真读一读。 接，轻轻地在学生心中 画出一道是非对错的 分界线。 板书 内容 27.有的人 虽死犹生（歌颂） 虽生犹死（批判） 课堂作业新设计 一、阅读课文，给下列各题选择正确答案。 1.“情愿做野草 , 等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是（ ） A. 对旧社会黑暗势力的反抗。 B. 对国民党反动派的无比愤恨。 C. 盼望旧社会彻底消亡。 D. 情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。 2.“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”对这节诗的内容理解不正确的是 （ ） A. 第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的 充分肯定和赞美。 B. 第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念 之情。 C. 概括了两种人生的不同价值 。 D. 说明人总逃脱不了死的结局 。 二、判断下列说法正误 , 正确的画“√” , 错误的画“×”。 1.《有的人》歌颂的是鲁迅先生的精神，全诗运用了对比的手法。（ ） 2.“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文《野草》。 （ ） 3.诗歌按表达方式可分为抒情诗和叙事诗，《有的人》属抒情诗。（ ） 三、阅读第 1 节，说说诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义及所表达的作者的感 情和态度。 【答案】 一、1.D 2. D 二、1.√ 2.×3.√ 三、第一个“活”指人还在社会上生活，第二个“活”指精神不死；第一个“死”指精神 已死，第二个“死”指人已离开人世。第一个“活”充满了鄙夷和轻蔑； 第二个“活”字 是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美；第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第 二个“死”字表达了作者的惋惜怀念之情。 课后反思 《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世 13 周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉， 蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做 真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。 教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗 读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅 先生的爱憎和人生理想。 对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住 这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。通过这种对比 朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课 文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了 较好的效果。 诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马” 时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火 烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过 的课文，如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他 们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁 迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的 情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。 不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。学生的主体作 用体现不够。 备课素材 【教材分析】 《有的人》是一首政治抒情诗，是臧克家为纪念鲁迅先生逝世 13 周年而写 的。1936 年 10 月 19 日鲁迅先生逝世，1949 年 10 月 19 日是鲁迅先生逝世 13 周年纪念日。这一天，臧克家亲自前往鲁迅先生在北京曾经生活、工作过很多年 的故居，缅怀这位中国文坛巨擘。臧克家亲临其境，浮想联翩，自然而然地产生 了一连串的联想，他有感于鲁迅先生在人民心中的份量，于 1949 年 11 月 1 日在 北京挥笔写下《有的人》这首诗。 这首诗是臧克家诸多政治抒情诗的代表作，它的独特之处，在于以高度凝炼 的艺术手法，阐述了人的肉体生命与精神生命的真谛。全诗分七节，通篇采用对 比手法，把两种不同思想的人进行了比较，热情讴歌了“为了多数人更好地活着 的人”，通过鞭鞑“活着别人就不能活的人”，从反面衬托以鲁迅为代表的所有“给 人民作牛马”的人的高尚情操和伟大胸怀。 本诗第一节，对人的肉体生命与精神生命进行开门见山的揭示：有的人虽生 犹死，那些骑在人民头上的人，虽然肉体生命尚未终结，实际上只是一堆会行走 的肉。有的人虽死犹生，那些象鲁迅一样肯给人民当牛作马的人，虽然死了，其 精神生命则永垂不朽，永远活在亿万人民的心中。 本诗第二节，通过两种人对人民截然不同的两种态度，表达了诗人爱憎鲜明 的立场。一种人骑在人民的头上，自以为是世上最伟大的人，其实最渺小；一种 人甘愿俯下身子全心全意为人民服务，其实才是真正的伟大。 本诗第三节，写有的人只会欺压老百姓，却妄想把名字刻在石头上流誉百年， 这种人愚蠢至极，诗人对此表示了极大的蔑视与嘲笑。可喜的是，还有鲁迅这样 的人，甘愿化作野草，等着地下的火烧，愿为人类的解放事业而献身。通过丑恶 与美好的形象对比，赞颂了鲁迅的高尚品格。 本诗第四节，诗人通过两种人不同的人生观与价值观，深刻揭示了两种人对 人民不同的态度。一种人靠剥削人民、压迫人民而生存，只要这种人活着，人民 就处于水深火热之中，想活都很难活下去。另一种人视人民为父母，他活着就是 为了人民能更好地活着。前一种人，带给人民是无穷无尽的灾难，后一种人带给 人民的是美好幸福的生活。 本诗第五、六、七节，是对前四节所述问题的归纳回应。老百姓心中自有一 杆称，两种人对人民的不同立场，决定了两种人不同的命运结局。骑在人民头上 的人，名字比尸首烂得更早，受到人民的唾弃；俯身甘为人民牛马的人，人民群 众把他抬举得很高很高，受到人民的拥护和爱戴。 虽然这首诗是为纪念鲁迅而写，但诗中并没有出现鲁迅的名字，这就使本诗 的主题并不局限于仅仅为纪念鲁迅而写，而是具有更深远的历史意义与社会意 义。诗人以凝炼的语言，鲜明的对比，揭示了生命的意义在于全心全意为人民服 务，人活着应该为了多数人更好地活而活，在讴歌鲁迅的同时，启迪人们向鲁迅 学习，为人民俯首甘为孺子牛。本诗主题鲜明，富于哲理，既能陶冶情操，又能 给人美好的艺术欣赏。 【作者介绍】 臧克家，臧克家(1905--2004)中国诗人。 又名瑗望，笔名何嘉等，山东诸 城人。早年就读于山东省立第一师范学校。1927 年人武汉中央军事政治学校。 1934 年毕业于山东大学。1946 年后曾主编《侨声报》文艺副刊、《文讯》月刊 等。新中国成立后曾任人民出版社编审、中国作协书记处书记、《诗刊》主编等 职。所作诗讲究炼字炼意，音调自然和谐，富有社会意义。著有诗集《烙印》《罪 恶的黑手》、《泥土的歌》《生命的零度》,长诗《李大钊》等。有《臧克家全集》 行世。 【与文章相关的资料介绍】 创作背景： 这首诗写于 1949 年 11 月 1 日。1949 年 10 月 19 日是鲁迅先生逝世 13 周年 纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家 和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动．并去瞻仰了鲁迅故居， 这首诗就是之后诗人为了纪念鲁迅逝世 13 周年而作。 课题 变 有你，真好 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.针对学生实际，训练他们感受生活，表达感情的能力。 2.训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动，又能扣住主旨。 3.训练学生构思能力，安排文章结构的能力。 4.训练学生语言表达能力，语言力求表情达意，有能生动吸引人。 教学 重点 训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动。 教学 难点 叙述过程中要融入自己的情感。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、欣赏歌曲，导入新课 1. 播放歌曲。【课件 2】刘和刚的《父亲》 2. 学生欣赏后谈一谈自己的感受。 3. 总结谈话：父爱如山，在每个人的成长过程中，父亲为 了孩子的成长，费尽了心血。当孩子慢慢成长起来，父亲 却像一棵大树一样渐渐枯萎了。歌曲中“这辈子做你的儿 女我没有做够，央求你呀下辈子还做我的父亲。”这一句 感动得无数人流下热泪。想想一路走来，一直有父亲陪伴 左右，真想大声喊出一句话“有你，真好” 4. 今天，我们就来写一篇作文：有你，真好（板书题目） 播放歌曲，创设情 境，使学生真切感受到 “有你，真好”的那种 感觉，为写好作文做准 备。 新课 教学 （ ）分 钟 二、用心构思，列出提纲 1. 出示：【课件 3】  看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？  为什么觉得有他“真好”  哪件事或哪几件事让你感触比较深？  当时的场景是怎样的？ 2. 学生分组，针对以上问题，小组内的同学自由发言，相 互交流。 3.审题指导： （1）“你”——可以父母、亲朋、师长，也可是同学、路 人、对手等等。 写之前，先给予学 生提示和审题指导，目 的是使学生明确写法， 积累经验，为学生写好 作文树立信心。 （2）“好”——有你的好处应该在文中明确反映出来，读 者应该能够在第一时间感受出来，体会出感情来； （3）“你”——要是全文与“你”相符，不要出现人称牵 强的现象。 4.列出写作提纲。 三、细读范文，含英咀华 1.学生细读课前下发的范文《有你，真好》。 范文： 有你，真好 是你将我教育成人，是你教我丰富的知识，让我已 不再那么幼稚反而成熟许多，同学们都亲切地叫你“老 戴”。 你上课十分严肃，上课时很少有微笑，表情十分严肃 认真，好像把我们当作你的亲生儿女一样对待。由于你上 课的威严，让我们有几分惧怕。你为了能让我们考上好的 中学，教室里的荧光屏你不知升降了多少次，遇到了难题， 你总是非常耐心地一一解答。有什么事没做好，你会十分 具有责任心地耐心教导我们，为了我们，你的眼睛发炎了 都还要坚持给我们上课。 虽然“老戴”上课时十分严肃，可到了课后却又十分 亲切温和。 记得六年级的我还是十分地健忘，每趟都会忘记带 伞，有一天下起了大雨，妈妈上班工作很忙，爸爸又去三 明工作了。“老戴”看见了焦急等待的我，便要送我一程， 到了“老戴”家前的那片空地时，她便把雨伞给了我，叫 我自己回去，不送我了。因为“老戴”家中有个女儿要照 顾，我便拿着雨伞说了声谢谢消失在雨帘中。可我却没有 注意到“老戴”为了不让我淋着，又怕我看到会自己跑回 家，便把雨伞倾向我，而自己却淋了一身。 还有一回，那时体弱多病的我，因为拉肚子去医院看 病而无法按时到校，稍好一些才到学校。一进门“老戴” 那双充满些血丝的眼睛就望着我，第一句暖心的话就是： 学生细读范文后 交流自己的收获，然后 把学到的写作方法运 用到本节课的作文中 去，这样的学习效果应 该是比较明显的。 “好些了吗？”我点了点头，便进了教室继续上课。 在小学的六年中，有三年都是“老戴”教，在要毕业 即将分别的时刻，大家都哭了，眼泪像断了线的珠子，怎 么也止不住。 是你像蜡烛一般燃烧了自己，照亮了我们，是你像园 丁一样，哺育了我们，让我学到了不少的知识。 有你真好！我的数学老师——戴老师。 2.交流：从这篇文章中你学到了什么？ 四、假想情境，精心作文 1.出示题目及要求。 【课件 4】 题目： 有你，真好 要求：①结合个人生活经历，选取真实的生活片断，写一 篇 500字以上的记叙文； ②文章叙事清楚，结构完整，内容充实； ③恰当运用描写、抒情等表达方式，写出真情实感； ④作文中不得出现真实的校名和人名。 2.假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。3.写 完后读一读，看看事情写得具体吗？融入了自己的情感了 吗？ （板书：事情具体 感情真挚） 板书 设计 有你，真好 事情具体 感情真挚 教学反思 这次习作的教学，我力求调动学生参与热情 充分利用鼓励性的语言，让孩子们对写作 充满兴趣，愿意动笔，激发他们的热情。力求让孩子们“快快乐乐上习作，轻轻松松写作 文。” 我充分的以学生为主体，通过教师的引领实现教师、伙伴、自我三位一体自主合作 探究的教学模式。能够不拘教学流程灵活的针对学生的突发情况整体调控教学过程。 本节课也有不足和困惑的地方，主要表现在小组交流时，有个别小组没有真正发挥交 流的作用，流于形式。我认识到，习作教学重在激发学生乐于写作的，乐于表达，表达自 己的真情实感。虽然这节课不是十分完美，但我相信只要我不断的探索，坚持不懈的努力， 写作之花一定会竞相开放。 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 学会把握文章的主要内容的方法。 2. 了解题目的妙处和作用，学习拟出合适的题目。 3. 学会正确地理解词语的含义及方法。 4. 了解柳公权楷书的特点。 5. 理解积累鲁迅的名言。 教学 重点 学习把握主要内容，积累鲁迅名言。 教学 难点 理解题目的妙处和作用。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 交流平台 一、回顾所学课文，把握主要内容 1.要把文章写得具体而有条理，编写作文提纲是个好办 法。详细的作文提纲就是一篇文章的整体骨架。编写作文 提纲关键是在确定中心并围绕中心选择材料之后怎样处 理我们所选择的材料。 列提纲首先要把握文章的主要内容。为了更明确地表 现文章的结构的各个部分,我们还可以把重点材料看做一 个整体,依据上述方法把材料再分成几个部分,列出各个 部分的子标题排序,从而更加清晰具体地表现整篇文章的 脉络。 2.回想课文《只有一个地球》中分别写了哪几个方面的内 容？ （地球的美丽、壮观与渺小；地球拥有的自然资源有限； 人类暂时无法移居到别的星球；我们应该保护地球。） 2. 把各部分连起来想一想，文章的主要内容是什么？ （地球虽然美丽壮观，但是很渺小，自然资源有限，如果 地球被破坏，人类无法移居到别的星球上去。所以我们要 保护地球。） 3. 讨论：怎样才能把握文章的主要内容呢？ 教师明确： （1）先了解每个部分主要讲的是什么，再把各个部分 的主要意思连起来，就能把握主要内容。 （2）关注文章的题目，抓关键句，对了解主要内容也 有帮助。 （3）针对不同的文章，灵活运用不同方法把握主要内 容。 词句段运用 一、分析题目妙处，拟出合适题目 1. 出示四组学过的课文题目。 【课件 2】 （1）少年闰土 狼牙山五壮士 军神 （2）开国大典 草船借箭 “诺曼底”号遇难记 （3）竹节人 桥 冰项链 （4）草虫的村落 在牛肚子里旅行 慢性子裁缝和急性 子顾客 2. 学生讨论：这四组题目各有什么特点？ 3. 学生反馈，其他同学可以纠正或补充。 4. 教师明确： 第一组和第三组是点明文章写作对象，第一组的写作对象 是人，第二组的写作对象是物。 第二组这些题目是概括文章的主要内容。 以《只有一个地 球》为例，教会我们如 把握文章的主要内容， 为学习如何列提纲打 下基础。 学生分析题目特 点，总结拟题的要求， 学习拟题的技巧，以便 第四组这些题目是设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。 5.练一练【课件 3-5】 记忆中，我第一次走 进商店时，大概四岁。一进门，就被满柜台可爱的糖果吸 引住了。我贪心地要了一大堆各式各样的糖果。售货员是 位态度亲切的阿姨，她问我：“你有这么多钱吗？” “我有许多钱。”我伸出了紧握着的拳头，将一大把的硬 币放在她的手中。 阿姨一下子愣住了，盯着她手中的硬币看了老半天，然后， 她又看看我。 “够了吗？”我有些忐忑不安地问。 我想，多了一点，我还要找些钱给你。”说着，她转身拿 了两个硬币放在我手中。 很多年过去了，我现在和妻子经营一家海鲜店，供应各种 新鲜活鱼。一天，一个五六岁的小女孩带着她的弟弟来到 我的店里，两个小孩瞪着大大的眼睛，盯着那些水里游动 的美丽的鱼儿，看了老半天。 “这条鱼卖吗？”那个小男孩指着一条惹人喜爱的热带鱼 问。 “当然卖啊，只要你们有钱。”我说。 “我们有很多钱。”小女孩自信的回答，给了我自信的感 觉。 当小女孩紧握着的手呈现在我面前的时候，我突然意识到 将要发生什么，我知道小女孩要说什么。她的小手松开了， 在我手里，她放了三枚小小的硬币。那时候，我才猛然意 识到那位阿姨当年的心情。 “够了吗？”小女孩轻轻地问了声。 “我想，多了一点，我还要找些钱给你。”我回身，拿了 两个硬币放在她手里。 给短文加一个合适的题目： 1.源自短文，可以是： ， 于在以后的作文中拟 出合适的题目。 在练习中巩固所 学到的方法，学为己 用。 2.根据主要内容和中心自己概括，还可以是： （参考答案：1.“我有很多钱”或“够了吗？”或“我还 要找些钱给你”或“两个硬币”；2.保护童心或呵护童真） 二、读懂词语意思，领悟深刻含义 1.认真读一读两行词语，你有什么发现？ 2.第一行是修饰词相同，但描写对象不同。第二行是描写 对象相同，前面表示范围的词与不同。 3.选择一个词语，注意描写对象与修饰词，把自己想到的 写下来。 4.小组交流，看谁写得最好，取长补短。 书写提示 出示柳体楷书，领悟字体特点 1.出示作品，学生欣赏。【课件 6】柳公权《玄秘塔碑》（局 部） 教师补充柳公权及“楷书四大家”资料：【课件 7】 柳公权(778 年-865 年)，柳公权(778- 865 ) 唐代书法家。 字诚悬，京兆华原(今陕西铜川)人。官至太子少师。工书， 正楷尤知名。初学王羲之,遍阅近代笔法,而得力于颜真卿、 欧阳询。楷书骨力遒健，结构劲紧,自成面目,对后世影响 很大,与颜真卿并称“颜柳”。书碑很多,以《玄秘塔碑》、《金 刚经》、《神策军碑》为最著。书迹有《蒙诏帖》《送梨帖 题跋》 。 2.学生交流，说说自己看懂了什么，有什么收获。 3.了解柳公权，明确字体特点。柳公权是唐代著名的书法 家，他的楷书特点：用笔方圆并施，点画棱角分明，结构 精妙。 4.出示柳公权其他作品，引导同学们再次欣赏。 日积月累 学习鲁迅名言，领悟精神内涵 1. 学生自读鲁迅名言，说说懂了多少。 2. 指名读名言，教师纠正指导。【课件 8-11】 补充作者资料，有 助于整体感知书法的 文化内涵。 （1）“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”： 看似多情，却是在玩弄感情，这是多情的无情。更加 不是豪杰。然而，在成就大义的同时又能顾全自己的子女， 比无情的多情少了份悲怆，却多出了许多无法衡量的幸福 与快乐。这是多情的多情，难道不是大丈夫么？ （2）“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”： 路是人走出来的，要敢为天下先，要敢于披荆斩棘， 勇于开拓创新。 （3）“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才 有真进步”： 中国与中华民族是一体的。中国想要发展，前提是中 华民族的发展。而最能代表一个民族的就是他的民族精神 和文化，这就是一个民族的灵魂，也就是民族魂。只有民 族魂发扬起来，民族才能站立起来，国家才能发展。 （4）“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的 人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的 脊梁”： 这是说明中国人中有骨气、有自信的人大有人在，他 们是中国的脊梁。 3.自读积累，领悟鲁迅先生的精神内涵。 教学反思 本设计重点运用了先学后教的教育理念，让学生先自己尝试，在尝试中不断地摸索， 不断地自我建构。经历曲折是为了丰富经验，在问题中不断探索，能够使学生能够在反复 尝试中收获探究的乐趣，收获成功的快乐。 我总在思考怎样让学生积淀文化、增长智慧，我认为语文园地形式的学习能引导学生 在课堂上进行大量阅读和感悟，减少老师在课堂上繁琐的讲解和分析，减少机械的、重复 的抄写练习，让学生有足够的时间来阅读和探究思考，在大量的阅读、积累、感悟中提高 语文素养，吸收人类优秀的精神文化成果，促进学生终身发展。