《古诗词三首》教学设计范文二

《古诗词三首》教学设计范文二

《古诗词三首》教学设计范文二 【设计理念】 本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引 导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此 来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。 【教学目标】 ⒈会认“螺、谙”等 2 个生字，会写“亭、庭”等 5 个生字。 ⒉有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》 和《望洞庭》。 3．理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的 情感。 【课前准备】 庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞 庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。 【课时安排】 3 课时 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、课件演播，引入课题 师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？ ⒈课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你 能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》， 《绝句》等。） ⒉再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭” 等三幅写意画。 师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道， 教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。） 师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读 1 课《古 诗词三首》。（师板书课题“1.古诗词三首”） [设计意图]课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习 兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助 学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的 作用。 二、借助注释，自读明义 师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。 ⒈简介作者及敬亭山。 我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读 tíng,我们学过 的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上， 如爱晚亭、醉翁亭等。 敬亭山，在今天的安徽省宣州市北 5 公里，山高 286 米。 ⒉教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。 3.学生借助注释，初步了解诗句意思。 4.交流： （1）学了古诗，你明白了哪些内容？ （2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。 ［设计意图］鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通 过注释，初步读懂诗句的意思。 三、介绍背景，探究其义 1．教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公 元 753 年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安 已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的 滋味，孤寂之感倍生。） 2．再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看 有什么新的体会或疑问。 3．全班再读，教师追问。 （1）“独”坐是“谁”独坐？ （2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人 听到些什么？会想到些什么？ （3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但 是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的 哪个字呼应呢？ （4）“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁 和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只 有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。 （只有） （若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。 若学生未能深入，教师需要再追问） ［设计意图］教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的 字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导 学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。 四、诵读尝试，背诵默写 1．通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样 的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能 试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？ 2．试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”， 再读给同桌听。 3．全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记 号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再 诵读。 4．背诵古诗，默写古诗。 ［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师 直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导， 形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。 第二课时 一、简介洞庭，引入课题 1．齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；看《望洞庭》， 又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。 2．介绍洞庭湖。 ［设计意图］由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体 现前后两首古诗之间的联系。 二、初读正音，多读明义 1．学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭” “螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇” 和“平捺”的笔势。 2．再读古诗，借助注释初步理解诗句。 “和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。 青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君 山”上树木葱茏，故称“青螺”。 3．互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的 互相问询。 ［设计意图］让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后 互相交流，初步明白诗句意思。 三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解 师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。 1．读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古 诗，边想象，再说说头脑中的画面。 2．教师提出下列问题，分组讨论交流。 （1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？ （2）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月” 画面才“两相和”呢？ （3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么 景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。 这与“潭面无风”有矛盾吗？ （4）“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回 事呢？ （5）“白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠” 有矛盾吗？ （6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺” 似乎更清楚，这样改行吗？ 3.全班汇报交流。 ［设计意图］提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能 引发学生深入思考，体会诗的意境。 四、诵读古诗，画出意境 1．朗读古诗，背诵古诗。 2．诵读古诗，想象画面，画出意境。 各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符 合诗意。 ［设计意图］画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此 画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式 有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。 第三课时 一、简介词牌知识，引入本首词的学习 师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词 牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。 师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。 ［设计意图］第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此， 要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不 是诗，而是词。 二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词 1.自读正音：注意“曾”是多音字，这里读 céng,是“曾经” 的意思。谙，ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出 反问语气。 2.反复练读，背诵古词。 自主练读，试背古词，然后同桌互考。 3．说说词的大意。 ［设计意图］白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理 解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历 来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重 要的任务。 三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究 其义 1．借助注释，理解词句。 2．互相提问，释疑解困。 3．教师提问，讨论解答。 （1）江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。 （2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥 只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引 导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。） （3）“红胜火”，你想到了什么？ “绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学 生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景 由衷喜爱之情。） （教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题， 这些问题就不必再提出） ［设计意图］教师提问，主要是检验学生思考体会的程度， 同时也引导学生深入理解。 四、以问引读，深化情感 师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？ 师引：能不忆江南？因为_______________________。（学生用 词来回答） 师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为 _______________________。（学生仍用词来回答，语气要有变化。） 师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为 _______________________。（学生还用词来回答，学生情感要有 进一步的变化） ［设计意图］教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学 生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的 情感体会。 五、综合比较（异同），总结全课 1．师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？ 2．比较异同。（老师板书） 同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的） 景物地点同（都属于江南） 诗词内容同（都写景，都是写景抒情的） 异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词） 诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。） 表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻 很巧妙，第三首对比非常强烈。） 3．再读古诗词三首。师总结全课。 【板书设计】综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内 容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。 【板书设计】 1.古诗词三首 同：作者朝代同 景物地点同 诗词内容同 异：体裁形式不同 诗人情感不同 表现手法不同 ［设计意图］板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首 古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总 结梳理，是对诗词理解的提升。 【特别建议】 古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多， 甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自 己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。我 们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理 解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背， 熟练背诵来感悟理解。 教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力，但是 不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理 解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思， 就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进行一定的引导。如三首 古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教 师提问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗 词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解 上，停留在呆板的表面意思上。