五年级语文上册第二单元6将相和教案新人教版

五年级语文上册第二单元6将相和教案新人教版

‎6 将相和 ‎1.认识14个生字，读准2个多音字，会写13个字；理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。‎ ‎2.学习速读的方法，练习速读课文，了解课文主要内容。‎ ‎3.有感情地朗读课文，并用自己的话讲讲这三个小故事的主要内容。‎ ‎4.通过人物的言行，理解人物的性格特点。‎ l 重点 学习速读课文的方法，练习速读课文。抓住关键词句，品味人物言行，准确概括人物的性格特点，加深对课文内容的理解，进一步加强语言感知能力。‎ l 难点 学习并练习速读课文，感受三个小故事之间的联系。‎ ‎1.字词教学。‎ 本课词汇丰富,朗读时不容易上口,要特别训练学生快速阅读时跳过难读的词句，所以要特别重视学生的初读训练。教师要提出初读要求：全神贯注，一目十行，准确抓住段落中的关键内容。再读课文，关注初读时跳过的地方，读准字音，认清字形，圈出生字词，联系上下文想想词语的意思。检查自读课文时要注意正音，“召、臣、抄”是卷舌音，“罪”是平舌音；“献、蔺”是前鼻音，“荆、卿”是后鼻音；“召”是四声，不要读成一声。有些长句子比较难读，教师要注意示范，教学生读通读顺。‎ ‎2.阅读理解。‎ 学习速读，读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍；读完之后想想课文主要写了什么，理清全文脉络，弄清故事之间的联系。弄懂三则故事的要点。‎ ‎3.表达运用。‎ 本课讲的是三个历史故事，三者之间关系密切，依照故事发展的顺序，按照故事的起因、经过、结果，理清故事之间的联系。了解人物的性格特征，通过语言表达对文中人物的感情。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）搜集《史记》的相关知识和《廉颇蔺相如列传》的片段。‎ ‎（2）初读课文，默读浏览，了解主要内容。‎ ‎（3）再读课文，弄清事情的前因后果，了解故事之间的联系。‎ ‎（4）回读课文，品味人物言行，准确概括人物性格特点，感受人物形象。‎ 10‎ ‎（5）体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。‎ ‎2.多媒体课件 ‎《史记》的相关知识、《史记》中《廉颇蔺相如列传》片段。‎ l 教学课时 ‎2课时。‎ 第1课时 课时目标 ‎1.认识14个生字，读准2个多音字，会写13个字；理解“无价之宝、召集、大臣”等词语的意思。‎ ‎2.速读课文，把握课文主要内容，了解“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的前因后果。‎ ‎3.初步感受三个小故事之间的联系。‎ 一、谈话导入，激发兴趣。‎ ‎1.今天要学习一篇较长的文章，阅读长文章，大家有什么好方法？（学生交流）现在大家就运用自己掌握的好方法来学习本篇课文，在默读课文时注意文章中的人物，了解他们之间发生的三个小故事。（学生默读浏览）‎ ‎（板书：和）‎ 师：“和”，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处世智慧，更体现了中国传统文化的博大精深和源远流长。‎ 两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。他经常以“和”教导自己的弟子：立身处世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟也”。‎ 汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事——《将相和》。（板书课题，齐读课题）‎ ‎2.检查预习，初步了解对课文内容的掌握情况。‎ 同学们课前已经预习了课文，那课文中的“将”“相”分别指的是谁？文章讲了几个小故事？（相机引出：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，课文讲了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，并在板书中指导书写生字“荆”。）‎ 通过对“和”字的讲解，让学生感受中国传统文化的博大精深和源远流长的同时，自然过渡到本课的主题，让学生产生阅读的兴趣。检查预习环节，根据课前的预习，初步了解学生对课文内容的掌握情况。‎ 二、学习新课，探究主题。‎ ‎（一）找准矛盾焦点，形成探究主题。‎ ‎1.题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的。‎ ‎2.生读文，找到第16自然段廉颇说的话，指名读。‎ 10‎ ‎“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”‎ ‎3.你知道廉颇为什么这么说吗？让我们一起走进《史记》中描写蔺相如和廉颇的片段。‎ 廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇 气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。‎ ‎4.看了这些资料，你有什么感受？（学生交流）‎ ‎5.指导朗读：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情通过朗读表达出来。‎ ‎6.生自由练读后师指名读，师生共同评议。‎ 小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战、屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如到底是不是只会耍嘴皮子呢？官职到底该不该升？这是咱们要重点研究的问题。‎ ‎（板书：嘴？）‎ 从“矛盾”出发，引出探究的主题，初步认识到矛盾的焦点，引发学生探究的欲望。‎ ‎（二）紧扣人物语言，丰满人物形象。‎ 我们先来看看“完璧归赵”这个故事。‎ ‎1.请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说的话并做上记号。‎ ‎（1）生自由读文。‎ ‎（2）学生做到不动笔墨不读书，边读边圈画，教师巡视。‎ ‎1.“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”‎ ‎2.“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”‎ ‎3.“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。”‎ 10‎ ‎2.我们来看第1句话，你觉得璧有毛病吗？你的依据是什么？‎ ‎（结合相关语句，体会“无价之宝”这个成语的含义。学生交流）‎ ‎（1）既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？到底是不是这样呢？让我们结合当时的背景来谈一谈。‎ 学生查找、交流，出示课件：‎ 战国时候，秦国很强大，常常进攻别的国家。‎ 秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。‎ 小结：在这样的情况下，想一想：蔺相如说璧有毛病，是为达到怎样的目的？你从中体会到了什么？‎ ‎（学生交流：从秦王手里拿回璧。体会蔺相如的机智、聪明……）‎ ‎（2）指导朗读：朗读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”。‎ ‎3.让我们接着交流理解蔺相如说的第②③句话。‎ ‎（1）我们来看第②句蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？‎ 请大家默读第2～8自然段，画出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）‎ ‎（2）导读：‎ 是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——‎ ‎（指名读：“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”）‎ 有理有据，蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——‎ ‎（生齐读：“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”）‎ ‎（3）小组讨论交流：蔺相如真的会撞吗？‎ ‎（引导：秦王对和氏璧爱不释手，蔺相如早已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）‎ ‎（4）除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了哪些计谋？请大家接着往下读，看看谁能最先找出来。‎ ‎（生读后交流，师相机引导：缓兵之计；瞒天过海；明修栈道；暗度陈仓；等等）‎ ‎（5）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会那样说。‎ ‎（6）引读：蔺相如大大方方地说——（生接读……）‎ ‎（7）讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。（相机指导：蔺相如已摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用，反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）‎ ‎（8）导读：‎ 10‎ 师：“知己知彼，百战不殆。”蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——‎ ‎（生齐读：“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。”）‎ ‎（9）你们从中能体会到这是一个怎样的蔺相如？（不畏强暴、机智勇敢）‎ ‎4.和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读一读，在文中找出相应的句子。‎ ‎“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”‎ ‎（1）指名读后自由读。‎ ‎（2）你们从这里又能体会到这是一个怎样的蔺相如？（交流：自信、胸有成竹。相机指导朗读）‎ ‎5.总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握中。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，他才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？仅仅指的是和氏璧完好无损吗？那你说还有什么也完好无损地带回了赵国？是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的才智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对，不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？‎ ‎（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改为“！”）‎ ‎（三）深入人物角色，提升人物精神。‎ 接着，让我们走进第二个小故事“渑池会面”和第三个小故事“负荆请罪”。‎ ‎1.总结“完璧归赵”的学习方法，课件出示：‎ 抓住蔺相如说的话来学习。‎ ‎2.生自由朗读，找出相关语句来体会。‎ 赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。‎ 10‎ 您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！ ‎ ‎3.结合《史记》原文，小组讨论蔺相如在“渑池会面”上的表现。（课件出示《史记》原文，师读）‎ 蔺相如前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缶秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缶，因跪请秦王。秦王不肯击缶。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缶。‎ ‎4.现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他再一次维护了什么？（板书：不畏强暴）‎ ‎5.而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如，你会怎么做呢？下面让我们来看看蔺相如究竟是怎么做的。‎ 有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。‎ ‎“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”‎ ‎6.同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”的爱国之人，你还会不服气吗？现在的你又会怎么做，怎么说呢？他们两人最后的结果怎样？‎ ‎（学生结合插图表演“负荆请罪”这一部分。）‎ ‎7.通过同学们的表演，你感受到了廉颇是个什么样的人？（板书：知错就改）‎ 小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪，二人和好。通过这样几个小故事，塑造了大智大勇、宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇形象。二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、性格鲜明的人物形象啊！这就是《史记》为我们塑造的经典人物，课后，同学们可以走进《史记》，去认识更多这样的人物……‎ ‎（课件出示：《史记》封面和作者司马迁）‎ 三、课堂小结。‎ 汉语文化博大精深，它正等着我们去走近、去感受、去品味。让我们回顾一下2008年北京奥运会的开幕式上展示的中国汉字“和”的演变过程，它是不是带给我们更深的体会？它表达了我们国家共建和谐社会的愿望，展现了中国人“以和为贵”的博大胸怀，让我们一起努力，记住这个并不复杂的字：“和”。（题目中“和”字变成红色）‎ 10‎ 第2课时 课时目标 ‎1.揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。‎ ‎2.理解“将相和”故事的意义，体验阅读名著的乐趣。‎ 一、探究情节，整体感知人物形象。‎ ‎1.这节课，我们继续学习《将相和》。我们已经了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是——“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”。‎ ‎2.还记得课文写了哪几个人物吗？你喜欢其中哪个人物，为什么？对秦王和赵王，你们有什么看法？‎ ‎（学生交流）‎ ‎3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？请打开课本，快速默读课文，你觉得课文在写这两个人物时，什么地方写得最精彩？把它们分别找出来，用心体会。‎ 通过回顾情节，简单品评人物，初步感知人物的形象，为体会以强欺弱、以弱胜强做准备，然后快速进入对语言的揣摩和感受。‎ 二、品味语言，深入感悟人物形象。‎ 师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩？‎ ‎（一）研究“完璧归赵”。‎ 预设一：他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”‎ 你们注意到了吗？课文写蔺相如的这段话，用了哪组关联词？读这样的句子，你有什么感受？谁来读读蔺相如的这段话？‎ 像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在“完璧归赵”这个小故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。‎ ‎ 学生对人物的理解来自具体的描写，而且在第一课时已经有了初步的感受，因此，这里要做的就是直接将学生的目光引向人物语言。 ‎ 预设二：蔺相如想了一会儿，说：“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。” ‎ 10‎ 从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？‎ 预设三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，说：“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。”‎ 秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗？用这样的方式和秦王说理，你认为有什么好处？抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法。（板书：心理）难怪古人说“言为心声”。‎ 这两处做了略处理，原因在于都是第一个故事，且语言描写上都有惊人的相似，即采用了假设关系的句式。 ‎ ‎（二）研究“渑池会面”。‎ 预设四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”‎ 读蔺相如的话，你发现了什么吗？文中是怎样写出蔺相如的这种气势的？也就是说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击缶。‎ 再抓假设句，体会蔺相如的勇敢、爱国、机智，感受文中用词的准确、生动。 ‎ ‎（三）研究“负荆请罪”。‎ 师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，又搞了一个渑池会面要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封为上卿。本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？咱们继续交流。‎ 点明三个故事之间的联系，突破教学难点。 ‎ 预设五：蔺相如说：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”‎ 蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”、渑池会面的一“拼”一样，都是为了——赵国。难怪蔺相如要语重心长地说——引读蔺相如的话。‎ 为了理解得更深刻，我们不妨把他们说的话对比着读一读，看看你有什么新的感受。‎ 廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”‎ 10‎ 蔺相如说：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”‎ ‎（1）廉颇：个性耿直、心直口快、直截了当。‎ ‎（2）课文用了哪些句式来表现他们不同的性格呢？（蔺相如：反问、因果、假设。廉颇：对比。）‎ ‎（3）同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一样。我们以后在描写人物的时候，也要注意语言描写必须体现人物的性格。‎ ‎（4）总而言之，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该——和。为了赵国，就应该 ‎——将相和。‎ 此处的对比，目的是想让学生对人物形象有了初步感受后，再从语言的角度感受人物的性格不同，语言特点自然也不一样。 ‎ ‎（5）蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇是怎么想、怎么做的呢？哪一句话直接写出了成语“负荆请罪”的意思？读读写廉颇负荆请罪的句子，你从中体会到了什么？（学生交流）‎ ‎（6）写话：此时的廉颇会对蔺相如说些什么？蔺相如热情相迎，又会对廉颇说什么呢？拿起笔，想象他们见面的情景，把他们可能说的话写下来。写的时候，尽量用上课文中描写人物语言的句式。‎ 此处写话，体现了读写结合的理念，意在使学生迁移运用课文中描写人物语言时所用的假设复句、因果复句等表达方式。 ‎ 三、拓展提升，揭示“和”的意义。‎ ‎1.一个知错就改，一个真诚相待，多么的难能可贵！（出示齐读）——从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。‎ 师：同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的——和。正是由于将相二人齐心协力保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。‎ ‎2.从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话，《将相和》的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。同学们，这篇课文改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。《史记》是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作，曾被当代文学家鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗？感兴趣的同学可以去读一读《史记》这本书，你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。‎ 紧扣课题，既是对故事意义的揭示，同时又引导了学生由读一篇课文到读整本名著。‎ 10‎ ‎《将相和》是根据我国优秀传统文化经典《史记·廉颇蔺相如列传》改编的。也是人教版教材的传统课文，脍炙人口，大家都耳熟能详。课文由三个小故事组成，篇幅较长。怎样做到“长文短教”，收到好的教学效果呢？根据学情，根据课文由三个小故事组成的特点，每个故事都准确选择重点句段进行训练，再用教师的小结进行串联提升，点明三个小故事之间的联系。这样教学既突出重点、突破难点，又保持了故事的完整性。走出了内容分析的套路，增强了课堂教学的实效性。‎ 课堂教学呈现“板块”式的结构。以三个小故事为三个板块，三个板块用两条线索（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）串联起来，块线相缀相连，相互映衬。在实施过程中，体现了“主次分明，静动相宜，读写结合”的特色。‎ 整个教学过程中，教师都非常注重引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感受，这是值得提倡的。在学习了“负荆请罪”后，还设计了写话环节：廉颇向蔺相如负荆请罪，两人见面时会说些什么？请运用课文描写人物语言的句式写一写。这一环节能有效地训练学生进行语言文字的运用，实现了读写的有机结合。‎ 10‎