五年级上册语文教案-第4单元 习作：二十年后的家乡 部编版

五年级上册语文教案-第4单元 习作：二十年后的家乡 部编版

习作：二十年后的家乡 本次习作的主题是“二十年后的家乡”。首先明确写作方向和类型，这是一篇指向明确的想象作文，从家乡对一个人的成长意义的角度着手，创设了穿越时空的习作情境，拉长了时间线，激发学生对家乡巨变展开想象的愿望和热爱之情，要求学生联系生活实际，从现实体验出发，大胆想象二十年后家乡是什么样子的。‎ 习作提示要求学生大胆想象二十年后的家乡会发生什么巨变，“巨变”即要求学生展开想象的翅膀，要大胆想象家乡可能发生的巨大变化，拓展思维。例如“环境的变化，工作、生活的变化”，旨在帮助学生打开思路。‎ 本次习作的重点是能按编写的习作提纲，分段叙述，把重点部分写具体。教材提供了一个习作提纲的范例，包括题目、开头、中间、结尾四个部分，意为通过列习作提纲的方式明确怎样写，学生可以按照这四个部分列提纲。通过列习作提纲来引领思路，梳理内容要点，然后辅助作文。习作提纲相当于给作文搭建了一个大框架，按照构思和行文顺序辅助内容填入，避免遗漏素材，使思路清晰，表达有条理，文章也更有层次。在列提纲时，要列出对习作有用的内容，用关键词或简单的句子写大意，再在文中分段叙述，把重点部分写具体。‎ 习作完后，要求跟同学互换习作，根据提出的建议进行修改，使在欣赏他人作品的同时提高修改习作的能力。‎ ‎1．关注家乡生活，根据习作要求大胆想象二十年后家乡的巨大变化。‎ ‎2．学习列习作提纲，分段叙述，注意详略得当。‎ ‎3．用具体的人、事、景、物按一定顺序把家乡的巨大变化写具体，培养热爱家乡和向往未来家乡发展的情感。‎ ‎4．与同学互换习作，能根据同学的建议修改习作。‎ ‎1．用具体的人、事、景、物按一定顺序把家乡的巨大变化写出来。‎ ‎2．学习列习作提纲，分段叙述，注意详略得当。‎ ‎1．创设情景，激发兴趣 首先引导学生审题，地点是“家乡”，时间是“二十年后”，即是对家乡未来的想象和展望。习作要求学生大胆想象二十年后的家乡，但由于小学生受认知经验和社会阅历的影响，对家乡的现实状况可能关注不够，难以展开对二十年后的家乡的想象，‎ 此时需要教师创设情境，引导学生想象。教师可以先以自己为范例，向学生展示自己家乡二十年前的图片，说说现在的家乡又发生了哪些变化，然后让学生代入角色，想象自己未来将是以什么样的身份在家乡或回到家乡，引导学生去想象自己的家乡二十年后会发生哪些变化。‎ ‎2．打开思路，大胆想象 通过展示、交流课前搜集到的社会变化的资料，引导学生感受科技带给人们生活的变化，与过去人们的生活作比较，交流这些改变带给自己的感受，并引导学生对二十年后的家乡展开想象。给学生提供充分的想象空间和交流时间，可以从空气质量、环境卫生、校园设施、交通工具、通信方式等方面展开想象，教师相机指导，帮助学生理清思路。也可以通过提问的方式帮助学生理清思路，如：你是以什么身份穿越到二十年后的家乡？你在家乡看到了什么？你的感受是什么？‎ ‎3．学习提纲，指导方法 本次习作的重点是要求学生按照编写的习作提纲，分段叙述，把重点部分写具体。列提纲可以帮助学生把习作内容梳理得更清楚，从而把家乡的变化写得更具体，可让学生参考教材上面的范例——题目、开头、中间和结尾来进行构思。引导学生选择合适的材料，合理安排材料，根据材料列习作提纲。写作时内容要围绕中心意思写，要求能表达作文中心。根据学生编写提纲出现的问题，教师可以在学生提纲完成后以小组交流的方式互相提修改建议，再相机指导。‎ ‎4．交流分享，修改习作 习作完成后，学生互换习作，提出修改建议，这样不仅能让学生欣赏其他同学的作品，更能提高学生评析作品的能力，以此来发现自己和他人习作中的优点与不足。在发现优秀片段时，教师可以将其作为范例，在学生面前展示、赏析，对片段中描写生动、准确的句子进行表扬。对于习作中一些需要完善的部分，尤其是学生中存在的共性问题，教师可以作出修改建议和修改方式。对于太简略、需要突出重点的部分，教师可以引导学生写得稍详细些；一些太详细但内容较为繁杂的部分，可以让学生缩减内容。‎ 在交流习作的过程中，教师应重点引导学生感受列提纲对习作的帮助，让学生明白列提纲是把文章写得清楚明白的有效途径，能在习作前使思路清晰，理清素材，避免叙述混乱；培养学生在习作前先列提纲的意识。‎ ‎1．学生大胆想象二十年后的家乡的变化。‎ ‎2．学习列习作提纲。‎ ‎3．对习作修改符号进行预习。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．明确习作要求，激发写作兴趣，打开想象的翅膀。‎ ‎2．完成习作选题，学习并尝试列提纲。‎ 板块一　图片导入，激发兴趣 ‎1．教师多媒体展示自己二十年前家乡的图片，谈话：同学们，你们知道这是哪里吗？你们知道照片上的两个人又是谁吗？‎ ‎2．学生自由发言。‎ ‎3．照片上的地方是二十年前我的故乡，(展示现在故乡的图片)这张是它现在的模样，照片上的两个人是我和我妈妈，时间是二十年前。整整二十年过去了(展示其他几组二十年前后的照片)，你们看到这些照片，都有什么感想呢？‎ ‎4．学生自由交流，发表感想。‎ ‎5．过渡：这是二十年前我们生活的故乡，那么二十年后我们的故乡又会是什么样子呢？它会发生怎样的改变呢？今天就让我们一起穿越到二十年后的故乡，想象一下它的变化。(板书课题)‎ 板块二　明确要求，指导选材 ‎1．明确习作要求，审明题意；明确地点是家乡，时间是二十年后。‎ ‎2．说说这次习作对我们提出了哪些要求？请学生起来回答，教师指导。‎ ‎(1)围绕主题，展开想象。‎ ‎(2)列习作提纲。‎ ‎(3)互换习作，提出修改建议并作修改。‎ ‎3．这次习作的主人公是“我”，那么“我”会以什么样的身份回到家乡呢？‎ ‎4．引导学生思考，谈谈二十年后“我”发生了什么变化，“我”的同学、朋友又发生了怎样的变化？‎ ‎5．教师出示提示，引导学生明白可以从哪些方面具体来写二十年后的家乡。‎ ‎(1)想象家乡发生的巨大变化。(房屋、学校、公园、街道、小河等)‎ ‎(2)想象故乡的伙伴发生了什么样的变化。(朋友、同学、邻居、亲戚)‎ ‎(3)想象见到久别重逢的亲人时的场景。(说什么话、在什么地方、感想等)‎ ‎(4)可以写自己想写的内容。‎ ‎6．请两位学生来说一说自己想象的画面和理由。‎ ‎7．根据学生讲述中存在的不足，教师提出注意事项。‎ ‎(1)想象要合理，在合理的基础上大胆想象20年后家乡的变化。‎ ‎(2)要具体描述描写对象的特点，可以是物，也可以是人，内容有序。‎ ‎(3)要表达出自己对故乡的热爱之情。‎ ‎8．过渡：这次习作的题目是《二十年后的家长》，我们应该侧重从某一方面来写，比如侧重写家乡的变化、人们之间见面的场景、回家时候的历程或家乡某处的景观。‎ 板块三　了解提纲，列好提纲 ‎1．借鉴范例，了解习作提纲。‎ ‎(1)学生独立阅读习作要求，归纳习作提纲的要点。‎ 提纲就是文章的内容要点，包含题目、中心和各部分内容结构安排。‎ ‎(2)教师出示列提纲要求。‎ ‎①按内容组织顺序，先写什么，后写什么。‎ ‎②确定重点写什么，可以在后面写上“详写”。‎ ‎③确定开头和结尾怎么写。‎ ‎2．学生根据要求尝试列提纲。‎ ‎(1)学生独立思考，尝试列提纲。‎ ‎(2)学生互换，提出建议，根据建议修改。‎ ‎3．展示学生提纲中的优点，体会写提纲对习作的帮助。‎ 第二课时 ‎1．根据提纲分段叙述，突出重点。‎ ‎2．学生互换习作，根据建议修改。‎ 板块一　例文引路，自主习作 例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。‎ ‎1．例文学习，明确写法。‎ ‎(1)出示例文，学生阅读例文，说说读了例文之后的感受。‎ ‎(2)学习结构安排。‎ ‎①让学生对每个自然段进行段落大意的概括和归纳。‎ ‎②学生自由回答，教师引导并总结。‎ 第1自然段：开篇引用诗句，表达了“我”的思乡之情。‎ 第2自然段：交代回到家乡，家乡变化给“我”带来的第一印象。‎ 第3自然段：详细介绍家乡环境的改变。‎ 第4自然段：从交通工具上反映家乡二十年后的变化。‎ 第5自然段：回到家后与妈妈见面的情景。‎ 第6自然段：抒发内心情感。‎ ‎③引导学生根据每个段落的大意来明确本文的结构：总—分—总。‎ ‎④引导学生明确叙事顺序：时间顺序。‎ ‎(3)学习写作手法。‎ ‎①学生再读例文，找出本文中作者运用的写作手法并思考其作用。‎ ‎②学生自由分享，教师根据学生的分享，对相应的写作手法进行指导说明。‎ 环境描写：家乡的街道变得干净无比。(写出家乡街道的变化)‎ 对比描写：以前，小镇上垃圾堆积如山，随处可见，蚊蝇环绕，臭气熏天。可现在……(通过把小镇以前和现在的环境作对比，展现小镇的变化)‎ 外貌描写：妈妈的脸上多了好多皱纹，原本乌黑发亮的长发也被岁月染得花白。(写出二十年后妈妈外貌的变化)‎ 语言描写：我的心一酸，扑到妈妈怀里：“妈妈，我回来了。”(作者和妈妈的对话)‎ 心理描写：啊，我终于长大了，能让妈妈为我少操点儿心了……(写出作者内心的感受，对妈妈的牵挂)‎ ‎③出示第1自然段和最后一个自然段的内容，了解本文首尾照应的写法。‎ ‎2．结合例文，对第一课时中形成的内容大纲进行完善。‎ ‎3．出示本单元作文的习作要点，让学生在例文学习的基础上梳理写作的思路。‎ ‎(1)构思巧妙。可以直接写未来的情景。如“今天是2040年元旦，我们老同学欢聚一堂……”也可以采取设问的开头方法，如“家乡未来是什么样子呢？”还有的同学以做了一个梦为开头，以醒来后希望梦境变成现实为结尾……‎ ‎(2)大胆合理。紧扣材料展开丰富的想象，要大胆而有新意，要基于现实，又要超越现实。要注意“20年后”这个时间，想象的内容在20年后实现的可能性是确定想象合理性的关键，不能想象那时我们会生活在别的星球上(以现在的科技水平，短短20年是实现不了的)等。‎ ‎(3)内容具体。写时要围绕一个中心内容，把想象的20年后的变化、情景，有重点，有层次、具体地描述出来，不能只写一些简单、空洞的概念。‎ ‎(4)‎ 感情真实。首先，对未来的展望是幸福的，我们应把这种幸福的感受融于语言中，同时一定要运用生动、形象而优美的语句对其进行叙述、描写，让它充分展现我们未来的美好。‎ ‎4．学生自主写作，教师巡视指导。‎ 板块二　互换互改，提升能力 ‎1．请一位同学读自己的习作，全班交流写的好的地方和有欠缺的地方，哪些地方需要修改或怎样修改。‎ ‎2．同桌交换习作，先赏析，后修改。找出习作中值得学习的句段，做标记；对需要修改的地方给出修改建议。‎ ‎3．分享两篇同学之间互相修改的作文。‎ ‎4．学生根据同学的建议和自己的感受，查漏补缺，自改作文。‎ ‎5．教师点评，注重多表扬少批评，评选优秀作文。‎ ‎1．引导学生大胆、合理的想象。本次习作是写一篇想象作文，时间跨度较大，是“二十年后”，课堂导入不仅要围绕主题进行，更重要的是激发学生大胆想象的兴趣。在引导学生时，注重创设情景，让学生代入角色；注意提示学生要合理想象，不能天马行空，因为是描写的二十年后的故乡，所以不能写一些未来现实做不到的事情和不可能发生的情况。‎ ‎2．重视列提纲对习作的帮助。学生在学习列提纲前，首先要帮助学生梳理思路，了解提纲要点，再结合范例，从题目、开头、中间和结尾等方面构思自己的习作提纲。学生在编写时，要提示学生不要着急，首先要在头脑里构思，确定习作中心，合理选择并安排材料；其次是把构思好的材料按照文章结构和段落进行排列，列出提纲。‎ ‎3．学生在互换互评习作的过程中，提示学生要以赏析为主，修改为辅。引导学生学习其他同学写得好的文句，同时提高修改自己作品中有欠缺之处的能力。在点评学生作文时，要以表扬为主，少量批评，激发学生习作的兴趣，保证不同水平的学生都能获得成功的快感。‎