部编版下册语文四年级下册1古诗词三首《宿新市徐公店》（说课稿）

部编版下册语文四年级下册1古诗词三首《宿新市徐公店》（说课稿）

《宿新市徐公店》说课稿 【说教材】 《宿新市徐公店》是四年级第一单元《古诗词三首》中的一首诗。这首诗 画面明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点及四年级学生的 学习基础，本课教学一定要引导学生朗读吟诵，将学生领入诗的意境，体验诗 人的感情，以达到培养读悟能力，丰富语言积累的目的。根据上述分析，《语文 课程标准》要求，我确定了本节课的教学目标和教学重点、难点。 教学目标： 1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的美丽，展开想象，初步体会诗人 所表达的情感。 2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。 3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。 教学重点：理解重点词句，细细体味诗人所描绘的景色。 教学难点：体会诗的意境。 【说教法】 为了较好地完成本课的教学任务，有效地突出重点，达成预定教学目标， 我采用“激情引入——自读释义——绘画会意——品味诵读”这四大主要步骤 进行教学。力求体现“以学生为主体，教师为主导”的原则。明确指出“具有 独立阅读的能力，注重情感体验。有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运 用多种阅读方法。” 新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方法远远比 学得的知识重要。因此，我要求学生在学习过程中，充分地读书，充分地交流， 充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为：自读、交流、质疑、绘画、品读。 【说程序】 操作程序分如下四个环节进行 (一)创设情境，诱发创新激情 小学生学习的主动性大多取决于兴趣。教学伊始，我先出示一幅《小池》 诗意图(出示图)由此而问：“同学们，看到这幅画，你想到了哪一首诗?”由画 中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了古诗《小池》，让学生背诵后，我接着说： “这幅画是我们班同学学习古诗《小池》后为它配的一幅图，今天我们再来学 一首诗《宿新市徐公店》学完后，让你们也为它配上一幅精美的图画。”这样导 入很自然地把学习带篱新知识的学习环节，学生都觉得挺新鲜，跃跃欲试，表 现出了浓厚的学习兴趣。 (二)读画结合，训练创新思维。 这一环节，主要分 2 个步骤进行教学。 1、自读释义 “释义”包含“知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意”这些内容。要培养学 生的创新能力，实现素质教育的目的。就必须在课堂的教学中实现主体自主学 习，因此我首先出示自学要求：①把诗句读准确，读通顺。②读了这首诗，你 知道了什么?③标出不明白的地方，然后让学生借助手中的工具书或课后注释或 插图等，选择自己喜欢的方法来了解古诗的作者，诗句的意思。其次让学生把 自学的成果在小组交流、讨论，有不明白的地方可用笔记下来;接着全班同学交 流，汇报自学情况，相互补充、纠错等，最后学生质疑进行合作学习。 课堂上通过师与生，生与生之间的立体交流，使基础能力不同的学生在交 流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。 2、体验意境 领会诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是 想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而使学生如临其 境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗人的感情，最终受到思想教 育。 怎样引导学生进入诗的意境，我是这样做的，在学生通过自学基本了解诗 意时，我适时提出：“你觉得诗中应该有哪些景物”?同时鼓励学生想到了什么 就说什么，学生在自由表达的过程中，拓展了创新思维的空间，学生的回答除 了诗中描写的景物“篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花”之外，也有的说： “我觉得还应该有蓝天、白云”。还有的说：“我觉得应该有一只小鸟和一只小 猫，就更真实了。”等等。显然学生对诗中的景物已了如指掌。胸有成竹。为激 发学生创新思维的空间进一步拓展，我对学生说：“同学们，你们所说的简直就 是一幅美丽的画，现在，请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧!”于是，学 生在欢快的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后要求学生为这幅画配上一段文字， 便不知不觉地进入诗人创设的情境中。 (三)品味诵读 俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟”有感情地诵读，不仅可激发 学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境，学生对绘画评价之后，我接着 说：“诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻，他会怎么想呢?”这时，学生不 言而喻地会想到这首诗，之后请学生站起来，加上动作和表情一起朗诵这首诗。 (四)总结拓展 课末，我整理板书并总结：“这节课，我们学习《宿新市徐公店》这首诗， 看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱。多 么富有诗情画意呀!”最后布置课下作业。①默写古诗②把古诗改写成一篇写人 记事的记叙文。 总之，本节课的设计，我紧紧围绕教学大纲，遵循学生的认知规律，让学 生在动口，动脑，动手活动中，实现由“学会”到“会学”的飞跃，使知识教 育与素质教育得到了有机的结合。 《清平乐·村居》说课稿 一、 说教材 《清平乐•村居》是四年级下册第一单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃 疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的 环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和 向往之情。 整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个 五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村 中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。 在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵 活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单 的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反 映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。 二、 说目标 根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的 需要和教学实际情况，确定了以下目标： 1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解 词的大意。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生 活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。 重点难点： 理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美 的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美 三、说教法与学法： 教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体 差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意 识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的 “情境教学法”、“以读代讲教学法”。。 学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留 给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在 “读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。 2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问 题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 四、说教学环节 本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语 言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村 生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时 间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得 到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》 的精神，我设计如下教学思路： （一） 目标导学，诗词比较。 学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什 么程度？通过回忆古诗，进行比较从而获得有关词的知识。因而我从高鼎的《村 居》入手，让学生比较着学习，这样学生容易进入学习状态。 （二） 自主探究，初步感知。 1、 用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。 2、 同桌互读互评。 3、 抽生读并正音。 读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字 正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发 音，感受词的韵脚； （三）合作交流，感悟词境。 古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。 让学生说说村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美： 翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知 词意，体会村居的无忧无虑，幸福自在。 （四）总结提升，感悟词意 “日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉 呢？此时，一段词人生平资料的展现，恰到好处，再次展现了国泰民安的内涵。 （五）强化训练 主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要学生“入 乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的 精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的 灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才能写出美。