2020四年级语文下册第一单元1古诗词三首教学设计新人教版

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文档介绍

2020四年级语文下册第一单元1古诗词三首教学设计新人教版

古诗词三首 ‎▶教学目标 ‎1.认识“杂、篱”等6个生字,会写“杂、稀”等14个字。‎ ‎2.有感情地朗读并背诵课文;默写《宿新市徐公店》。‎ ‎3.理解诗词大意,想象诗句描绘的情景,体会作者表达的思想感情。‎ ‎▶教学重难点 ‎1.有感情地朗读并背诵课文,默写《宿新市徐公店》。‎ ‎2.理解诗词大意,想象诗句描绘的情景,体会作者所要表达的情感。‎ ‎▶教学策略 ‎1.朗读入意境 采用多种形式的朗读,先引导学生熟读诗词,再借助文字让学生想象诗中的画面,感受古诗词语言的魅力。‎ ‎2.想象入情境 在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味,再创设情境,引导想象,入情入境。‎ ‎▶教学准备 准备资料:多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 3课时 第1课时 ‎《四时田园杂兴》(其二十五)‎ ‎▶课时目标 ‎1.认识“杂、篱”2个生字,会写“杂、稀”等6个字。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五),背诵《四时田园杂兴》(其二十五)。‎ ‎3.想象诗句描绘的情景,体会作者表达的思想感情。‎ ‎▶教学过程 板块一 复习导入,初读感知 ‎1.出示导语,明确单元主题。‎ ‎(1)课件出示单元导语。‎ ‎(2)师指名读;生齐读。‎ ‎(3)师导入:今天,让我们一起学习第一单元的课文,走进乡村,去感受惬意、闲适的田园生活吧!‎ ‎2.导入新课,明确本节课的学习目标。‎ 16‎ ‎(1)师引导:同学们,今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。(课件出示《古诗词三首》)‎ ‎(2)明确本节课目标:学习第一首古诗,认识一位诗人。‎ ‎3.课件出示诗题《四时田园杂兴》(其二十五),认识“杂”字。‎ ‎(1)师指名读诗题,相机指导:“杂”读平舌音,“兴”读第四声。‎ ‎(2)指导书写。 ‎ 师范写“杂”字,生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置,下面部分不要写成“木”。‎ ‎(3)了解题意。‎ 师引导: “杂兴”就是各种兴致;“四时”在这儿表示一年四季,那么整个诗题的意思是什么?‎ 预设:诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。‎ ‎(4)生齐读诗题。‎ ‎4.简介诗人。‎ ‎(1)师引导:这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料,谁能向大家介绍一下范成大?‎ ‎(2)师指名回答。(师相机出示课件)‎ ‎(3)生自由读简介。‎ ‎5.初读课文,自学生字。‎ ‎(1)师引导:请大家自由朗读这首诗,注意要把字音读准,把句子读顺。‎ ‎(2)生自由读诗,边读边圈出诗中的生字。(出示课件)‎ ‎6.检查自学,指导识记,读通、读顺本诗。‎ ‎(1)生自主认读要求会写的字。(出示课件)‎ 课件出示:‎ 稀xī 蜻qīng 蜓tíng ‎(2)师指名认读,相机引导生交流识记生字的方法。‎ 形声字识记示例:“蜻蜓”是一种昆虫,所以都是虫字旁,右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。‎ ‎(3)师重点指导“蜓”字的书写:师在田字格中范写,强调右边不要写成了“延”。‎ ‎(4)检查课文预习。‎ ‎①课件出示全诗。‎ ‎②师指名朗读,相机正音。‎ ‎③引导生初步感知古诗内容。‎ 16‎ 师引导:小声再读读这首诗,想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的?读完先在小组内说一说。‎ ‎④生小声读课文,小组内讨论交流;师指名交流。‎ ‎⑤师小结:金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花,还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀!联系生活实际来读诗,能带我们快速进入诗的意境。‎ ‎7.指导读出节奏。‎ ‎(1)师引导:让我们再来读读这首诗,注意读出诗的节奏。‎ ‎(2)师指名读,相机指导:“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法,但是为了保持词语意思的完整,有时可以分为“四三”或者其他节奏。‎ ‎(3)师生合作朗读。‎ ‎(师)“梅子金黄”——(生)“杏子肥”。‎ ‎(师)“梅子金黄杏子肥”——(生)“麦花雪白菜花稀”。‎ ‎【设计意图】充分利用教学资源,激发学生的阅读兴趣,让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景,以帮助学生更好地理解诗歌的意思。‎ 板块二 学习诗文,探究诗意 ‎1.自主读诗,感受诗中的“景美”。‎ ‎(1)师引导:刚才同学们读得非常流利,也很有节奏,读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌,通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。‎ ‎(2)生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。‎ ‎(3)指名交流。‎ 师引导:通过刚才的交流学习,你读懂了什么,眼前浮现出了怎样的画面?‎ 示例1:我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。(相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片)‎ 示例2:读着“麦花雪白菜花稀”这句诗,我仿佛看到了这样的画面:春天田野中金灿灿的菜花已经落去,只剩下稀稀疏疏的残朵;一眼望去,全是雪白的麦花。(相机出示麦花、菜花图片)‎ ‎(4)理解“菜花稀”。‎ 师引导:油菜花在每年三四月间开放,花开时,漫山遍野都是金灿灿的油菜花,形成金黄色的花海,一望无际,令人叹为观止。到了四五月间,油菜花败落了,结出许多油菜籽,菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。‎ ‎2.有感情地朗读诗句。‎ 16‎ ‎(1)师引导:诗人范成大在初夏的乡村,看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花,顿时按捺不住喜悦的心情,出口成诗。(出示课件)‎ ‎(2)师指名读。‎ ‎(3)创设情境引导朗读。‎ ‎①师引读:让我们展开想象的翅膀,跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村,当我们置身于这迷人的风景当中,情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句?‎ 生:梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。‎ ‎②引导想象画面朗读。‎ 师引导:读着读着,你仿佛看到了怎样的画面?‎ ‎③生大胆想象,自由交流。‎ ‎④师小结:这简简单单的14个字,描绘了一幅美若仙境的画卷,我们仿佛置身于美妙的田园,这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉,一起品读这两句诗。(板书:景美)‎ ‎⑤配乐齐朗读。‎ ‎3.想象画面,品读诗中的“人忙”。‎ ‎(1)师引导:我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村,简直就是人间仙境啊!生活在那里的人一定无比幸福,此时他们又在干些什么呢?‎ ‎(2)预设:农民在地里干活。‎ ‎(3)引导理解“无人过”。‎ ‎①师引导:作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面,你是怎么知道他们在干活的呢?‎ ‎②示例:我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长,正是农忙的时候。村子里没有行人,勤劳的农民们一定是下地干农活去了。‎ ‎③(课件出示相关图片)师继续引导想象:联系前面的诗句和图片,想一想,农民们在地里忙着干什么呢?(板书:人忙)‎ ‎④示例:初夏的时候,农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来,去麦地除草,去油菜地施肥。他们早出晚归,忙着在地里干活,中午也不回家,门前没有人走动,所以白天很少见到行人。‎ ‎⑤师质疑:诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活,却要写“无人过”呢?‎ ‎⑥示例:侧面描写。‎ ‎⑦师小结:诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子,不辞劳苦地去麦地除草,去油菜地施肥的情景,婉转含蓄,化繁为简。这就是诗的魅力啊!‎ 16‎ ‎(4)引导体会乡村的“宁静”。‎ ‎①师引导:篱笆前没有人经过,显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢?‎ ‎②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。‎ ‎③师引导:作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢?‎ ‎④示例:衬托村中的安静,静中有动,显得更静。‎ ‎(5)师生合作朗读。‎ ‎①师引导:白昼渐渐变长,篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去,满怀喜悦之情,出口成诗“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”。(板书:热爱)‎ ‎②师生合作朗读。‎ ‎(6)引导想象画面。‎ ‎①师引导:此时此刻,诵读着“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?‎ ‎②生自由交流。‎ ‎【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思,想象画面,是为了让学生养成主动学习的习惯,激发学生主动参与学习的欲望,教给学生学习的方法。‎ 板块三 反复吟诵,品悟情感 ‎ 1.有感情地朗读诗歌,体会诗人的感情。‎ ‎(1)创设情境,带着想象朗读。‎ 师引导:如果你就是诗人,此刻正走在乡村的小路上,展现在你眼前的是美若仙境的田园风光,你陶醉其中,诗意正浓,于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。(生齐读)‎ ‎(2)引导体会情感,有感情地朗读。‎ 师引导:多么美丽的田园风光,多么勤劳忙碌的人们,多么富有生活气息的画卷啊!你舍得离开这里吗?想把它带走吗?美美地再读读吧,把它记在心里。(生齐读)(板书:赞美)‎ ‎(3)指导背诵。‎ ‎①师引导:经过反反复复地吟诵,相信范成大的这首《四时田园杂兴》(其二十五)已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听?‎ ‎②师指名背诵。‎ ‎2.课堂总结,激发兴趣。‎ 师:诗人范成大对田园生活的热爱,对劳动人民的深切同情,通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇,同学们在课后也可以读读,增强自身的文学底蕴。‎ 16‎ ‎【设计意图】工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境,加强对语言文字的感悟,是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读,使学生在读中感悟诗情。‎ ‎▶板书设计 第2课时 ‎《宿新市徐公店》‎ ‎▶课时目标 ‎1.认识“徐、疏”2个生字,会写“宿、徐、疏”3个字。‎ ‎2.有感情地朗读《宿新市徐公店》,背诵、默写《宿新市徐公店》。‎ ‎3.想象诗句描绘的情景,体会作者表达的思想感情。‎ ‎▶教学过程 板块一 导入新课,理解诗题 ‎1.检查复习,导入新课。‎ ‎(1)检查复习。‎ 师导入:上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园杂兴》(其二十五),谁能背诵一下?‎ ‎(2)师指名背诵;全班齐诵。‎ ‎ (3)师导入新课:这首诗让我们感受到了充满自然美的田园风光!今天我们又将走进杨万里向我们展示的那生机勃勃的暮春田园风光。‎ ‎2.看图引入,知晓作者。‎ ‎(1)课件出示初夏荷塘图片,指名用自己的话说说图中的景色。‎ ‎(2)师引导:图中的景色让你想起了哪一首古诗?谁能背诵给大家听?‎ ‎(3)师指名背诵。(相机出示课件《小池》)‎ ‎(4)师引导了解作者:大家还记得这首诗的作者是谁吗?(预设:杨万里)‎ ‎3.揭题并板书诗题,学习诗题中的生字。‎ ‎(1)师引导:杨万里是我们熟悉的诗人。今天,我们就跟随他的脚步,去欣赏暮春时节的乡村景色。‎ 16‎ ‎(2)板书诗题:宿新市徐公店。‎ ‎(3)学习“宿、徐”。‎ ‎①师指名认读“宿、徐”,相机正音。(“宿”读平舌音)‎ ‎②师指导书写“宿”:上下结构;上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”;下半部分的“亻”窄一些。‎ ‎(4)解析题目意思。‎ ‎①师引导:你在哪里见过“宿、徐”这2个字?你知道它们的意思吗?‎ ‎②生交流。‎ 示例1:我在招牌上见过“宿”,它是住宿、投宿的意思。‎ 示例2:我们班的同学中就有姓“徐”的。‎ ‎③师相机引导生理解“徐公”的意思。(一位姓徐的老人)‎ ‎④师引导:谁能说说诗题的意思?‎ ‎⑤示例:投宿在新市徐公的客店。‎ ‎4.指导读诗题。‎ ‎(1)师引导:现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。‎ ‎(2)师指名读。(相机出示课件指导:宿/新市/徐公店)‎ ‎【设计意图】让学生回忆原有知识,以此为兴趣点,引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系,能激励学生在生活中识字,树立识字意识,同时也降低了诗题的理解难度。‎ 板块二 看图初读,了解大意 ‎1.故事引导,感受诗意。‎ ‎(1)师引导:那一天,杨万里吃过午饭,走出客房,在徐公店附近漫步,欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢?请同学们读一读课本中的诗句,把生字圈出来,把诗句读正确。‎ ‎(2)生自由读诗,边读边圈出生字。‎ ‎(3)朗读诗句,学习读写“疏”。‎ ‎①师指名朗读,相机正音:“疏”读“shū”。‎ ‎②课件出示写在田字格中的“疏”,师指导书写。‎ ‎2.初读课文,了解景物。‎ ‎(1)师引导:下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句,边读边想,诗人在诗中写到了哪些景物?请在诗句中做上记号。再看看文中的插图,说说图中有哪些景物。‎ ‎(2)生自由读,边读边思考。‎ ‎(3)示例:诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。‎ ‎(4)师引导看插图,指导理解“篱落”“树头”。(板书:篱落树头)‎ 16‎ ‎(5)引导理解“径”。‎ ‎①师引导:我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”,回顾一下,这里的“径”是什么意思?‎ ‎②预设:小路。‎ ‎③师引导:“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。(板书:一径深)‎ ‎ 3.生再读诗句,注意读通顺。‎ ‎【设计意图】从诗中找景,再看插图理解,能使学生快速进入诗中所营造的意境,领略诗中风光,在潜移默化中习得学习方法。‎ 板块三 吟吟诵诵,渐入意境 ‎ ‎1.联系诗句,想象画面。‎ ‎(1)师引导:这些景物分别是怎样的呢?请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前,同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。‎ 课件出示:‎ ‎( )的篱落 ( )的小径 ( )的儿童 ‎( )的蝴蝶 ( )的菜花 ( )的树 ‎(2)生自由交流,大胆想象。‎ ‎2.诵读诗句,理解诗意。‎ ‎(1)生诵读诗句。师引导:诗句中分别是怎样描写这些景物的,谁来说一说?(提示:借助注释引导生理解“疏疏”;联系诗句“花落知多少”,理解“花落”;“走”在古时指的就是跑;“无处寻”中的“无”,可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解)‎ ‎(2)生交流。‎ ‎3.指导朗读,读出节奏。(出示课件)‎ ‎(1)师引导:七言诗的节奏一般根据它的词义来划分,划分时注意保持词语的完整。根据你的理解,你认为这首诗应该怎样读?‎ ‎(2)师指名读。‎ ‎(3)正确划分节奏。(出示课件)‎ ‎(4)生自由朗读;师指名读;生齐读。‎ ‎4.想象诗的意境。‎ ‎(1)师引导:读着读着,我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光,你的眼前仿佛浮现了怎样的画面?‎ ‎(2)示例:稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径,小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶,蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。(相机板书:儿童追黄蝶菜花)‎ 16‎ ‎(3)创设情境朗读。‎ ‎①师指导:看着这样的景色,这样的情景,诗人杨万里会想些什么,会有什么感受呢?‎ ‎②生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。‎ ‎③配乐读诗。‎ 师:这是诗人的感受,更是大家的感受,请同学们随着音乐诵读古诗,读出自己的感受。(课件播放古筝曲)‎ ‎④指导背诵。师:我们一遍又一遍地诵读着诗句,那些画面,那些文字,相信早已经深深地印在了我们的脑海中,谁能背诵给同学们听听呢?(师指名背诵)‎ ‎【设计意图】入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为,在交流中强调情感的激发,让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣,因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。‎ 板块四 创编故事,默写古诗 ‎ ‎1.展开想象,根据诗意创编故事。‎ ‎(1)师引导:虽然这首诗只有28个字,但它描绘的不止一个画面。想象一下那个追蝶的孩子脸上的表情,黄蝶停停歇歇的情境,孩子的想法与做法,然后说给大家听听。‎ ‎(2)四人小组编故事,互相评议;全班交流。‎ 课件出示:‎ 这时,从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩,他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右,忽上忽下,好像在与他捉迷藏。过了一会儿,黄蝶儿大概也飞累了,它停了下来,歇在路旁的篱笆上,小男孩也停住了脚,一边紧盯着蝴蝶,一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩:圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛,透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢,猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢,那蝴蝶已机灵地扇动翅膀,飞进油菜花丛里,再也找不到了。看着那一片金黄的菜花,小男孩非常懊恼,满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿,又蹦跳着跑开,去寻找新的快乐了。‎ ‎(3)生评议。‎ ‎2.默写古诗。‎ ‎(1)师引导:同学们的想象力多么丰富啊!这样美好的画面诗人仅仅用了28个字就描绘出来了。赶快把这首古诗默写下来吧!‎ ‎(2)生自由默写。‎ ‎(3)师展示生默写的古诗,集体评议。‎ ‎3.课堂小结。‎ 16‎ 师:一首诗,就是一道独特的风景,就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多,以后我们再接着学习。‎ ‎【设计意图】诗句的学习并不只是了解一首诗的内容,而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力,又能深化诗的意境。另外,课内默写有利于了解学情,方便开展字词教学。‎ ‎▶板书设计 第3课时 ‎《清平乐·村居》‎ ‎▶课时目标 ‎1.认识“锄、剥”2个生字,会写“茅、檐”等6个字。‎ ‎2.初步了解有关词的知识。‎ ‎3.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《清平乐·村居》。‎ ‎▶教学过程 板块一 诗句接龙,初识宋词 ‎1.课前游戏,温故知新。‎ 师引导:下面我们要学习的是一首词。自古以来,中国就是一个诗词国度,唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗,下面我们来玩一个“诗句接龙”的游戏。(出示课件)‎ ‎(1)师生互动游戏:师说上句,生接下句。‎ ‎(2)师引导生把这些诗句连起来读一读。‎ ‎(3)师小结:这些都是描写农村生活的诗句。古往今来,许许多多的文人墨客驻足于乡村,寄情于田园山水,用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。‎ ‎2.导入词牌、词题,初识宋词。‎ ‎(1)师:今天我们要学习的这首词,也是和乡村生活有关的。(板书:词)‎ ‎(2)读准词牌名字音。‎ ‎①板书:清平乐·村居。‎ ‎②师指名读,相机正音:“乐”读“yuè”。‎ 16‎ ‎(3)了解词的相关知识。‎ ‎①师引导:清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢?(出示课件)‎ ‎②师指名读。(相机板书:词牌)‎ ‎③师指导:那么“村居”是什么呢?“村居”就是这首词真正的题目。(板书:题)‎ ‎④指导朗读。书写词牌名和词的题目的时候,中间空一格或者用间隔号,朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。(生齐读课题)‎ ‎(4)简介作者。(出示课件)‎ ‎【设计意图】课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式,以此为兴趣点,引入新课的学习,能减轻学生的心理负担,同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解,同样是为了激发学生的学习兴趣。‎ 板块二 自主朗读,检查预习 ‎1.生自由朗读,自学生字。‎ ‎(1)师引导:辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢?请大家拿起课本,用洪亮的声音来读读这首词,圈出词中生字,争取在最短的时间里,把词读正确,读流利。‎ ‎(2)生自由朗读课文,自学生字。‎ ‎2.检查自学情况。(出示课件)‎ ‎(1)师指名认读,相机正音:“锄”读“chú”;“翁”的韵母是“eng”。‎ ‎(2)识记字形。‎ 用加一加的方法识记:茅=艹+矛;翁=公+羽;锄=钅+助。‎ ‎(3)指导书写。(课件出示“檐、赖、剥”的书写视频,强调字在田字格中的位置及书写笔顺)‎ ‎(4)生在田字格中练习写字。‎ ‎3.检查课文朗读。‎ ‎(1)师引导:谁能把这首词连起来准确地读一读?‎ ‎(2)课件出示《清平乐·村居》。‎ ‎(3)师指导:读通、读顺这首词并不难,但是,读词跟读诗一样要慢点,如果能稍加停顿,就能读出节奏,读出味道。如,读“茅檐/低小”时,要注意“檐”字的声音稍微延长,这就叫绵音,读诗词就要这样读得停而不断。(师指名读)‎ ‎(4)引导比较诗与词的不同。‎ ‎①师引导:读着,读着,你有没有发现除了题目外,诗和词还有不同之处?‎ ‎②生交流讨论。‎ 16‎ ‎③师小结:“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格,说明词有两个部分,前一部分叫上阕,后一部分叫下阕,朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整,字数一样,而词的每句话字数可以不一样,因此词又叫长短句。‎ ‎(5)男女生合作读词。女生读上阕,男生读下阕。‎ ‎【设计意图】小学阶段,学生接触的诗比词多,这是学生接触到的第一首词,因此通过比较,帮助学生感知词与诗的不同,激发学生对词的学习兴趣。‎ 板块二 品读赏析,感悟词境 ‎1.引导想象画面,体会词境。‎ ‎(1)师引导:俗话说“词中有画,画中有词”。读着读着,你的眼前出现了哪些画面,你仿佛看到了什么?‎ ‎(2)示例:一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天,大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,他们最喜欢的顽皮小儿子,正伏在河边剥莲蓬取莲子。‎ ‎(3)指导朗读。‎ ‎①师引导:读着读着,我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得地喝着小酒,一边得意地看着自己的儿子们在辛勤地劳作,快乐地玩耍。让我们把自己的这种感受放到词当中去,再来读一读这首词。‎ ‎②生小组内练习朗读,指名读后齐读。‎ ‎2.引导了解词的意思,品味词境。‎ ‎(1)师引导:我们通过想象,基本读懂了这首词的意思。但是,还不够。有人说,一首好词就好像一壶好茶,越品越觉得香气萦绕,韵味深长。所以,读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。让我们一起再读课题。‎ ‎(2)引导品味村居的“景美”。(出示课件)‎ ‎①生齐读。(相机板书:简笔画溪声)‎ ‎②师引导:读着这句词,你仿佛看到了哪些景物?(生交流)(相机板书:茅屋青青草)‎ ‎③指导朗读。‎ 师指导:读着“青草”,我们就想到绿色的小草,那么读着“青青草”,你想到了什么?多一个字,画面是不是更丰富了?谁来读读第一句?(师指名读,评价朗读)‎ ‎④师引导想象:你们还看到了一条怎样的小溪?‎ ‎⑤生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”展开想象。‎ ‎⑥师小结:多美的画面啊,那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往。下面,请同学们齐读这两句。‎ ‎(3)引导感受村居的“人美”。‎ 16‎ ‎①师引导:同学们,村居的景是美的,但村居中的人更美。有哪些人呢?给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢?(出示图片)‎ ‎②生交流。‎ 示例1:喜欢顽皮、淘气的小儿。(课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字)(板书:剥莲蓬人)‎ a.指导朗读。谁来读读这句词?你能说说为什么最喜欢小儿吗?请读出你的喜爱之情。‎ b.理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗?在这句词里,你觉得它是无赖的意思吗?再读读这句词,哪个字写出了小儿的“亡赖”?(预设:卧)‎ c.师:引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧,是趴着,脸朝下。大胆想象,这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。(预设:一会儿趴着,一会儿躺着,真是优哉游哉)‎ d.引导想象画面。师:读着读着,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(生自由想象小儿无拘无束的样子)‎ 示例2:喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。(出示课件)‎ a.引导想象画面。读着这句词,你的眼前又浮现出了怎样的画面?‎ b.体会人物品质。大儿子是那么勤劳,二儿子是那么懂事、心灵手巧,他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图。‎ c.师指名朗读,指导读出喜爱之情。‎ 示例3:满头白发的老年夫妻,让我觉得美。(出示课件)‎ a.师引导:为什么老两口让你们觉得很美,你看他们都满头白发了,也许牙齿都掉光了,他们还美吗?美在何处?‎ b.示例:老爷爷、老奶奶年纪都这么大了,但他们还互相逗趣、说笑,他们的相亲相爱让人感到美。‎ c.理解“相媚好”。‎ 师引导:用书中的词语来形容就是——“相媚好”。‎ d.师生合作朗读。‎ 师引导:好一个“相媚好”,年纪都这么大了还这么相亲相爱,真让人惊讶。请同学们把这种感受带到词中,再读这句词。(生有感情地读)‎ 师:不仅你惊讶,辛弃疾也很惊讶,你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词语表明他在问?(预设:谁家)“白发谁家翁媪?”注意“谁家”两个字,要读出问的语气。(生读句子)这两位老人年纪已经很大了,还恩恩爱爱,亲密无间,真是人老心不老哟!让我们再来读这句词。‎ ‎(4)引导想象说话。‎ 16‎ ‎①师引导:两位老人就这么坐着,笑着,聊着,心里那个美哟,你瞧,老两口几杯酒下了肚,话就多了起来。‎ 课件出示:‎ 老爷爷望了望老奶奶,捋着胡子笑着说:老伴呀……‎ 听着老爷爷的话,老奶奶也乐得笑开了花,说:老头子呀……‎ ‎②同桌练习说话。‎ ‎③师指名交流。‎ ‎(5)引导体会情感。‎ ‎①师引导:老两口那个高兴呀,老爷爷笑着说,想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘,一晃就是几十年了。虽然现在咱们老了,但孩子们却让我们放心,高兴呐。这正应了那句恩恩爱爱,白头偕老。这就是“相媚好”。‎ ‎②有感情地朗读词。师:带着这样的感受,一起再读这句词。(板书:相媚好情)‎ ‎3.提炼词眼,沉醉词境。‎ ‎(1)师引导:这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗?‎ 示例:“醉”不仅仅指老两口喝醉了,还指陶醉。‎ ‎(2)引导体会乡村生活的乐趣。‎ ‎①师引导:是啊,老两口很陶醉。我们再来联系上下文,品味词中深意。从词的上阕中那句“茅檐低小”,你读出了什么?‎ ‎②预设:他们家生活条件并不好,很贫困。‎ ‎③师:生活并不富裕,可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢?老两口到底“醉”在哪儿?请把你的想法简要地写在纸上。‎ ‎④生练习写片段。‎ ‎⑤师指名交流写的片段,师生共同评议。‎ ‎(3)指导朗读。‎ ‎①师引导:生活贫困不算什么,重要的是心里快乐、幸福。心里有多美,日子就有多美,怪不得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗?陶醉的还有谁?(预设:作者)是啊,词人辛弃疾,也深深地陶醉了。‎ ‎②师引导:请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生:醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?‎ ‎③师引导:读这首词的时候,还有谁陶醉了?(预设:我们)让我们一起陶醉在村居的美景中。‎ 师配乐,全班朗读整首词。‎ ‎④师:同学们,读到这里,你们觉得这是一种怎样的村居生活?(预设:幸福温馨,富有人情味)‎ 16‎ ‎【设计意图】此板块让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,有效地突破了学词的重难点。采用“以图画为先导,以语言描绘作引子”的方法,让学生在想象中朗读,在朗读中想象,使文中之境成为学生心中之境、口中之言。‎ 板块四 拓展背景,体会情感 ‎1.师过渡:同学们,一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢?(板书:心醉田园)他在陶醉之余又会想些什么呢?相信读了下面这段文字之后,你会深有感悟。(出示课件)‎ ‎2.师:看了这段资料,你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻,看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活,辛弃疾感慨万千,他会想什么呢?‎ ‎(1)读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》,体会辛弃疾的爱国情怀。(出示课件)‎ ‎(2)生自由读;师指名读。‎ ‎3.课堂总结:每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌,一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习,今后一定会在词的世界中尽情遨游,深切感受到我国古代文学的艺术魅力。‎ ‎【设计意图】通过对同一词人的不同词进行对比阅读,使学生进一步体会到田园生活的恬静、和谐,领悟到词的内蕴,在读中获得情感的熏陶。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 这三首古诗词,描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活,表现了作者对田园生活的热爱与赞美。读着这些诗词,顿觉清新的乡土气息扑面而来,浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。在教学时,我主要把握了以下两点:‎ ‎1.把握诗词特点,教学各有“侧重点”。‎ 教学《四时田园杂兴》(其二十五)的主要任务是引导学生通过自己的思考和想象,加深对诗句的领会、理解。教学《宿新市徐公店》时,我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”“未成阴”等,采用图文对照读等方式,通过学生学习体验的活动,把古诗意境变成具体的图景,从而让学生体会到田园的美丽、恬静,感受在花丛中追蝶的快乐。教学《清平乐·‎ 16‎ 村居》时,我从画面入手,引导学生走入词境,感受词的意境美。三首诗词的教学“侧重点”虽各不相同,但我准确落实,避免了教学中的雷同的模式,体现了教学的针对性。‎ ‎2.把握课文特色,信息支持有“突破点”。‎ 课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开想象,再结合背景音乐进行范读,建立朗读的初步感知;而后通过关键词语和课件出示的信息资料,逐渐深化实际语言感悟,让学生与古诗词进行对话。‎ 16‎
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