部编人教版语文四年级上册-26 西门豹治邺-创新教案

部编人教版语文四年级上册-26 西门豹治邺-创新教案

【创新教案】 《西门豹治邺》教学设计 教学设想： 1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学 生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研 读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。 2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感 体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用 40 分钟时 间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。 教学过程： 一、谈话导入。 师：刚才我们互相认识了，现在来认识一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。 (出示图片)他姓什么？对,他姓西门,名豹。[边说边板书：西门豹] 师：西门是复姓，你还知道哪些复姓？ 生：（诸葛、上官、司马、欧阳……） 师：西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。你们 想不想知道他的故事？想不想了解这个人物？就让我们走进课文，来近距离接触 他。今天我们就来学习 26 课，齐读课题。 二、检查预习。 1．检查词语。 师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗？ （1）两字词语。排火车领读，全班跟读。 （2）两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗？ ①（出示：田地荒芜人烟稀少） 你头脑中出现了怎样的画面？你能把理解读出来吗？ ②那这两个词会读吗？（出示：提心吊胆 面如土色） 你想到了什么？谁能将理解带进去读？ ③一起读这四个词。 2. 你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗？ 三、整体感知，理清文章条理。 师：词读得很好，再来看课文读得怎样？请三位同学接读课文。 1—9 自然段。 10—15 自然段。 16 自然段。 读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样读？ 师：你对哪部分内容最感兴趣？ 四、学习重点部分。 （一）整体感知。 师：请同学们快速浏览 10—15 自然段，你能感受到西门豹是个怎样的人？ 这个办法如何？ 师：从哪看出来的？还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们画出来。（出 示句子） （二）具体分析。 1.师：我们就先来看这一处，自读。（出示 11 自然段中的“不行……”） 师：你读懂了什么？ 师引导： 1 找这个借口的目的是什么？（1.救下姑娘 2.惩治巫婆） 结：真是安排周密啊！（板书：善于调查研究） 师小结：同学们真不简单，还读出了西门豹的言外之意呢。 ②那这个借口应该怎样读？ ③师：我也想读读。 你听出什么来了？（重读“麻烦”） 师：为什么这样说？ （是真客气？他想干什么？） 师总结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中；一个麻烦，读出了他 让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出；一个麻烦，读出了西门豹表面客气，实则智慧， 这就叫不动声色！（板书：有智慧，讲战略） ④师：自己再体会着读读西门豹的话。 2.师：那这句话该怎么读？（出示 12 自然段中的语言） 师：老师这儿还有一句话。（出示两个句子） 师：有什么不同？分别读出怎样的语气？ ——不是询问，是命令的口气。 师：谁想再读？（读得好的，留下当西门豹） 3．最后该轮到惩治谁了？（官绅） （出示 13、14 自然段）自己读读，体会，看你有什么问题向西门大人请教 吗？ 重点：①为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢？ 师小结：严惩主谋，从犯从轻，区别对待，讲究策略。（板书：破除迷信， 尊重科学） ②西门大人，你的目的达到了吗？（读出官绅害怕的句子。） 师小结：西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅。（板 书：为民办实事） 4．渲染气氛，分角色朗读。 师：让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗？（出示 10—14 自然段） （师读黑色字，生读红色字。） 师：看到这儿，老百姓都明白了吧？明白什么了？ （出示：设想一下：如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩…… 其中的一个，你会说些什么？） 师：大家说法不同，实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。你觉得这个办法可以 叫什么？（出示填空：西门豹用( )的办法， 既（ ）又（ ）还（ ）。 5．填空 师小结：西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育 了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开 凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋略。 五、布置作业 类似这样的历史人物故事还有很多，请同学们课后搜集阅读。 板书设计： 26 西门豹治邺 善于调查研究 西门豹治邺 有智慧，讲战略 破除迷信，尊重科学 为民办实事