一年级上册数学教案- 9加几 ｜北京版 (4)

一年级上册数学教案- 9加几 ｜北京版 (4)

1 9 加几 教学内容： 一年级上册第 88～89 页的例 1、“试一试”和“想想做做”第 1～5 题。 教学目标： 1. 使学生在现实情境中，自主探索 9 加几的计算方法，并在不同算法的交 流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。 2. 使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步 的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。 3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成 功的体验，培养对数学学习的兴趣。 教学重点： 掌握 9 加几的计算方法。 教学难点： 理解并掌握“凑十法”。 教具准备： 小棒两捆。 2 教学过程： 一、创设情境，复习导入。 谈话：小朋友们，瞧，它是谁？（小猴子）它今天将和我们一起来学习数学！ 先来练个口算吧（以开火车的形式）（读算式报得数） 10＋4＝ 10＋5＝ 10＋2＝ 10＋8＝ 10＋9＝ 10＋6＝ 10＋3＝ 提问：你们怎么算得这么快呀？ 师：看来，用 10 加上一个数计算比较简单。 二、教学例题 1.学生自主计算 9＋4 过渡：小猴子看大家口算算得那么棒，从家里的水果店里拿出桃子来招待大 家呢！ 师：从图上你知道了什么？（盒子里有 9 个桃，盒子外面有 4 个桃） 你能提出一个用加法计算的数学问题吗？（一共有多少个桃） 提问：怎么列算式？（板书：9＋4＝） 你是怎样算的呢，和同桌的小朋友说一说。 汇报方法：你能指着图说一说你的想法吗？ 可能的算法有： ①数一数，从 9 往后数 4 个。 ②拿 1 个苹果放在盒子里，10＋3＝13 ③把 9 当成 10，算 10＋4＝14，然后 14－1＝13 ④10＋4＝14,9＋4＝13 …… 3 教师边听小朋友说，边记下的方法。（每一种方法出来后，教师调查：哪些 小朋友的想法和他一样？ 教师小结：小朋友想到三种方法来计算 9＋4。第一种方法是……第二种方 法是…… 提问：这几种方法你都听明白了吗？你觉得哪种方法最方便计算？ 2.教学用“凑十法”计算 9＋6 谈话：看着小朋友学得那么认真，小猴也不甘示弱。（出示小猴搬木块的图 片）小猴想算的是哪道算式？ 猜猜看，小猴会怎样算呢？你能将它的想法用数学的方式表示出来吗？（请 小朋友打开数学书 89 页，找到“想想做做”1，完成小猴搬木块的题目） 汇报：你能指着你写的式子，和小朋友说说小猴是怎样算的吗？谁能像他这 样再来说一说？ 3.学生自主操作摆小棒，计算 9 加几。 谈话：刚才我们一起算了 9＋4,9＋6，你还想算 9 加几呢？下面呀，我们小 朋友摆小棒，算一算，说一说。 教师讲摆小棒的要求：左边的 9 根小棒，右边的同学再摆几根，给左边的同 学算一算。（不仅要说出得数，还要说说是怎样算的） 交换出题。 学生操作。 汇报：（请 2～3 人） 小结：这几位小朋友都是怎样计算 9 加几的呢？（拿出 1 根，和 9 根凑成 10） 为什么要拿出 1 根给 9 呢？ 4 4.学生独立练习。 打开书 89 页，完成“想想做做”2，先圈出 10 根，再计算。 学生独立完成。 投影展示。 5.学生自主出 9 加几，考考其他小朋友。 提问：算了这几道题，还有没有关于 9 加几的问题啦？ 谁能做小老师出一道 9 加几的题目考考大家？ 学生自主出题，2～3 题。（注意请小老师评价学生） 三、发现规律，提升思考。 谈话：这节课，我们学习了一些加法算式，下面我们一起把这些算式读一读， 一边读，一边想，看看有什么发现？ 学生可能会说道：第一个加数都是 9。教师揭示课题：今天我们学习的内容 是 9 加几（板书课题） 你还有新的发现吗？教师指着算式再读（回味），重音强调。 提问：你发现了什么？（十几的几都比 9 加的数少 1。） 提问：为什么十几的几都比 9 加的数少 1 呢？ 出示：9＋□＝1□，你会填吗？ 如果前一个方框填 5，后一个方框填？前一个方框填 7，后一个方框填？现 在再算 9 加几的题目，是不是能算得又快又好呢？ 提问：谁来做小老师，出题目考考大家？ 5 四、运用规律，熟练计算 9 加几。 最后我们来玩个小蚂蚁搬家的游戏。 （1）请一个小朋友扮演小蚂蚁，将写有 9＋的卡片，放在每一张卡片的上 方，其他小朋友快速的报得数。 （2）提高难度。不按顺序，随意摆到某一张卡片的上方。 小结：今天我们学习了什么内容？怎样计算 9 加几比较方便呢？ 本课总结： 9 加几是学生在学习了 11～20 各数的认识以及 20 以内不进位的加减法的 基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习 20 以内的进 位加法奠定良好的基础。 算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励 学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。课的开始，教师创设小猴 子分桃子为例题，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出 9＋4 的算式后， 则把重点放在探索计算的方法上。这个环节中，教师设计了先让学生自主探索， 来算 9＋4 等于多少？又让学生上黑板来动手摆一摆，说一说。在说的过程中， 有的说“一个一个数的方法，知道 9＋4＝13”。有的说：“从 9 往后接着数。” 不管哪一种方法我们都不反对。提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的 6 方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，逐步子说出“凑 十法”，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限 度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。在交流过程中，提倡学生运 用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。 引导孩