部编版九年级语文上册第21课《智取生辰纲》导学案

部编版九年级语文上册第21课《智取生辰纲》导学案

‎21.智取生辰纲 教学 目标 知识与技能 理清小说叙事线索和故事情节，理解环境描写的作用。 ‎ 过程与方法 分析小说的人物形象,学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。‎ 情感、态度 与价值观 引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。 ‎ 学习 重点 分析人物形象，学习双线并行的叙事方法。 ‎ 学习 难点 理解环境描写的作用，认识封建社会尖锐复杂的阶级矛盾。  ‎ 学法 指导 ‎1.问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”提问，引导学生作深入探究。 ‎ ‎2.妙点寻踪法：在默读中圈点批注，寻找文章构思或写作巧妙之处。‎ 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们学习《智取生辰纲》，看青面兽杨志上梁山之前的一段表现。 ‎ 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 ‎1.作者简介 施耐庵，元末明初小说家，生平事迹不详。‎ ‎2.作品介绍 本文节选自《水浒传》第十六回。《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体白话小说。它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。‎ 二、字词积累 ‎1.读准字音。‎ 趱行（zǎn） 虞候（yú） 嗔怪（chēn） 尴尬（gān gà） 厮（sī） ‎ 朴刀（pō）  恁地（nèn） 怨怅（chàng） 兀的（wù） 怄（òu） ‎ 芥菜（jiè） 忒（tuī） 舀酒（yǎo）  啰唣（zào） 聒噪（guō） ‎ 晁盖（cháo）  三阮（ruǎn）  省得（xǐng）  勾当（gòu dàng） ‎ 庵（ān）   喏喏连声（rĕ） 剜口割舌（wān） 面面厮觑（qù） ‎ 环节二 自 主 学 习 ‎2.理解词语。‎ 晓事：明白事理。        ‎ 寻思：思索；考虑。 ‎ 忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。 ‎ 絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。 ‎ 热不可当：热得无法抵挡。   ‎ 出没：出现和隐藏。‎ 勾当：事情。 ‎ 死心塌地：形容主意已定，决不改变。 ‎ 三、整体感知 ‎1.试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。 ‎ 本文叙述了杨志受大名府留守梁中书（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往汴梁，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。 ‎ ‎2.通读课文，理清结构  ‎ 第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。 ‎ 第二部分：故事发展（“杨志却待再要回言”至“也这般啰唣”）白胜设计诱官军。 ‎ 第三部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。 ‎ 第四部分：结局（“只见那七个贩枣子的”至“挣不动，说不的”）杨志误失生辰纲。‎ 第五部分：（“我且问你”至“这个唤做‘智取生辰纲’”）补充交代智取生辰纲妙计的实施。‎ 环节三 合 作 探 究 一、阅读故事，理解内容 ‎1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？‎ 明线：杨志押运生辰纲。  上路——中计——失纲 ‎ 暗线：晁吴智取生辰纲。  定计——施计——劫纲 ‎ ‎2.小说在情节安排上有什么特点？ ‎ 小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。   ‎ ‎3.矛盾冲突是推进情节发展的重要因素，细读课文，看看课文中有哪些矛盾冲突？ ‎ 杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突 ‎ 杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突 ‎ 二、环境描写，韵味无穷 ‎ 小说的环境，分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章起什么作用。 ‎ ‎（1）正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热。 ‎ ‎（2）众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当。 ‎ ‎（3）看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。 ‎ 自然环境：描写天气酷热，是为下文写众人行动困难，军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林内柳阴，是为了交代劫生辰纲的地方。 ‎ 社会环境：一方面是指当时的尖锐的社会矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”“芥菜子大小的官职，直得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。   ‎ 三、精读课文，我来说“智” ‎ ‎1.晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面?  ‎ 晁盖、吴用等人劫取生辰纲，毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：  ‎ 一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，“正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴 环节三 合 作 探 究 树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。  ‎ 二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两"智"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。  ‎ 三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一、二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。  ‎ 四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。 ‎ ‎2．杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?  ‎ 杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。  ‎ ‎(1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的"五更起身日中歇息"改为"辰牌起身申时便歇")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。  ‎ ‎(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。  ‎ ‎(3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。  ‎ ‎(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……‎ 以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。 ‎ ‎3.既然杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?  ‎ 环节三 合 作 探 究 ‎⑴晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。 ‎ ‎⑵杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，杨志也确有“不智”之处。 ‎ ‎⑶梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”派老都管、虞侯跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。  ‎ 由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。  ‎ ‎4.小说中以“智”对“智”,这样安排情节有怎样的表达效果? ‎ 这样安排使故事情节更加曲折,引人入胜,增强了艺术效果。 ‎ 四、品味人物，把握形象 ‎ 杨志是本文着力刻画的主要人物之一，那他是怎样一个形象呢？ ‎ 杨志的性格具有两重性：一方面是精明能干，知道社会环境，知道根据地形来安排行路时间；另一方面却又粗暴蛮横，不知道关心属下，不知道分担责任，不知道利用人心，这是他性格中的最大缺点。因为有了这一致命的缺点，所以他的遭遇只能是从失败走向失败，哪怕他有“博个封妻荫子”的愿望，但结果只会事与愿违，同时他的性格中还有可悲的阴暗面，忍辱求全，随遇而安。 ‎ 五、品析语言，体味妙处 ‎ ‎1.杨志跳起来喝道“那里去！且睡了，却理会。”众军汉道：“趁早不走，日里热时走不得，却打我们。”杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。 ‎ 句中对杨志“跳” “喝”“拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写有何作用？ ‎ 句中对杨志“跳”“喝”“拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写，生动形象地表现了他粗暴蛮横、急功近利的性格。‎ ‎2.那汉看见，抢来劈手夺过，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道：“你这客人好不君子相！戴头识脸的，也这般啰唣！” ‎ 句中的动作描写和语言描写有何作用？ ‎ ‎ “抢”“夺”“倾”“盖”“丢”这一连串干净利落的动作和毫不留情的语言，生动地展示了白胜的表演技能。他追这个，夺那个，竟和平常小贩卖酒一样，毫不露破绽。杨志也因此放松了警惕。 ‎ 环节四 点 拨 归 纳 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 小说通过对杨志与晁盖一行人斗智斗勇的描写，刻画了杨志精明能干、小心谨慎、蛮横急躁、见识过人的性格特征，形象地表现出晁盖、吴用等人的智慧、胆识和团结协作精神，生动地塑造了英雄好汉的形象，也反映了封建统治下复杂的阶级矛盾。‎ 教 学 板 书 智取生辰纲 施耐庵 杨志（智送） 晁盖等人（智取）‎ 变更时间 智用天时：六月初四正午 ‎ 斗智 催促赶路 智用地利：黄泥冈松树林 ‎ 斥责虞侯 智用矛盾：杨志一行内部矛盾 ‎ 顶撞都管 一稳：扮客商，稳住对方 ‎ 三问枣客 智用人和 二诱：佯争酒，引诱对方 ‎ 警惕卖酒 三麻：巧下药，麻倒对方。 ‎ ‎ ‎ 环节五 拓 展 延 伸 借鉴本文的鉴赏方法阅读《水浒传》其他经典篇章，以“我喜欢的一个水浒人物”为话题，写一篇短文。‎ 教学反思 ‎1.教学活动层层深入。课堂紧紧围绕“智取”这一文眼，从如何“智取”，到“智”在何处，再到以“智”斗“智”，环环相扣，学生学习活动步步深入，自然流畅，加深了对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。‎ ‎2.化繁为简，长文短教，优化了小说课堂教学。本课教学紧扣“智取”二字，以纲带目，避免了支离破碎、面面俱到的烦琐分析，扬弃了旧的传统模式，提高了教学效率。‎