人教版8年级语文上册教案：26《核舟记》

人教版8年级语文上册教案：26《核舟记》

‎ ‎ 学 科 语文 课 题 ‎ 23、核舟记 课 型 新授 教 学 目 标 知识 能力 ‎1、积累文言词句。‎ ‎2、感受王叔远微雕技艺之精湛。‎ ‎3、学习魏学洢的写作手法：总分总的结构；清晰合理的说明顺序；细致生动、形神兼备的描摹。‎ 过程 方法 点评法、发现法、探究法 情感 态度 了解我国古代微雕艺术所取得的成就，激发学生民族自豪感。‎ 教学重点 目标2、3‎ 教学难点 目标2‎ 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 一、 课前布置作业：‎ 教师确定好组长，要求1、最少五个人，最多八个人，或用图画、或真人表演、或扩大数倍做泥雕（橡皮泥）、或用纸粘贴等等手段，再现《核舟记》中描绘的王叔远的雕刻“核舟”的情景。2、小组展示时要根据课文内容加解说。‎ 二、 课上各小组展示作品，同学们交流评价。‎ 三、 活动小结：‎ 教师：活动是我们学习课文的手段，通过活动，同学们深刻的感受到了王叔远雕刻技艺之精湛，虽然我们的作品与大师的作品差之千里，但其中也不乏优秀之作，也显示了同学们丰富的想象力和高水平的动手能力。接下来请同学们说说：‎ ‎1、“核舟”的雕刻主题是什么？‎ ‎2、哪一处特别能体现王叔远雕刻技艺的精湛？‎ ‎3、哪一处不仅能体现王叔远雕刻技艺之精湛，更能体现其设计之精巧？‎ 教师点拨明确：‎ ‎1、雕刻主题：大苏泛赤壁。‎ ‎2、最能体现王叔远雕刻技艺精湛之处：珠可历历数也。如此之小的核舟，如此之多的人物，如此之鲜明的人物特色，如此之精雕细琢、圆润可见之功夫，怎不叫人称绝。‎ ‎3、不仅能体现王叔远雕刻技艺之精湛，更能体现其设计之精巧的是：‎ 组长就近自由确定小组人数。分工安排，开展活动。‎ 学生再读课文，结合活动理解，举手说看法。‎ 这是一篇实物说明文，学生能在眼前再现核舟的完整形象，是进一步学习的基础。所以设置活动：一则增加学生学习兴趣；二则变枯燥的朗读翻译为积极的参与探究；三则使学生在活动中深刻感受我国微雕艺术之绝妙，激发学生民族自豪感。‎ 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 ‎①旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。‎ 一巧：小窗能活动，赋予死的雕刻以灵气。‎ 二巧：小窗上刻的诗句，一句是苏轼《赤壁赋》中的句子，一句是《后赤壁赋》中的句子，不仅点明了苏轼“泛舟”地点是赤壁，而且借助观赏者的遐想，巧妙地再现了“泛舟”的背景，增强了雕刻作品的艺术感染力。‎ ‎②舟尾横卧一楫。‎ 这一细节，巧妙地给观赏者造成江上泛舟的实感。而且表现了“游赤壁”环境的风平浪静。‎ 一、 听录音，再一次感受“核舟”雕刻技艺之精湛。‎ 第二课时 一、 导入：‎ 我国的微雕艺术有着悠久的历史，唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士“行军路”还有……‎ 多媒体展示（一）：竹筒微雕、鸡蛋微雕等作品。‎ 王叔远“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。”核舟“大苏泛赤壁”让我们真切地感受到了其技艺之精湛。可这一奇绝的雕刻品，我们无从找到，那么你是怎么“看到”它的？‎ 对，是借助魏学洢的描绘想象出的。那么魏学洢是运用怎样的方法准确而又逼真的来再现这一“微雕作品”的神韵的呢？这就是这节课我们要探究的主要问题。‎ 我们在《桃花源记》中已经讲过：“记”。谁还记得？‎ 这篇文章选自于——？‎ ‎《虞初新志》是——谁编写的？‎ 二、朗读课文，积累词句，探究写法。‎ ‎（一）谁来为大家朗读一下课文？‎ 找六位同学，分段来读。‎ 1、 第一段。‎ 读后正音：（同时明确意思）器皿(mǐn)、 罔(wǎng)、贻(yí)‎ 停顿：尝∕贻余∕核舟一 教师追问：有不理解的词句吗？‎ 尝：曾经。余：我。 盖：句首语气词，表推测。可译作“大概”。‎ 云：句末语气词，没实在意思。‎ 教师追问：这一段写了什么？‎ 总述王叔远技艺之“奇巧”，点出核舟。‎ 2、 第二段。‎ 读后正音：（同时明确意思）‎ 八分有（yòu）奇(jī) ——有通“又”通假字 二黍（shǔ）许 注意把握每个字的字音。‎ 学生七嘴八舌 举手回答 七嘴八舌 七嘴八舌 举手展示读 其他同学听读评价 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 在活动中引导学生走进文章，深入领悟“核舟”雕刻技艺之精湛。为进一步学习课文做准备。‎ 激发学生兴趣，了解微雕艺术。明确本科学习重点，了解有关文学常识 理清文章脉络，积累文言字词。‎ 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 蒻（ruò）篷 糁（sǎn）之 停顿：中∕轩敞者∕为舱 教师追问：有不理解的词句吗？‎ 焉：句末语气词，无意义。‎ 教师追问：这一段写了什么？‎ 总写核舟大小，然后具体介绍船舱。‎ ‎3、第三段 读后正音：（同时明确意思）‎ 峨冠(guān)而多髯（rán）衣褶(zhě) 弥(mí)勒 露(lòu)乳 矫(jiǎo)首 不属(shǔ） 诎（qū）右臂——诎通“屈”通假字 停顿：中∕峨冠 ∕ 而多髯者∕为东坡 教师追问：有不理解的词句吗？‎ 教师追问：这一段写了什么？‎ 具体介绍船头三人神态、动作。‎ 4、 第四段 读后正音：（同时明确意思）‎ 一楫(jí) 椎(chuí）髻(jì) 抚(fǔ)炉 一衡（hén）木——衡通“横”通假字 攀(bān)右趾——攀通“扳”通假字 ‎ 教师追问：有不理解的词句吗？‎ 教师追问：这一段写了什么？‎ 具体介绍船尾两人神态、动作。‎ 5、 第五段 读后正音：（同时明确意思）‎ 稍夷(yí) 壬（rén）戌（xū） 虞（yú）山 ‎ 甫（fǔ）——通“父” 了了（liǎo liǎo） 篆（zhuàn）章 断句：‎ 虞山∕王毅∕叔远甫∕刻——这里交代了奇巧人王叔远，是虞山人，名毅，字叔远，男士。‎ 教师追问：有不理解的词句吗？‎ 教师追问：这一段写了什么？‎ 具体介绍了核舟底部的题名和篆章。‎ 6、 第六段 读后正音：（同时明确意思）‎ 三十有(yòu)四——有通“又”通假字 曾(zēng)：竟然 简（jiǎn）——通“拣”，挑选。通假字。‎ 断句：‎ 盖∕简桃核∕修狭者∕为之。‎ 嘻，技∕亦灵怪矣哉！‎ 教师追问：“嘻”与“矣哉”搭配，表达了怎样的情感？‎ 惊叹，赞美之情。呼应开头“奇巧”。‎ 教师追问：有不理解的词句吗？‎ 盖：句首语气词，表推测。可译作“大概”。与第一段用法一样。 ‎ 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 举手回答 质疑问难 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 盖简桃核修狭者为之：大概是挑选桃核中长而窄的刻的吧。‎ 教师追问：这一段写了什么？‎ 总说核舟所雕刻的人、物、字、章的数目，（凸显材料之小，内容之丰富，为结尾赞叹雕刻者技艺之精湛蓄势）赞美雕刻者技艺之精湛。（呼应开头）‎ ‎（二）、你认为这篇文章之所以把这只“核舟”介绍得栩栩如生，让我们也为之惊叹，源于什么？‎ 教师点拨引导：‎ 1、 核舟本身就栩栩如生。‎ 2、 作者细致入微，形神兼备的描摹。‎ 如：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。‎ 鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。‎ 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，‎ 左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。‎ 其人视端容寂，若听茶声然。‎ 3、 清晰合理的说明顺序。‎ 全文：总——分——总的结构模式。‎ 开头介绍突出“奇巧”，结尾感叹“技亦灵怪矣哉！”‎ 第二段开头写核舟大小，最后一段总说雕刻东西之多。都很好的进行了首尾呼应。‎ 具体介绍核舟部分：按空间顺序 ‎（1）先整体后局部：先写核舟大小，然后写船舱、船头、船尾。‎ ‎（2）先主要后次要：‎ 正面是主，背面是次，先写正面，后写背面。‎ 船舱是主，船头、船尾是次，先写船舱，后写船头、船尾。‎ 船头是主，船尾是次，先写船头，后写船尾。‎ 东坡是主，鲁直、佛印是次，先写东坡，后写鲁直、佛印。‎ 三、想象核舟形象，按照文章写作顺序试背课文2——4段。‎ 教师小结：‎ ‎《核舟记》是一篇说明性质的文言文，它以简练的文笔，运用总分总的结构模式，按先整体后局部、先主要后次要的空间顺序，为我们介绍了明代雕刻艺人王叔远的一件珍品——核舟。文章条理清楚，层次井然，语言生动，使人如睹其物。 ‎ 请同学们仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，进行介绍，注意说明顺序、努力做到描摹细腻，形神兼备。‎ 举手回答 思考、举手回答 齐诵课文2——4段再一次体会我国“微雕”工艺之精湛，感受作者魏学洢说明事物顺序之清晰，语言之形象。‎ 引导学生体会文章按照空间顺序有条不紊地来介绍事物特征的方法。体会文章细腻传神的描摹。学习作者高超的写作技巧。‎ 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 作 业 设 计 1. 仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，进行介绍，注意说明顺序、努力做到描摹细腻，形神兼备。‎ 2. 整理注解中的重点词语，和自己的疑难词句，特别是通假字，进行归类。‎ 3. 背诵文章2——4段 板 书 设 计 核舟记 ‎——魏学洢 王叔远——名毅，字叔远，明朝，奇巧人——雕刻核舟（大苏泛赤壁）‎ 技艺精湛 构思巧妙 魏学洢——作者，明末人，《核舟记》‎ 清晰的空间顺序 形神兼备的描摹 张潮——清朝人，编辑《虞初新志》，收录《核舟记》《口技》‎ 教 学 反 思 相 关 链 接 新核舟记 ‎　　明代名篇《核舟记》把中国古代民间艺术的高深、精巧描述得真切而生动，读起来感人至深。王叔远的核舟更是吸引了一代又一代民间艺人为之神牵梦绕，不断复制和再创造。核舟这一巧技在现代又得到发扬广大，新核舟记不但在技艺上有所创新，而且在内容上更贴近了时代。欣赏新核舟记，对于深刻理解名篇《核舟记》很有帮助，同时通过欣赏实物、图片、影像等可以使读者在整体上全面读懂《核舟记》。‎ ‎　　以往人们所了解的《核舟记》表现的多是古代人物，核舟“南湖红船”把写真肖像人物引入核舟创作中，写实刻画了党的一大代表，展现了“日出东方、开天辟地”的伟大创举，当为别开生面，既是古为今用，也是推陈出新，使古老的核舟艺术赋予了新的内涵。‎ ‎　　2006年是中国共产党建党85周年，也是党的一大代表毛泽东逝世30周年、董必武诞辰120周年、何叔衡诞辰130周年、陈潭秋诞辰110周年、邓恩铭诞辰105周年和李达逝世40周年，因此，2006年具有特殊的纪念意义。‎ ‎  ‎ 杨洪武核舟《南湖红船》‎ ‎　　为了更好地纪念这一特殊时刻，河北省秦皇岛市的省级工艺美术大师杨洪武，用5个多月的时间精心刻制了一枚题为“南湖红船”的核舟作品。该核舟选用上好橄榄核为原料，以嘉兴南湖画舫为原型，细致入微的刻画了参加党的一大代表们，在画舫上创建中国共产党的历史瞬间。嘉兴南湖画舫长16米、宽3米，分前、中、后三舱，中共一大就是在画舫的中舱内举行的。核舟虽仅长3.9厘米、宽1.4厘米、高1.3厘米，也按画舫的行止，刻制了前中后三舱，宽敞的舱室、舱顶瓦楞线、舱窗以及桅杆等都一一展现出来。为增强艺术效果，前舱顶还精刻了党旗、后舱顶刻制了和平鸽。船舱两旁分别刻制小窗5扇，共10扇，每扇小窗都能开启。小核舟的舱顶、舱壁、小窗等都刻制了精美的花纹，把核舟装扮得富丽堂皇。船头坐4人，毛泽东坐在船头右侧，他目光睿智、慈祥坚定，风吹动着他头发，身上穿的长衫衣纹清晰可辨，手中的文件纸卷页翻，页页可数；何叔衡侧身靠近毛泽东讨论着；董必武还坐在船头左侧，手捧书籍思考着问题；李达在阅读，他还习惯地用手推了推眼睛，犹如身临其境。打开前舱两旁的小窗，临窗而坐的是陈潭秋、王尽美；坐在中舱两旁小窗前的是邓恩铭、刘仁静和李汉俊、包惠僧。船尾右侧是一位船工，正在用力 ‎  ‎ 杨洪武核舟《南湖红船》‎ 摇橹；左侧是李达的夫人王会悟，她一面照料会务、烧水沏茶；一面警惕地观察着四周，为会议做好保卫工作。王会悟左手提壶、右手端杯，神态自然。壶上的花草纹理似隐似现。核舟的每一个人物，都是按照当时参加党一大的人物肖像写真刻制的，人物虽不足2毫米，但都生动传神，栩栩如生。核舟船底刻一大党纲98字，题款7字，共105字。字是按竖式书写阴刻的，填成黑色，笔画细如毫丝，一行一行的小字好似船行时荡漾起的涟漪。此外，为真实再现南湖画舫的全面，在核舟“红船”后面也拖一小舟。小舟长2.3厘米，高1.1厘米，宽1.0厘米。舟顶分为两层，箬篷顶周边雕刻着精美的文饰，两侧透雕的篷壁玲珑剔透、精巧可人。小舟底部刻的是一大闭幕时代表们呼的口号：“共产党万岁！第三国际万岁！共产主义——人类的解放者万岁！”共23个字。大舟与小舟之间用一条链环联接，也是用核材精刻而成的。‎ ‎　　整个“南湖红船”共刻核舟2、人物12人、小窗10扇、舱室4、壶2、杯皿2、书籍文件5、橹、炉、小桌各1、链环1条、文字128字，此外12人中有5人还佩带了眼镜，均都一一俱足。‎