人教版7年级语文下册教案：5伤仲永

人教版7年级语文下册教案：5伤仲永

‎5.伤仲永 王安石 教学目标：‎ 知识与能力：1、了解作者，理解文章的思想内容；‎ ‎ 2、掌握和积累文言词汇，提高阅读文言文的能力；‎ ‎ 3、体会课文简洁精练的语言。‎ 过程与方法：4、采用“归纳字词——疏通文意——理解中心——巩固练习”的方法学习文言文。‎ ‎ 5、注重学生文言知识的积累和对课文的理解。‎ 情感与德育：6、探讨仲永退步的原因，让学生明白后天教育和努力在造就人才方面起决定作用的道理。‎ 教学重点：‎ 目标5‎ 教学难点：‎ 目标4‎ 教学方法：‎ 1、 文言文四步学习法 2、 归纳法、阅读法，讨论法，练习法。‎ 课时安排：‎ ‎2课时 教学过程：‎ 第一课时 教学要点：‎ ‎1、完成四步学习法中的前两步 ‎2、完成相应教学目标 教学步骤：‎ 一、导入：‎ 伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“‎ 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。今天，我们就来认识一下王安石笔下的这位神秘人物吧。‎ 二、夯实基础 ‎（一）字词归纳 学生预习中归纳，课堂上进行展示 参考：‎ ‎1、通假字：‎ 日扳仲永环谒于邑人。 扳：通“攀”，牵、引。‎ ‎2、古今异义字：‎ 自是指物作诗立就。 是：古为代词，此的意思；今为判断词。‎ 其文理皆有可观者。文理：古为文采和道理；今为内容和条理。‎ ‎3、一词多义：‎ 之 忽啼求之：它，指书具，代词。 于 ‎ 借旁近与之：他，指仲永，代词。 环谒于邑人：到，介词。‎ ‎ 余闻之也久：这事，代词。 于舅家见之：在，介词。‎ ‎ 不能称前时之闻：的，助词。 贤于材人远矣：比，介词。‎ ‎ 受之天：语气助词，不译。 爱于人者不至：从，介词。‎ 其 其诗以养父母：他的，代词。 其文理皆有可观者：他写的诗，代词。‎ ‎ 父利其然也：这样，代词。 其受之天也： 他，代词。‎ ‎4、词类活用：‎ ‎①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。 ②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。‎ ‎③利其然：以…为利，名词作动词。 ④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。‎ ‎⑤即书诗四句：名词活用为动词，写。 ⑥日扳仲永：名词活用为状语，每天。‎ ‎⑦父异焉：对……感到惊异。意动用法。‎ ‎5、重要实词：‎ ‎（1）书下注释要求一一背得掌握。‎ ‎（2）教师增补：‎ ‎①养父母：赡养。 ②传一乡秀才观之：全乡。‎ ‎③或以钱币乞之：有的人。 ④令作诗：叫、让，使的意思。 ‎ ‎⑤从先人还家：跟从。 ⑥前时之闻：以前听到的名声。 ‎ ‎⑦卒之为众人：卒，最终。众，普通。 ⑧如此其贤也：（有）才能。 ‎ ‎⑨且为众人：尚且。 ⑩固众人：本来。‎ ‎6、个别字读音提示：‎ 隶lì 扳pān 谒yè 泯mǐn 称chèn 卒zú ‎（二）知人论世 作者简介 王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。‎ 拓展：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、三苏（苏洵、苏轼、苏辙）、王安石、曾巩。‎ ‎（要求学生笔记）‎ 三、文本学习 ‎（一）疏通文意 ‎1、解题 谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？‎ 明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。‎ ‎2、阅读课文 ‎ （1）教师范读或听录音磁带。‎ 指导学生阅读时要注意下列语句的停顿：‎ ‎①未尝|识书具，忽|啼求之。 ②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。‎ ‎③其诗|以养父母、收族为意。 ④自是|指物作诗立就，其文理|皆有可观者。‎ ‎⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ⑥余闻之|也久。‎ ‎（2）学生齐读课文。‎ ‎（3）抽生进行单独朗读。（优中差生各抽一人即可）‎ ‎3、通释全文 要求学生预习时就要在练习本上通释全文。‎ 课堂上以开火车的形式进行通释全文，让更多的学生展示。‎ 教师适时进行订正。‎ 全文通释参考：《教师教学用书》P37。‎ 四、本堂小结 ‎ 本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。‎ 板书设计1‎ 文言文第一课时以掌握字词意为重，板书亦是罗列为主，无谈设计。‎ 第二课时 教学要点：‎ ‎1、完成四步教学法的后两步 ‎2、完成余下目标及练习 教学步骤：‎ 一、导入：‎ 上一节课我们进行了字词归纳和文意疏通，可以说是已经把文言文变成了现代文，今天，我们就来以现代文的学习方法来学习它，理解它的中心，学习它的技巧。‎ ‎（明确学习内容和重点）‎ 二、文本学习 ‎（接上一课时）‎ ‎（二）理解中心思想 ‎1、齐读全文。‎ ‎2、思考并讨论：‎ ‎（1）方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。‎ ‎（2）方仲永的变化经历了哪几个阶段？‎ ‎（3）方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。‎ ‎（4）最后一段作者讲了什么道理？‎ ‎（5）学了本文，你有何感想？‎ 参考：‎ ‎（1）“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。‎ ‎（2）第一阶段：幼时天资过人 第二阶段：十二三岁时才能衰退 第三阶段：又过七年后变成平庸之人 ‎（3）从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。‎ ‎（4）天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。‎ ‎（5）学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。‎ ‎（三）学习写作技巧 ‎1、自我速读课文。‎ ‎2、思考并讨论、点拨：‎ ‎（1）对方仲永的三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？‎ 写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；‎ 写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。‎ ‎“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信。‎ 课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。‎ ‎（2）文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。‎ 参考：‎ ‎①“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。‎ ‎②“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。‎ ‎③“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。‎ ‎④“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。‎ ‎⑤“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。‎ ‎⑥“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。‎ ‎⑦第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。‎ ‎⑧结尾议论：言简意深，说理严谨。‎ ‎（学生讨论）自由发表意见。‎ 三、课文小结 本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，希望给同学们以深长的思考。‎ 四、作业练习 ‎ 1、课堂作业：练习题三。‎ 附加：‎ ‎（1）方仲永具有怎样非凡的才能？（用原文回答）‎ ‎“仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉，借旁近与之,即书诗四句, 并自为自名。”“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。”‎ ‎（2）是什么原因造成方仲永最后“泯然众人矣”？‎ 父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。‎ ‎（3）开头介绍方仲永的身世，意在突出什么？‎ 表明其家庭绝无诗礼的熏陶。‎ ‎（4）仲永的天赋才华从哪些事情可以说明，请举两例。‎ 如①忽啼求之 ②即书诗四句 ③自是指物作诗立就 ‎（5）仲永的父亲“不使学”的原因是什么？其具体做法怎样？‎ 父利其然也。 日扳仲永环谒于邑人。‎ ‎（6）下列句子中，属于正面描写的有＿＿＿＿属于侧面描写的有＿＿＿＿‎ A. 未尝识书具,忽啼求之。‎ B. 即书诗四句, 并自为其名。‎ C. 自是指物作诗立就。‎ D. 其文理皆有可观者。‎ E. 邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。‎ F. 父异焉。‎ 正面：A B C； 侧面：D E F ‎ ‎ 2、课外练习：教辅资料。‎ 板书设计2‎ 伤仲永 ‎ 幼年 天资聪慧 闻 详 ‎ 叙 少年 才能衰退 见 略 ‎ 青年 沦为庸人 闻 略 ‎ 伤 ‎ 议 受于人者不至 详 教学后记（反思）‎ 备注：因是文言文，学生如果不认真预习，那么两课就完成不了。 ‎