班主任（心得）之新课程前景下高中班主任角色的重新定位

班主任（心得）之新课程前景下高中班主任角色的重新定位

班主任论文之新课程前景下高中班主任角色的重新定位 ‎ 新课程前景下高中班主任角色的重新定位沼涛中学 高炳添 【摘 要】高中班主任在中学管理中是一支不可缺少的主力军 班主任在工作中及时转变自己的角色是做好班主任工作的关键。本文从以下三个方面就高中班主任角色重新定位进行了论述，即高中班主任角色转变的原因，高中班主任角色需要做哪些转变的内容以及高中班主任角色转变的途径【关键词】高中班主任；角色；转变  高中班主任是学校学生管理工作中不缺少的主力军，他们和科任老师相比与学生接触的机会更多。对学生的影响也相对较大。高中班主任作为学校和班级沟通的桥梁，作用可能永远不会变，但是时代在变，环境在变，特别是新课程的背景下，高中班主任的角色应该转变。高中班主任角色为什么要转变?高中班主任角色需要做哪些转变?以下笔者将从这两方面进行论述。一．高中班主任角色转变的原因（一）从学生自身特征分析，是班主任角色转变的直觉原因。1.高中生生理成熟与社会成熟的不平衡随着人们物质生活水平的不断改善和提高，青少年的生理成熟期也大为提前。学生在高中阶段的生理发育，处于青春发育的末期。这个时期，人体生长在经过青春期的骤聚发育后，进入了相对稳定阶段，也就是发育成熟和定型阶段。但是，心理成熟一般总稍“滞后”于生理成熟。“‎ 如何自主，如何独立地判断是非和建立良好的社会关系，如何言行一致以及怎样地为人学习楷模等问题，使大部分高中生在憧憬中又显得朦胧迷惘乃至苦恼和不安，这种行为和心理的游离与不确定性，为其社会化增加了难度。”2.独立意识的增强与行为能力的发展不协调随着生理上的成熟和知识水平以及思维能力的提高，高中生对社会和人生逐渐有了自己的看法和见解，独立自主性大大加强。他们希望摆脱父母和老师的管束，在行为上、情感上、价值标准取舍和评判上强烈要求独立自治，抵制或消极对待父母和老师的价值标准与权威，热衷于表现自己的力量和才能。与此同时，由于受社会经验、知识水平以及思维的深刻性逻辑性发展的限制，他们还不能对客观世界做客观的认识，面对媒体信息他们缺乏判断能力。因此，他们常常出现一些思想偏激，判断错误，甚至产生强烈的愤怒或绝望的情绪。他们有时也知道自己的偏激，但就是转不过弯，就是抹不去那个“错误”的思想。3.欣赏水平与服从思想相伴而行对每个高中生来说，都是人生的关键时期，是成为各级各类人才，向社会迈出坚实步伐的重要准备阶段；对一部分学生来说，高中学校将是他们准备升入高等学校，成为大学生，被培养成为各类高级专门人才的摇。他们渴望“名人”、“强人”作为人生的教育者和引路人，崇拜“英雄”，欣赏“名师”风范，所以“名师”‎ 的教诲作为人生的快乐和前途的航标。是否服从或者服从的程度有多高，就要看教育者在学生心目中的威望和威信怎样。令人敬服者有两种：一是以德服人，二是以才服人。（二）从周围环境来说，社会、学校、家长对学生的期望都寄托在高中班主任的身上。高中班主任需要转变自己的角色。1．工作时间长高中班主任同时兼任很多工作。首先，是一名教师，要完成上课计划，做好备课工作，伴随而来的是批改作业、提高教学质键。其次，要管理学生，特别是一些学校采取封闭式的寄宿制教学管理，班主任就如同保姆，基本要做班制，常常是早上六七点到学校，一直忙到下午五六点才能回家。2．家长要求高过去家长都非常信任老师，放心地把孩子交给老师来教育和管理。现在，很多家长过于溺爱孩子，有自己的一套教育理念，对老师的教育方法不以为然。另外，班上几十个学生，在每件事上都做到百分之百公平是很难的，比如安排座位、选派干部等，稍有考虑不周，一些过于敏感的家长就会指责老师不公平，给班主任带来了极大的心理压力。3．考核标准严首先，近年来，绩校工资的实行，很多学校实行了考核制，班主任要做很多事情，而且要参与评分，班主任的任务很重。其次，由于学校规章制度的制定往往更多是采取一种自上而下的方式，其评价、激励等措施很难做到完全的公平、公正。二．高中班主任如何重新定位自己的角色      （一）要学通教育学、心理学知识 ‎ ‎ 教育学、心理学知识是老师的必备工具。对一般老师来说学好教育学、心理学知识是再应该不过的事情。对高中班主任来说：学通教育学、心理学知识既是高中班主任提高自身素养的需要，也是做好学生工作的需要。只有把这些知识学通了，才能运用到实际工作中来，才能在工作中做到有的放矢。高中学生的年龄是个心理问题多发的年龄，社会转型时期一些社会问题也会给学生带来影响，这就需要高中班主任用心理学知识做好高中学生心理健康教育工作。      (二)关爱学生，动之以情孔子说过：“仁者爱人”，”智者知人”，孔子非常关心学生的品德和学业以及他们的生活与健康状况。他和学生之间有着深厚的友谊，他说：“爱之，能勿劳乎?忠嫣，能勿诲乎?”爱学生，能够不叫他劳动吗?忠于学生，能够不教诲他吗?学生对班主任真的领情，想作出非理性的行为而给班主任添乱，这样的可能性几乎为零。这里有三个方面值得注意：1．尊重学生。包括：(1)尊重学生的自尊心。美国心理学家马斯洛说：“企盼社会对自己尊重，是一个人天性的需要”；(2)信任学生。相信学生能够自我教育，自我约束，相信他们有了一定过失能够认识和改正；(3)尊重学生的个性．班主任应该了解每个学生的不同个性施以针对性教育；(4)热爱每一个学生，对待学生一视同仁。2．诲人不倦。由于高中生心理的不稳定性，班主任对学生的教育还需要耐心和诚心，对学生勤奋教导不辞辛苦。3．给予自由，严宽有度。高中生独立自主性的增强，要求班主任给予他们适当自由的时间和空间，发挥学生自我管理的作用。学生自我管理可以调动学生的积极性，有利于培养学生的“自治”能力。这里有一种错误：事务主义作风。一些班主任事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的具体事务。就这些班主任主观方面而言，非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却事与愿违，教师冈Ⅱ 一离开教室，班里又乱作一团。    (三)严宽有度，既重视班级制度化建设，同时又加强班主任的思想教育工作在这个问题上，有—个常见的错误：迷信制度的作用，认为只要把学生的一切行为都纳入制度化轨道，且以奖惩作保证，就能把班级管好。其实这是一种误解，学生是班级活动的主体，如果没有学生自觉配合，制度再严明也没用，因为制度是靠人去执行的。(四)为人楷模，做好示范孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”他还说：“不能正其身，如正人何?”班主任是学生的榜样，自己的一言一行，都会直接影响到学生的成长。俗话说：亲其师，则信其道；信其道，则循其步。喊破嗓子，不如做出样子，班主任是路标，学生会毫不迟疑地顺着标记前行。我们班主任若不是路标，你讲的道理再透，教育的形式再好，艺术性再强，都是无根之树，无源之水，无雨之云，无光之灯。班主任的示范作用在于德和才两个方面：(1)   品行端正。他应当是这样一个人：富于理性，温顺贤明，进退有节，不贪杯，不惟利是图，不口齿下流。(2)   深刻掌握自己所教授的内容。班主任在班里的特殊身份，其业务素质的高低直接影响的他在班里的威信。狄德罗指出：“教师应该深刻的掌握自己所要教授的学科，他应具有诚实和敏锐的思想。”【参考文献】【1】杨德广．人文教育就是做人的教育【J】．江苏高教，2O03，(3)．【2】叶澜等．教师角色与教师发展新探【M】．北京：教育科学出版社，2001．【3】李荣华．“以学生为本”‎ 与高校学生工作【J】．西南农业大学学报(社会科学版)，2004。(3)．【4]朱印平．以学生为主体的管理探索【J】．江苏教育，2004，(8)．【5]刘俊庭，吴纪晓．大学生健康教育【M】．北京：高等教育出版社，1999．【6】朱梅．大学生健康教程【M】．南京：南京大学出版社，1999．【7】黄希庭．当代中国大学生心理特点与教育【M】．上海：上海教育出版社，1999．    ‎