人教版高中语文必修三：教学设计20：第11课 师说

人教版高中语文必修三：教学设计20：第11课 师说

师说 ‎【教学目标】‎ ‎1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。 2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。 3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。 4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 【教学重难点】‎ ‎1．了解文章的整体思路。 2．学习本文正反对比论证的方法。 【教学方法】‎ 教师讲授；学生自主探究；多媒体辅助。 【课时分配】‎ 两课时。 【教学过程】‎ 第一课时 一、导入并解题 同学们，当今社会尊师重教蔚然成风．然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学．他们无论学业如何，都有官可做．因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下．在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习．现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神．今天，我们来学习一篇“从师风尚”的文章，叫《师说》。 　　“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。 二、作家作品 　　韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。 　　韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运 动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。 三、写作背景 　　魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。 四、初读课文 1.学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。 2.教师板书需正音的字：‎ 愚（yú）  句读（dòu）  谀（yú）  经传（zhuàn）    ‎ 郯（tán）  苌（cháng） 聃（dān）  蟠（pán）   巫（wū）‎ ‎3.查阅资料，疏通下列字词句　‎ ‎（1）通假字 ‎①师者，所以传道受业解惑也。‎ 受通“授”。‎ ‎②或师焉，或不焉。‎ 不通“否”。 （2）虚词 ‎①之：‎ 古之学者:之，助词，的。 巫医乐师百工之人:之，助词 师道之不传也久矣:之，取独 句读之不知:之，倒装标志 作《师说》以贻之:之，代词 ②其： 其为惑也:其，代词 ‎ 今其智乃反不能及:其，人称代词 其可怪也欤:其，副词，表推测 于其身也:其，人称代词　　‎ ‎（3）词类活用 ①耻学于师  （形→意动） ②吾从而师之  （动→意动） ③句式 “句读之不知，惑之不解”（宾语前置句） 4.指出下列加点词的古今义。‎ 古之学者 古：求学的人 今：有专门学问的人 句读之不知 古：句子停顿的地方 今：看字发出声音 小学而大遗 古：小的方面学习 今：小学校 ‎5.讨论重点文言词的意义和用法。‎ ‎（1）师 课文中出现26次，它的含义和用法如下：‎ ‎①作名词，有两种情况：‎ 作“老师”讲  古之学者必有师 作“专门技艺人”讲  巫医乐师百工之人 ‎②作动词，有三种情况：‎ 作“学习、效法”讲 吾师道也（“师道”，动宾关系）‎ 巫医乐师百工之人，不耻相师 作“从师”讲 或师焉，或不焉 师道之不传也久矣（“师道”，偏正关系）‎ 作“以……为师”讲  意动用法（下面专讲）‎ ‎（2）之 课文中出现25次，它的用法如下：‎ ‎①作代词，有两种情况：‎ 指代人或事物  择师而教之 连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些”‎ 郯子之徒 巫医乐师百工之人 ‎②作助词，有四种情况：‎ 放在定语与中心词之间  古之学者 放在主谓之间，取消句子独立性  师道之不复，可知矣 表示宾语前置  句读之不知 六艺经传，皆通习之 在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义 ‎③以前学过的课文中还有三种情况：‎ 作代词，指代自己  君将哀而生之乎 作助词表示定语后置  蚓无爪牙之利 作动词，“到”、“往”  吾欲之南海 ‎（3）其 课文中出现17次，用法如下：‎ ‎①作代词，有四种情况：‎ 在主谓短语中作主语 生乎吾前，其闻道也，固先乎吾（他）‎ 惑而不从师，其为惑也，终不解矣（那些）‎ 复指，作主语  古之圣人，其出人也远矣（他们）‎ 作兼语  余嘉其能行古道（他）‎ 作定语  夫庸知其年之先后生于吾乎（他们的）‎ ‎②作语气副词，有两种情况：‎ 表猜测  圣人之所以为圣……其皆出于此乎（大概）‎ 表感叹  今其智乃反不能及，其可怪也欤（多么）‎ ‎6.学习名词、形容词的意动用法。‎ 意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示心理活动的动词。意动用法翻译成现代汉语，基本格式是：‎ 名、形（动）＋宾＝以＋宾＋为＋名、形（动），例如：‎ 吾从而师之  名词  以……为师 渔人甚异之  形容词  以……为奇异 巫医乐师百工之人，不耻相师  动词  以……为耻