六年级语文上册第七单元习作:我的拿手好戏第2课时教案新人教版

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六年级语文上册第七单元习作:我的拿手好戏第2课时教案新人教版

习作:我的拿手好戏 第二课时 ‎1.挑选学习拿手好戏过程中感触最深、最有趣的情境再现出来,表达出自己的真情实感。‎ ‎2.详略得当,把自己练成拿手好戏由不会到会的过程写清楚、写具体。‎ ‎3.同桌之间互评习作,用修改符号修改自己的习作。‎ ‎4.感悟拿手好戏练成的不易,体验习作的快乐,激发学生乐于表达、热爱习作的感情。‎ 重点 详略得当,把自己练成拿手好戏由不会到会的过程写清楚、写具体。‎ 难点 挑选学习拿手好戏过程中感触最深、最有趣的情境再现出来,表达出自己的真情实感。‎ 一、复习导入,创设情境 ‎1.上节课,我们我们交流了各自的拿手好戏。请同学们回忆回忆,谁介绍的练成拿手好戏的过程给你留下的印象最深,为什么?他当时是怎么介绍的呢? ‎ ‎2.根据学生的发言,教师随机引导。 ‎ ‎ 预设1:学生仅仅是重复同伴的本领。(如:××的拿手好戏是×××,我也喜欢×××) ‎ ‎ 师:哦,他把同伴的拿手好戏是什么说清楚了,真不错!看谁能把同学们练成拿手好戏时的具体情境说出来? ‎ ‎ 预设2:学生不仅说出同伴的拿手好戏是什么,还说出了一定的情境。‎ ‎ ①说出了学踢毽子(跳皮筋……)的动作。 ‎ ‎ 师:你把他学踢毽子的情境说得特别具体,尤其还描述了他的一系列动作,让我们有一种身临其境的感觉,大家给他掌声鼓励。(板书:动作) ‎ ‎ a.×××写他学踢毽子的时候,开始脚……,后来……‎ 师点评:你看他说了“开始……后来……”,多有顺序呀!(教师带领大家跟说,全班同学一起回忆。) ‎ b.在练习拿手好戏的不同阶段自己的做法和感受也是不同的。“不会”就虚心请教,认真地看;“学习”时尝试着做,笨手笨脚,也许会遇到一些困难;“学会了”得意扬扬……把学本领的过程按先后顺序一步一步地写出,这样就言之有序、叙述清楚了。 ‎ ‎②说出了人物的对话或语言。 ‎ 师:你瞧,他们的对话好像把我们带到了当时的情境中。(板书:对话) ‎ ‎③说出了感受、想法。‎ 二、范文引路,指导写作 ‎1.师:刚才你们对同学们的拿手好戏夸得真好!我都忍不住想和你们交流了。老师也有一个拿手好戏,你们想看吗?读读吧,一会儿你们也来评评我哪儿写得好。‎ ‎2.教师课件出示下水文《学种水仙》。‎ 朋友送来几个饱满的水仙头,我兴致勃勃地讨教了种植方法。 ‎ 2‎ ‎ 在朋友的指挥下,我先把外面枯黄的皮剥掉,水仙立刻变了模样——白白的、嫩嫩的;接着朋友让我一手托着水仙头,一手捏着小刀跟她学雕刻水仙头。水仙头的嫩皮一层层削掉后露出一个豆芽般大小的淡黄的小花苞。我小心翼翼地将水仙头捧在手里仔细端详,过了一会儿,小花苞悄悄地探出头,“想不到不大的‘水仙肚’竟能孕育出这么多可爱的小花苞。”我情不自禁地自言自语。朋友端来花盆,笑着说:“来吧,让它在这里好好睡上一觉,明天就可以栽种啦!”真不知种水仙还有这么多的讲究。 ‎ ‎ 第二天,我按照朋友临走前说的话做:先把它从清水里捞出来洗干净,然后折了根牙签插在水仙根部两侧,当作“支脚”。啊!一个花盆、一汪清水、一捧细沙,水仙就种植好了。望着自己的劳动成果,我久久地不忍离去…… ‎ ‎ 3.指导学生从动作、语言、感受、表达顺序的连接词等方面评议这篇范文,并从中受到启发。‎ 三、学生练写,评议修改 ‎1.学生结合之前的写作提纲和习作要求完成初稿,教师巡视指导。 ‎ ‎ 2.学生完成初稿。同桌之间互换修改,提出修改建议。‎ ‎ 师:谁愿意第一个来和大家分享自己的习作? (指名汇报,集体交流)注意听,想想关于他练成拿手好戏的过程,你还想知道些什么呢?‎ ‎ 3.选出优秀习作,教师给予评价、鼓励。‎ ‎ 4.完善初稿,认真地誊写在作文本上。‎ 四、课堂小结,推展思维 ‎ 师:今天我们在作文课上了解了同学们那么多的拿手好戏,同学们能够把自己练成拿手好戏的过程清楚、具体、生动地表达出来,你们可真了不起!回家后,把自己写的习作读给爸爸妈妈听,让他们也来夸夸你!‎ ‎ 让学生介绍、展示自己的拿手好戏,难度小,容易把握,但要学生用文字的形式写下来,就有一定的难度。今天上完课,我有了新的感受和体会。学会们能说出自己的拿手好戏,并能够与其他人交流,特别是在创设的情境中交流的欲望非常强烈,也能够按照写作提纲来构思,但到具体的写作的时候,还是会遇到很多问题,比如在写故事的时候不能抓住动作、心理将故事写具体、生动,往往都是三言两语简单略过。今后在教学中要注意多指导描写方法在习作中的运用。‎ 2‎
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