人教版五级下册数学教材解读

人教版五级下册数学教材解读

教材解读流程 学段目标 教材的编写体例与编排特点 教材的单元内容和变化 e 总目标 教学建议 评价建议 课程资源开发与利用建议 解读课标 解读教材 解读建议 一、说课标 知识技能 总目标 学段目标 Contents Contents 1 、体验从具体的情境中抽象出分数的过程，理解分数的意义。知道 2 、 3 、 5 的倍数的特征，了解最大公因数 和最小公倍数。 2 、通过观察、操作、认识长方体和正方体 。 经历 数与代数的抽象，掌握数与代数的基础知识和基本技能，经历图形的的抽象、运动，掌握图形与几何的基础知识和基本技能 。 解读课标 数学思考 总目标 学段目标 Contents Contents 在观察、实验、猜想、验证的活动中发展合情推理能力，能进行 有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程和结果。 在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践的活动中发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 解读课标 问题解决 总目标 学段目标 Contents Contents 探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性，经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。 解读课标 获得分析问题解决问题的一些基本方法，体验解决问题的多样性，发展创新意识，学会与他人交流合作 。 情感态度 总目标 学段目标 Contents Contents 在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值，初步养成乐于思考、勇于质疑的良好品质。 体会数学的特点，了解数学的价值，养成认真勤奋，独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。 解读课标 一、 说教材 一、内容及变化 新 教材 实验教材 一 观察物体（三） 一 图形的变换 二 因数与倍数 二 因数与倍数 三 长方体和正方体 三 长方体和正方体 综合与实践 探索图形 实践活动 粉刷围墙 四 分数的意义和性质 四 分数的意义和性质 五 图形的运动（三） 五 分数的加法和减法 六 分数的加法和减法 六 统计 综合与实践 打电话 实践活动 打电话 七 折线统计图 七 数学广角 八 数学广角 —— 找次品 新增观察物体，调整图形运动的内容。 统计单元根据课标要求进行了调整。 综合与实践调整。 二、说教材 教材编写体例 探究问题 情境导入 教材编写体例 方法总结 练习应用 提出问题 教材编写特点 2. 内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法及解决问题的策略多样化、改变学生的学习方式、体现开放性的教学方法。 教材编写特点 改进认识分数的编排 教学内容做了适当的调整 注重对学生解决实际问题能力的培养 分数大小比较与通分结合 “ 倍数与因数 ” 与 “ 分数 ” 结合 三、说 建议 促进学生发展 为学生走向生活服务 使学生成为对社会有用的人 成为有责任感、有生存本领的人 思考：小学教育的功能是什么？ 读 懂 学 生 读 懂 课 堂 读 懂 教 材 深刻理解教材 教材的数学本质、思想内涵是教学设计的灵魂 对教材知识的分析 第 一 、 从学生角度把握 重点难点 第二、 对教材习题的分析 产生难点的原因，是教材科学体系与学生接受水平、智力发展的差距造成的。要找出教学的难点，就离不开对学生的分析。分析学生，了解不同学生学习时的困惑。把对内容分析和对学生的分析有机的整合起来。 具体表现是：①难点是与已有的知识不一致。一些概念是学生难以接受的。②难点是与实际经验不一致或难以观察得到的。教材中的许多内容是学生生活中没有过的经验体会，学生很难理解。③难点也与知识水平有直接关系。有时需要经过长时间的练习、体会才能理解和灵活运用。 怎样突破难点？ （ 1 ） 分散难点。教师对难点设计若干个台阶，让学生按一个一个台阶爬上去，最后使困难得到解决。这就是化整为零、各个击破的一种分散难点的方法。 2 、 数学教学是以数学问题为中心的教学，数学问题是数学思维发展的动力。因而遇到课本中的困难问题，教师应创设一个合理的情境，让学生在解决问题的过程中去探索、检索，使难点得以解决。 第二、 对教材习题的分析 获得教学反馈信息、检验教学效果的重要手段， 促进学生对学习的反思，起到纠正错误理解，深化正确认识，锻炼数学思维、提高应用能力的作用。 搞清每道习题的安排意图和作用，以及相关习题之间层次。哪些是基础题，巩固题，变式题，综合题。通过分析明确了习题的使用目的和练习要求。 怎样分析习题呢？ 齐一端，看一端 分析习题“可以怎样解答”、“为什么这样解答”，解题过程蕴涵着怎样的数学思想方法，可以培养学生的哪些思维能力？例如，我们可以利用习题题目的一题多解，算法多样性，培养学生思维的发散性；将一些习题的结论进一步引伸，培养学生认识问题的深刻性；将某些题目的条件或问题进行变化，培养学生的探索能力 。 做一个读懂学生的老师 心理特点 深入了解学生 知识特点 竞争意识增强 敬佩优秀同学 团队意识增强 课前调研 读懂学生 当鞋合脚时，脚就被忘记了 学习就会像呼吸一样自然，忘记了学习，课堂，实现了课堂上的生活。 做一个读懂课堂的老师 做一个读懂课堂的老师 课堂的功能 培养能力 健全人格 陶冶情操 我们的课堂缺什么？ 我们的课堂缺少“等待” 许多的课堂上我们忽视了学生的思考，我们为了所谓的效率 ，不再等待潜能生的脚步，也放弃了学生的反复探索与深度体验。 设问导读 要求： 请同学们根据前面 的经验，两人一组，借助你们手中的平行四边形纸，可以画一画，剪一剪，拼一拼，看看能不能找到转化前后图形间的联系，并把你找到的联系在纸上写一写，让别人一眼就能看出你是如何推导出平行四边形面积计算方法的。 演示 1 演示 2 演示 3 将平行四边形转化成长方形 . 长方形面积 平行四边形面积 底 长 高 宽 ＝ × ＝ × Ｓ a h ＝ 回顾反思，提升认识： 平行四边形 （新） 长方形 （旧） 转化（割补） 推导 联系 转化思想 43 与教学大纲相比，课程标准更加重视学生 能力 的培养和 素养 的提高（创新性人才的培养：国家需要、个人发展）。 原有“双基”的基础上，进一步明确提出了 “基本思想” 和 “基本活动经验” 的要求，这样就把“双基”扩展为“四基”。 基础知识 基本技能 基本活动经验 基本思想 “双基” “四基” 关于课程标准 我们的课堂缺少“习惯” 让学生养成倾听、阅读、思考等习惯是小学课堂教学的重要目标 。 缺少价值观的深度认同（最佳时期） 主要原因 学生不知道如何学习（给出系统具体的指导） 不能坚持 价值判断 亲身体验 学会操作 有意实施 自动完成（三个月） 我们的课堂缺少“开放性” 在课堂上，学生受到导学案的限制，机械地展示自己的学习结果，这种展示考察的是学生 的学习结果，而 非学习过程。 多边形的面积 名称 图例 公式 我的例子 错例 提醒 我们的教育不是我们不对学生进行限制，而是让我们的限制与他的内部动力相一致。 导学案的设计要符合我们孩子的知识水平和心理特征。 我们的课堂缺少“幸福” 学生的幸福是在需求得到合理满足的基础上产生的，因此，只有那些有利于实现学生满足感的课堂，才是真正幸福的课堂。 幸福的课堂需要真正把学生的学、探、动、展 放在第一位，给学生造就一个拥有“生活、生成、生命”的课堂。 长方体和正方体的体积 好教育应“无所作为” 学生看不到教育的发生，教育却实实在在地影响着他们的心灵。 教育应该在潜移默化中发生。 51 教育理念 评价指标 课程目标 内容方法 由“知识为本”到“育人为本”的转变； 由“结果性”到“结果性”加“过程性”的转变； 由“双基”到“四基”的转变 由“一维”到“三维”的转变 课程标准 关于课程标准 小组评价的核心：捆绑式评价 小组评价促实效 评价 建议 小组合作评价表 二、小组评价促实效 延伸教材资源 习题资源 信息技术资源 捕捉意外资源 互联网 错误资源 拓展学科资源 课外阅读 课程资源的 开发与利用 实践活动 多媒体 其他学科教材 不同版本教材 数学普及读物 恳请各位老师 多提宝贵意见！