四年级上册语文教案-第6单元 语文园地 部编版

四年级上册语文教案-第6单元 语文园地 部编版

语文园地 ‎　　本单元的语文园地共安排了四个板块的内容。‎ ‎“交流平台”围绕“学习用批注的方法阅读”这一阅读训练要素进行编排，旨在引导学生结合自己的阅读体验，梳理、总结批注的角度、批注的方式以及作批注对理解文章的价值。‎ ‎“识字加油站”要求学生借助生活中常见的蔬菜认识8个生字。泡泡意在引导学生联系生活经验自主识字学词，并激发学生在生活中主动识字的兴趣。‎ ‎“词句段运用”安排了两项内容。第一项呈现了“打头阵、挑大梁”等动宾结构的三字惯用语，这些词语言简意赅，内涵丰富，具有明显的口语色彩，在日常生活中使用频率较高。第二项是根据提供的范例，使用动作描写来表现“害怕、生气、自豪”等心情。本单元学习了阅读时通过人物的动作体会人物心情，这项内容是在此基础上，让学生练习在写作时通过动作表现心情。这两项内容从词语到句子，从积累到运用，从模仿到创造，意在引导学生关注特殊的语言现象，感受汉语言的丰富内涵，培养学生的表达能力。‎ ‎“日积月累”编排了6个常用的八字成语。这些成语都是从古代文献中逐渐演化、固定下来的，承载了我国文化传统中的价值观念，寄寓着先贤体悟出的哲理，积累这些成语，有助于学生感受民族智慧，加强文化积淀。‎ ‎1．结合本单元课文的阅读批注，交流并总结作批注的方法，学习用作批注的方法阅读。‎ ‎2．联系生活，认识与蔬菜有关的生字、词语，能在菜市场等生活场所自主识字。‎ ‎3．结合语境，掌握动宾结构的三字惯用语；学习用动作描写的方式表现人物的心情。‎ ‎4．积累八字成语，正确朗读成语，理解成语意思。‎ 教学重点 ‎1．联系生活，认识与蔬菜有关的生字、词语，能在菜市场等生活场所自主识字。‎ ‎2．结合语境，掌握动宾结构的三字惯用语；学习用动作描写的方式表现人物的心情。‎ 教学难点 积累八字成语，正确朗读成语，理解成语意思。‎ ‎1．回顾交流，总结收获 ‎“交流平台”是针对本单元作批注的阅读方法进行交流，教学时，要引导学生结合本单元的学习，围绕“可以从哪些角度作批注”“批注的方式有哪些”“‎ 读自己的批注或和同学交流批注有哪些收获”等问题，进行自主总结、梳理。‎ ‎2．结合图片，识记生字 ‎“识字加油站”中的8个词语都是日常生活中常见的蔬菜名称，教学时可以结合图片引导学生进行直观识记，指导读准字音，认清字形，再让学生结合生活经验说说它们的特点，帮助识记生字。‎ ‎3．联系生活，运用词句 教学“词句段运用”的第一项内容时，要引导学生交流在什么情况下使用这些词语，并用词语说句子。如果有学生不理解的惯用语，教师可以相机用生活中的事例提示，还可以适当拓展，积累更多的词语。‎ 教学“词句段运用”的第二项内容时，先让学生自主阅读教材中的两个例句，发现它们的相同点——通过动作描写来表现“害怕”。通过交流知道可以用动作描写来表现心情。再引导学生联系生活经验，说说自己在害怕、生气、自豪、快乐、着急、伤心时会有什么样的表现，回想与这种心情相关的情景以及当时的动作。再动笔写一写，写完后与同学们交流。‎ ‎4．熟读成诵，积累成语 教学“日积月累”时先指导学生借助拼音把6个八字成语读正确，读通顺，教师重点指导“差、谬、驷”的读音。再让学生交流对这些成语的理解。可让学生说说自己在阅读中是否见过这些成语，并结合相关内容说说成语的意思。还可让学生说说自己在什么情况下使用过这些成语。学生提出不理解的内容，教师可适当点拨。最后通过反复诵读，感受八字成语朗读时的节奏美、音律美，并做到熟读成诵。‎ 多媒体课件。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．结合本单元课文的阅读批注，交流并总结作批注的方法，学习用作批注的方法阅读。‎ ‎2．联系生活，认识与蔬菜有关的生字、词语，能在菜市场等生活场所自主识字。‎ 板块一　谈话激趣，导入新课 这个单元我们学习了用批注的方法阅读，那么批注可以从哪些角度来作，作批注的方法有哪些，作批注对我们有什么好处呢？我们一起来交流交流。‎ 板块二　回顾交流，总结收获 ‎1．引导学生回顾本单元的三篇精读课文，总结三篇课文对批注的不同要求，‎ 使学生大致了解本单元的批注学习有一个逐渐上升的要求，从学习到练习，再到迁移、运用，最后在此处交流平台中进行梳理总结。‎ ‎《牛和鹅》在课文的旁边作了批注，示范了哪些地方可以批注。《一只窝囊的大老虎》没有示范批注，课后题提示在不理解的地方批注；《陀螺》没有示范批注，课后题提示在体会比较深的地方批注。‎ ‎2．出示“交流平台”的内容，学生默读。‎ ‎3．指名回答，教师适时指导，明确此处交流的内容是什么。‎ 作批注的角度：写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……‎ 作批注的方法：标画出相应的词句、在空白处写自己的批语……‎ 作批注的作用：读自己的批注，可以加深对文章的理解，获得新的收获；同学之间交流批注，可以了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解……‎ ‎4．引导学生交流自己通过本单元的学习，对作批注的方法和批注的作用有哪些认识。(小组合作交流)‎ ‎5．小结：通过本单元的学习，我们初步学习了一边阅读一边作批注的方法，我们要把这些方法运用到以后的学习中去。‎ 板块三　结合图片，识记生字 ‎1．过渡：同学们，你们有没有和爸爸妈妈去菜市场买过菜？(出示蔬菜图片)你能说出它们的名字吗？(指名说蔬菜名称)‎ ‎2．出示词语，学生认读，读准字音。‎ ‎3．出示生字，指名读，读得不准确的教师正音，读得准确的领全班读。‎ ‎4．观察这些生字，你们能发现它们字形上的特点吗？(学生交流反馈)‎ ‎“芥、芹、蒜、藕、薯、芋”都是草字头，表示和草本植物有关；椒是木字旁，表示和木本植物有关。这七个字都是形声字。“韭”是象形字，“一”像是土地，“非”像是韭菜，整体字形与韭菜长在地上的样子相似。‎ ‎5．你还知道哪些蔬菜名称？你是怎样认识这些蔬菜的？(学生自主交流)‎ ‎6．小结：我们认识了这些和蔬菜有关的生字、词语，希望大家今后在生活中也能多留意，多学习，能够在生活中识字。‎ 第二课时 ‎1．结合语境，掌握动宾结构的三字惯用语；学习用动作描写的方式表现人物的心情。‎ ‎2．积累八字成语，正确朗读成语，理解成语意思。‎ 板块一　复习旧知，导入新课 ‎1．出示蔬菜名称的词语，指名领读，复习生字词。‎ ‎2．过渡：我们在平时的学习和生活中会接触到很多词语，有最常见的二字词语，也有四字词语，甚至在我们不经意间，还会用到很多三字词语呢！我们这节课就要学习一些三字词语。‎ 板块二　联系生活，运用词句 ‎1．出示词语，学生自由读一读，读准字音。‎ ‎2．找出这些词语的共同点。(动宾结构)‎ ‎3．小组内交流词语的意思，说说会在什么情况下使用这些词语。‎ ‎4．指名说词语的意思，教师适时指导并明确。‎ 打头阵：率领人马在前面进攻，比喻冲在前边带头干。‎ 挑大梁：比喻承担重要的、起支柱作用的工作。‎ 占上风：占据有利地位；处于优势。‎ 破天荒：指事物第一次出现。‎ 栽跟头：摔跤；比喻失败或出丑。‎ 敲边鼓：比喻从旁帮腔，从旁助势。‎ 开绿灯：比喻准许做某事或为某事提供方便。‎ 碰钉子：比喻遭到拒绝或受到斥责。‎ ‎5．指名学生用选词语造句。‎ ‎(1)这场比赛中打头阵的是小明。‎ ‎(2)这出戏由他挑大梁，一定能引人入胜。‎ ‎(3)在篮球比赛中，身材高大的球员容易占上风。‎ ‎6．你还知道哪些动宾结构的三字词语吗？‎ 吃老本、吃小灶、穿小鞋、炒鱿鱼、打游击、吊胃口、敲竹杠、执牛耳、走过场……‎ ‎7．出示第二题的两个例句，引导学生找出两个句子的共同点。‎ 通过动作描写表现害怕之情。‎ ‎8．出示词语，指名读。‎ ‎9．引导学生在小组内想一想，说一说：你对哪一种心情有过较深的体验？‎ 说说自己当时做了什么样的举动。‎ ‎10．小组选代表在全班交流。‎ ‎11．写一写，练一练：学生选择自己体验较深的一种情感，用动作描写表现心情。‎ ‎12．读一读，评一评：组内交流，然后选出代表全班交流，师生共同评价。‎ 板块三　熟读成诵，积累成语 ‎1．出示八字成语，学生借助拼音自由朗读，把成语读准确。‎ ‎2．多种方式反复朗读。‎ ‎(1)同桌互读，互相正音。‎ ‎(2)指名读，教师及时正音。‎ ‎(3)小老师教读。‎ ‎(4)开火车读。‎ ‎3．小组交流对这些成语的理解。‎ ‎4．全班交流，互相补充，教师适时指导并明确。‎ 尺有所短，寸有所长：短，不足。长，有余。比喻人或事物各有各的长处和短处。‎ 机不可失，时不再来：机，机会。时，时机。好的时机不可放过，失掉了不会再来。‎ 差之毫厘，谬以千里：差，错误。毫厘，一毫一厘，形容极少的数量。开始相差得很小，结果会造成很大的错误。强调不能有一点儿差错。‎ 病从口入，祸从口出：疾病常因饮食不慎而发生，祸患常因说话不慎而造成。‎ 一言既出，驷马难追：一句话说出了口，就是套上四匹骏马拉的车也难追上。形容话已说出就无法收回。说了话就要算数。‎ 比上不足，比下有余：跟水平高的比较，差一些；跟水平低的比较，强一些。指处于中等地位。这是满足现状，不努力进取的人安慰自己的话。有时也用来劝人要知足。‎ ‎5．尝试背诵。‎ ‎(1)师生合作背诵，教师说前四字，学生补充后四字。‎ ‎(2)同桌合作背诵，一人说前四字，另一人补充后四字。‎ ‎(3)学生自己尝试背诵。‎ ‎(4)指名学生背诵。‎ ‎6．引导学生调动知识储备，分享自己知道的其他八字成语，教师适时补充。‎ 城门失火，殃及池鱼。‎ 近朱者赤，近墨者黑。‎ 鹬蚌相争，渔翁得利。‎ 不入虎穴，焉得虎子。‎ 智者千虑，必有一失。‎ 宁为玉碎，不为瓦全。‎ 万事俱备，只欠东风。‎ 前事不忘，后事之师。‎ 螳螂捕蝉，黄雀在后。‎ 江山易改，本性难移。‎ 板块四　课堂小结，拓展延伸 ‎1．介绍成语，积累语文知识。‎ 成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，多为四字，也有三字、五字甚至七字以上，一般都有出处。有些成语从字面上就能理解，如“小题大做、后来居上”等；有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，如“朝三暮四、杯弓蛇影”等。‎ 成语是中国传统文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的，承担主语、宾语、定语等成分。成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，它代表了一个故事或者典故。有些成语本就是一个微型的句子。成语又是一种现成的话，跟习用语、谚语相近，但是也略有区别。成语是中华文化中一颗璀璨的明珠。‎ ‎2．小结：希望同学们能在课外多多积累不同形式的成语，丰富我们的知识。‎ ‎　　1.注重联系生活。本单元语文园地中学习表示蔬菜名称的字词，联系生活理解三字词，写表示心情的句子，都与日常生活实际密切相关。教学时注重引导学生联系生活进行学习，有利于实现学习从课堂走向生活。‎ ‎2．注重知识拓展。本单元语文园地涉及的字词学习、三字词、八字成语的积累等知识较为基础，教学时在掌握教材知识的基础上，有意识地引导学生主动积累拓展，增加学生的知识储备，拓宽学生的知识面。‎