三年级上册数学教案-5几何小实践（分米的认识）▏沪教版 (2)

三年级上册数学教案-5几何小实践（分米的认识）▏沪教版 (2)

‎《千米的认识》教学设计 课题 千米的认识 课时 第一课时 教学对象 三年级第一学期 学校 上海市宝山区罗泾中心校 设计者 一、 教材内容分析 本课时是在学生学过常用的长度单位米、厘米、毫米，这些小单位的基础上进行学习，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识日常生活中才会用到的比较大的长度单位“千米”。‎ 二、 学习者特征分析 三年级第一学期，学生已经学习过长度单位“米”、“厘米”、“毫米”，对学生来说，这些单位的量感建立还是比较容易的，学生可以比较直观的看到这些单位大概多少长度。现在对于学生来说，“千米”这个单位到底表示有多长，学生对于这个大量感的建立是比较困难的。‎ 三、 教学目标 1、 认识千米。知道1千米等于1000米，能进行相应的换算。‎ 2、 通过实践活动，亲身体验1千米的长度，形成对“千米”的量感；在学习过程中，发展分析概括、类比迁移的能力。‎ ‎3、通过学生间交流探究性学习锻炼观察能力、实践能力和质疑问题的能力，并能运用有关长度单位的知识解决简单实际问题。‎ 四、 教学重难点 教学重点：“千米”量感的建立。‎ 教学难点： 1、“千米”量感的认识和建立。‎ ‎ 2、单位间的换算。‎ 五、教学过程 教学环节 教师活动、学生活动、所用资源 活动1：‎ 引入 ‎1、复习长度单位，填写长度单位，引入“千米”‎ ‎2、揭题：今天这节课就要来认识千米。‎ 活动2：‎ 操场上的1千米 ‎1、师：有没有同学知道千米和米之间的关系？（1千米=1000米）‎ 我们知道1米的长度了，那1千米到底有多长呢？请你想象一下。‎ 师：你们说了好多，那1千米到底有多长呢？你们想不想知道呀？‎ ‎2、操场上的1千米 师：我们的操场每一圈是200米，那么1千米就是绕操场几圈呢？‎ 师：老师请我们班的一部分同学走了操场上的1千米，你们有什么问题想问问他们吗？‎ 学生间交流，观看视频 出示手表时间，研究1分钟大概走了多少米？‎ ‎（操场上的1千米，带着部分学生走一走操场，操场1圈200米，走5圈，让走过的孩子谈一谈感受，走路的时间计时，帮助孩子们认识1千米这个长度单位。）‎ 活动3：‎ 校园外的1千米 师：1千米不光在我们的校园里，校园外也能找到1千米。‎ ‎ 出示PPT(陈功路)‎ ‎ 师：老师也请班上另外一部分同学走了陈功路上的1千米，你们有什么问题想问问他们吗？‎ ‎ 学生间交流，观看照片 ‎（校园外的1千米，部分学生走一走陈功路上的1千米，再谈一谈感受，没有走过的孩子提一提问题，这样既可以激发学生兴趣，又可以帮助学生建立量感。）‎ 活动4：‎ 地图上的1千米 师：PPT 展示其他路段中的1千米 找一找地图上的1千米。从实际生活中的1千米，抽象到地图上的1千米，再次帮住学生建立量感。‎ 活动5：‎ 小结 同学们刚刚我们交流了这么多，你对“千米”有了什么新的认识吗？‎ 师生一起小结。‎ 活动6：‎ 练习巩固新知 ‎1、练习：填入合适的单位 ‎2、单位换算 ‎ 独立完成，交流。‎ ‎3、选一选 ‎4、填一填 ‎ 活动7：‎ 生活中的1千米 出示PPT欣赏 六、教学反思与评价 以往我们的课堂是让所有孩子得到体验，由自身感受出发来建立大单位的量感。本课的设计是希望通过学生间的互动来促进大单位量感的建立。于是，设计每一次体验都是让部分学生参与，而大部分学生并没有参与，从而激发他们学习的热情，果不其然，课堂上学生间的互相提问以及回答，成为了这节课出彩的部分，学生能够按照自己想要去了解的部分进行提问，比如：走1千米之后你身体觉得怎么样？这样走1千米会花多少时间？那要是我走1分钟，那会走多少米呢……回答也很有意思：走完之后我好累呀，腿酸了；感觉走了好久好久；1米才那么短，没想到1千米原来那么长啊……这样的学生间的互动部分，在每一次体验视频播放之后，都会出现，不止热闹，还很有趣。‎ ‎ 通过这样几个层次的量感建立之后，大部分学生对于1千米有了一些认识，能够知道1千米是很长的，走起来是很累的。孩子或许无法准确的比划出，说出1千米多少长，但很明显孩子们对于1千米已经有了很好的认识。这节课老师只是负责开了开视频，引导了一下，但孩子们的收获远比老师说一节课要多很多。之后的练习，是单位间比较简单的换算，学生能够轻松掌握，因为本节课的核心问题已经解决。‎ ‎ 通过本课例，不难看出，基于核心问题解决的学生间的互动，这样的课堂更有利于激发学生学习的兴趣，兴趣是学习者内在动力的根本，课堂上不乏质疑，不乏笑声，孩子们听的，问的都很认真，真正做到了互相激励，互相学习。此时此刻，老师就像是一个观察者，在需要提点、指导的时候给予指导，大部分的时间把课堂给予了孩子，真正起到了辅助的作用。‎