部编版四年级上册语文《普罗米修斯》教案

部编版四年级上册语文《普罗米修斯》教案

‎14. 《普罗米修斯》‎ 教材分析：‎ 这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了 解除人类没有火种的 困苦， 不惜触犯天规， 勇敢地盗取天火， 并与宙斯进行不屈不挠斗争，‎ 最后得到了 大力的救助的传说。 颂扬了 普罗米修斯不畏强权， 为民造 福， 不惜牺牲一切的伟大精神。 全文共有 9 个自然段， 按照事情发展 顺序可分为‚无火‛， ‚取火‛， ‚受罚‛， ‚获救‛ 4 段。 课文的第二 和第三段是文章的重点所在。‎ ‎【学习目 标】‎ ‎1. 会认 7 个生字， 会写 14 个生字。 能正确读写‚火种、 喷射、‎ 火焰、 驱寒取暖、 驱赶、 领袖、 气急败坏、 惩罚、 敬佩、 造福、 违抗、‎ 狠心、 双膝、 啄食、 肝脏‛ 等词语。‎ ‎2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文； 能说出课文的主要内容。‎ ‎3. 抓住有关语句， 揣摩人物的心情， 体会普罗米修斯的勇敢和献 身精神。‎ ‎【教学重难点】‎ 在反复阅读中， 抓住相关词、 句、 段揣摩， 感悟人物精神。‎ ‎【课前准备】‎ 多媒体课件、 课外补充材料 ‎【教学过程】‎ 第一课时 ‎（导入， 识字写字， 整体感知课文）‎ 一、 创设情境， 导入新课 对于火， 大家一定都不陌生， 你能说出火的用处吗？ （比如： 火 能烧熟食物， 火能驱赶野兽， 火能照亮夜空， 火能带来温暖， 火能烧 开凉水， 火能通报敌情， 火能传递信息， 火能炼造工具， 火能帮助人 们战斗……）‎ 可以说， 火， 是光明的使者； 火， 是文明的象征。 在中国有燧人 13‎ 氏钻木取火的传说。 在古希腊， 有普罗米修斯把火从天上偷走带给人 间的神话故事。 今天， 我们就来读普罗米修斯的故事。 （板书课题）‎ 在课文中还涉及到了 许多人物和地点， 我们先来认识一下。 （课件出 示） 学生齐读。‎ ‎（设计意图： 用火的作用引入， 激发学生兴趣。 古希腊神话对于 学生来说比较陌生， 课件的出示， 能吸引学生的眼球， 激发学生的兴 趣， 同时引导自主质疑。 ）‎ 二、 初读课文， 整体感知 ‎（一） 按要求自由读课文。‎ ‎1. 读通课文， 读准生字生词的音。‎ ‎2. 思考课文写了 一件什么事？‎ ‎（二） 初步交流 ‎1. 指名分段读课文， 相机指导学生读好难读的段落和词语。‎ ‎2. 课件出示词语， 指名读， 齐读， 巩固。‎ ‎3. 汇报交流： 课文写了 一件什么事？ 你还有什么感受？‎ ‎（‚写了 普罗米修斯为人类拿取火种的事‛ 。 ）‎ 引导： 他为什么要取火种？ 取火种给普罗米修斯带来了 什么？ 最 后怎么样了 ？ 你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？‎ ‎（设计意图： 通过这样的引导， 帮助学生把内容讲清楚。 ）‎ 汇报感受可以自由发言， 因为是初读， 感受也许是肤浅的， 但应 给学生交流的机会。‎ ‎4. 提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。‎ 三、 复述课文 ‎（设计意图： 整体感知课文内容， 既训练了 学生概括课文主要内 容的方法， 又为细读感悟打好了 基础。 ）‎ 四、 指导书写 抄写生字。 学生记忆字形， 互相提示书写时要注意什么。 教师重 点提示： ‚膝‛ 的右下不是水。 ‚焰‛ 的右边笔顺是──撇、 横撇、‎ 13‎ 撇、 竖、 横、 横折、 横、 横。‎ ‎（设计意图： 四年级学生已初步具有独立识字写字能力， 因此，‎ 大胆放手通过学生自己抄写， 互相检查达到目 的， 只对易错的字进行 指导， 提高课堂效率。 ）‎ 第二课时 ‎（细读课文， 揣摩人物内心， 感受人物形象）‎ 一、 检查字词， 导入新课 出示词语， 学生齐读 二、 细读课文， 感悟人物精神 ‎（一） 同学们， 普洛米修斯到底是一位怎样的神？ 再次用心默读 课文， 找出相关的语句， 边读边在旁边做上标注。‎ ‎（二） 生专注默读 ‎（三） 学生交流学习收获， 教师引导 ‎（1） 指名读第一段， 你认为普洛米修斯到底是一位怎样的神？ 你 从哪儿看出来的？‎ ‎1. 引导： 这句话中哪个词最能体现‚勇敢‛ ， 你从‚决心‛ 看出 了 什么？ 是什么让他下了 这样的决心？ 从哪些词可以看出人间的悲 惨？ +‎ ‎2. 指名读， 齐读相关语句， 体会人们没有火的痛苦。‎ ‎3. 有感情朗读第一段。‎ 过渡： 为了 人类的光明和温暖， 普罗米修斯不顾自己的生命危险，‎ 偷取了 火种。 普洛米修斯为人类偷取火种后又经受了 怎样的磨难？‎ ‎（2） 引导朗读 6、 7 自然段 ‎1. 请同学们继续静心默读课文 6、 7 段， 划出震撼你心灵的句子，‎ 用心读一读。‎ ‎2. 学生默读勾画， 教师参与学习 ‎3. 学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：‎ ‎（出示课件）‎ 13‎ 普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环， 被死死地锁在高高地悬崖上。‎ 他既不能动弹， 也不能睡觉， 日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。‎ ‎4. 引导： 你读这段是怎样的感受？ 学生谈感受。‎ ‎5. 范读， 学生闭上眼睛想象画面。‎ ‎6. 引导学生填补空白（出示课件）‎ 夏日炎炎， 烈日炙烤， 他 --- ；‎ 寒冬腊月 ， 北风呼啸， 他 --- ；‎ 雷电轰鸣， 暴雨抽打， 他 --- ；‎ 漫漫长夜， 铁链紧锁， 他 ……‎ ‎7. 指导有感情地朗读本段。‎ ‎（设计意图： 此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白， 披文入 境， 让学生充分体验人物的处境， 感同身受， 既对学生进行语言文字 训练， 又培养了 学生的想象能力与创造能力。 ）‎ ‎8. 普罗米修斯仅仅是承受这样的痛苦吗？ 学生继续勾画出的普洛 米修斯受罚的语句 ‎（出示课件）‎ 狠心的宙斯又派了 一只凶恶的鹫鹰。 每天站在普洛米修斯的双膝 上， 用它尖利的嘴巴， 啄食他的肝脏。 白天， 他的肝脏被吃光了 ， 可 是一到晚上， 肝脏又重新长了 起来。‎ ‎9. 指名读， 听完之后， 你有什么感觉？‎ ‎10. （出示课件） 鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景 ‎11. 引导学生把体会到的感情朗读出来。‎ 引导： 真是痛苦啊！ 许多年来， 他一直经受着这样的折磨， 经受 着这样的痛苦， 他后悔了 吗？ 动摇了 吗？ 屈服了 吗？ 你从哪些语句看 出来的？‎ 学生交流： （课件出示）‎ a.‚普罗米修斯摇摇头， 坚定地回答： ‚为人类造福， 有什么错？‎ 我可以忍受各种痛苦， 但决不会承认错误， 更不会归还火种！ ‛‎ 13‎ b. ‚尽管如此， 普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 ‛‎ 此时， 你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？‎ ‎（设计意图： 通过重点语句的品悟、 交流、 吸纳、 补充、 完善，‎ 创设情境， 让学生充分的默读， 再通过感知读， 体悟读， 诵读， 示范 读， 对读， 齐读等形式， 在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中 培养语感， 在读中受到情感的熏陶， 反复揣摩人物心情， 感悟人物伟 大的精神， 真正实现阅读教学就是教师、学生、 文本之间的对话过程。）‎ ‎（3） 体验普罗米修斯带给人类的幸福。‎ ‎1. 就是这样一位伟大的英雄， 他换来的是什么？‎ ‎2. （出示课件） 人类有火的欢腾场面 ‎3. 此时的你， 心情怎么样？‎ ‎（4） 引读最后一段， 感受结局。‎ 大力神为什么救普罗米修斯？‎ ‎（设计意图： 此环节依据教材特点和学生认知规律设计教学， 使 学生思路连贯， 情感线由揪心──感动──震撼──呼唤， 顺情而学，‎ 一气呵成。 ）‎ 三、 拓展延伸 ‎1. 普洛米修斯获取了 自由， 他的精神也将永远留在人们心间， 就 让我们用一首小诗、 几句话、 或是一个词语来赞赞他吧， 想一想， 动 笔写下来。‎ ‎2. 学生交流作品， 教师相机评价 ‎（设计意图： 普洛米修斯的形象在学生心目 中已经丰满高大了 ，‎ 此时同学们一定有话想说， 有话要说， 动笔写一写能提高学生的语言 文字的运用能力， 而且写的要求考虑到了 所有程度的学生， 一首小诗、‎ 几句话、 哪怕是一个词语， 学生都会有所提高， 有所发展。 ）‎ ‎3. 教师推荐赞美英雄的诗， 师生诵读 （出示课件）‎ 高山险峻、 铁链加身， 烈日如火、 暴雨如注……‎ 但沉重的铁链只能锁住你的躯体，‎ 13‎ 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！‎ 难道这仅仅是物质的火种吗？‎ 不， 你给予我们的，‎ 是生生不息的精神火种！‎ 勇敢、 坚强、 博爱、 无私，‎ 这就是你──普罗米修斯！‎ ‎（设计意图： 师生合作用悲壮声朗诵诗歌， 在积极的语言中进一 步扩充、 丰满、 提升形象， 给学生留下语言， 留下形象， 留下精神，‎ 让学生的精神世界中积淀美好的人性美， 精神美！ ）‎ 四、 课外乐园 我们不能忘记， 故事中除了 英雄普罗米修斯， 还有几个人物， 他 们是宙斯， 火神， 大力神赫拉克勒斯， 通过故事， 你一定对他们也有 了 个初步的评价。 他们每个人也都有自己的故事， 如果想进一步了 解 他们， 可以读读其他的古希腊神话故事。‎ ‎3． 积累好词佳句， 抄写能表现人物心理的词语和句子。‎ ‎（设计意图： 提供的课外阅读材料， 源于教材， 又超越了 教材，‎ 能进一步激发学生对神话故事的兴趣， 同时为下节课做好准备。 ）‎ 板书设计：‎ ‎31. 普洛米修斯 善 良 坚 追 勇 敢 持 求 坚定不屈 真 正 ‎……‎ 理 义 ‎（设计意图： 板书旨在呈现出人物丰满的形象， 但只是预设， 课 13‎ 堂上依学生的回答而灵活改变添加。 ）‎ 课堂检测 第一课时 ‎1、 给下列词语组词：‎ 焰（ ） 袖（ ） 脏（ ） 押（ ） 佩（ ） 膝（ ）‎ 狠（ ）‎ ‎2、 连线 吩咐 rá oshù 饶恕 gā nzà ng 关押 fē nfu 肝脏 wǎ nhuí 挽回 guā nyā 第二课时 ‎1、 复述课文内容 ‎2、 你认为普罗米修斯是怎样的一个人？ 从文中哪个地方看出来 的？‎ 资料平台:‎ 附故事： 《大力神的故事》‎ 万神之首宙斯与美丽的神女阿尔克麦涅生有一个儿子， 名叫赫拉 克勒斯。 它引起了 宙斯的另一个妻子──有万神之母之称的赫拉的嫉 妒和报复。‎ 小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和报复中坚强地长大了 ， 而且长得身 材魁伟， 仪表堂堂， 力大无比， 成了 远近闻名的英雄， 赢得了‚大力 神‛的美称。但是， 仁慈的母亲神女阿尔克麦涅对赫拉还是提心吊胆，‎ 惟恐狠心的赫拉再次对她的儿子下毒手。 因为， 美丽的神女阿尔克麦 涅对赫拉在赫拉克勒斯还是婴儿的时候所施的毒手还心有余悸。 事情 是这样的， 在赫拉克勒斯出生不久的一天， 狠心的赫拉趁无人在旁的 时候， 将两条毒蛇偷偷地放进了 正在摇篮里熟睡的赫拉克勒斯身旁，‎ 13‎ 想神不知鬼不觉地让毒蛇咬死这个还在襁褓中的婴儿。 赫拉克勒斯从 梦中醒来， 看到毒蛇正向他张开利剑似的牙齿， 带着毒液的舌头就要 伸过来， 吓得大哭了 起来。 同时， 伸出两只小手一下就把毒蛇握在手 里。 当父母赶到时， 毒蛇已经死了 。‎ 赫拉克勒斯长大成人后， 母亲决定让他离开家， 到很远很远的地 方去， 以躲避狠心的赫拉的报复， 顺便也让赫拉克勒斯接受各种艰难 困苦的磨炼。 临行前， 她还要求赫拉克勒斯必须完成 12 件别人无法 做到的大事。 用以锤炼赫拉克勒斯的意志， 增长他的见识。‎ 赫拉克勒斯恋恋不舍地告别了 亲人， 带着亲人的嘱咐， 踏上了 艰 难的征程。 赫拉克勒斯从小受到母亲的熏陶， 心地善良、 正直勇敢，‎ 而且， 富有同情心和正义感。 离家后， 他路过高加索山时， 克服各种 意想不到的困难， 凭着他惊人的勇气和智慧， 搭救了 为人类盗火而被 宙斯悬吊在悬崖绝壁的普罗米修斯； 在崇山峻林中， 也与凶猛的狮子 搏斗， 终于捕杀了 残害人类的猛狮， 为民除掉大害。 他的威望和名声 越来越大。 他正直、 勇敢的故事经过人们的艺术加工很快传开了 。‎ 在路过伊利斯城邦时， 他看到国王颁布的榜文， 榜文讲， 谁如能 在一天之内将国王的牛棚打扫干净， 就能得到国王牛群的十分之一作 为奖赏。 不知底细的人以为这定是一宗不会亏本的买卖， 其实， 国王 的牛棚由于长年未修而破烂不堪， 里面虽然饲养了 3 000 头牛， 但是 不知何故， 每头牛都骨瘦如柴， 连一头肥壮的牛都很难见着。 而且，‎ 因为长年没有打扫， 牛粪堆积如山， 又臭又脏， 一个人别说用一天时 间， 就是用三天时间也根本不可能清理打扫干净。 更何况， 国王乃一 国之主， 万一谁要真打扫干净了 ， 又怎保国王不会出尔反尔。明摆着，‎ 国王就是想让那些傻瓜给他白干活。 赫拉克勒斯打听到这些情况后，‎ 决定戏弄一下这位贪婪的国王。‎ 他撕下榜文， 晋见了 国王， 国王看到这个气宇轩昂、 仪表堂堂的 年轻人， 断定赫拉克勒斯就是贪图厚赏而来。 国王不作多想， 也没有 认真打听这位年轻人的来历。‎ 13‎ 为了 防止国王赖账， 赫拉克勒斯与国王谈妥后， 找来证人， 写下 契约， 言明双方事后都不得反悔。‎ 其实， ‚大力神‛ 赫拉克勒斯早就有了 打扫牛棚的锦囊妙计。 他 把牛棚的隔板拆掉， 在牛棚旁边挖了 一条沟， 引来河水， 没半天工夫 就把牛棚洗得干干净净。 他重新装上了 隔板， 牛棚焕然一新。 可是国 王赖账了 ， 他不仅不履行自己的诺言， 反而一口 咬定他从没说过要给 这么多赏赐。 ‚大力神‛ 一怒之下赶走了 国王。 长期受到国王欺压的 老百姓， 无不拍手称快。 这也是他离家后干的第 12 件别人无法完成 的伟业。 赫拉克勒斯为了 庆祝赶走国王， 也为了 庆祝自己历尽艰难险 阻取得的胜利， 在奥林匹克举行了 运动会。‎ 教学反思：‎ ‎《普罗米修斯的故事》 这篇课文记叙了 普罗米修斯为了 解除人类 没有火种的困苦, 勇 敢地盗取天火, 并与宙斯进行不屈不挠斗争的动 人传说, 颂扬了 普罗米修斯不畏强暴, 为民造福不惜牺牲一切的伟大 精神。 文章在叙述中留有多处空白, 为培养学生的想象力和创造力提 供资源, 是一篇训练语言、 发展思维的好课例。‎ 本文的教学重、 难点:‎ ‎1. 学习概括课文主要内容的方法。‎ ‎2. 潜心研读, 品词析句, 揣摩人物内心, 感悟普罗米修斯的勇敢和 献身精神。‎ 一、 教学效果 围绕本课教学目 标， 我取得了 以下教学效果：‎ ‎1. 揭题激趣。 对于课题， 这次我没有按照平时的质疑课题的方法，‎ 因为课文已经将题目 《普罗米修斯盗火》 改成了 《普罗米修斯》， 但 是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣， 我要求大家先读完资料袋， 然 后自己再补充知道的神话故事主角的资料， 再讲课文， 引起了 同学们 的兴趣。‎ ‎2. 读中生情。《语文新课标》 中指出：‚应该重视朗读的训练， 中 13‎ 高年级应该注重默读能力的培养。‛ 因此在平时的教学中， 我试着培 养学生默读课文的能力。 在教学‚普罗米修斯盗火‛ 这一过程时， 我 首先范读了 讲述普罗米修斯盗火的一段， 然后， 我问： ‚你们有没有 发现老师读的语气跟平时有什么不同？ 你们也来放低声音去读这一 段， 看看有什么新的感悟吧？ ‛ 学生轻声读完之后纷纷举手。 有的学 生说：‚低声读， 这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。‛有的学生说：‎ ‎‚普罗米修斯很聪明， 做事应该非常小心。‛ 还有的学生说：‚这样读 说明盗火不容易， 体现了 普罗米修斯的小心翼翼。‛ 这样学生就自主 地抓住了 普罗米修斯的机智勇敢的特点， 从而加深了 对人物形象的深 刻体会。 有时老师简单的范读， 能起到非常好的教学效果。‎ ‎3. 学习普罗米修斯受难这部分时， 有些词语是绝对不能错过的。‎ 比如‚死死地‛ ， 我让学生感受‚死死地‛地锁是怎样地‚锁‛？ ‚死 死地‛ 地锁之后， 他还既不能怎样也不能怎样？ 理解‚风吹雨淋‛ 一 词时， 我加入了 对高加索山的描述， 补充了 一段文外的资料‚高加索 山被人们形容为无法到达的地方， 连鸟都不愿意从那里飞过， 那样一 座山上刮起的会是怎样的风， 下起的会是怎样的雨？ ‛ 学生们表情变 得凝重而痛苦， 似乎在和英雄一起痛苦， 一起承受， 他们想象出那座 山上刮起的是凛冽刺骨的寒风， 下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。‎ 用这些词语的理解带给了 句子生命， 让句子变得鲜活， 有画面浮现在 脑海里。‎ 另外， 我抓住一些关键词， 比如‚死死地锁‛，‚既不能……也不 能……‛‚啄食‛ 等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的巨大痛苦，‎ 同学们对他产生了 同情， 对宙斯的手段认为很残忍， 达到了 预设的效 果。‎ ‎3. 拓展延伸 ：‎ ‎ 我从三个方面进行了 拓展训练。‎ ‎（1） 用雪莱的诗歌《普罗米修斯赞歌》 中精选的诗句， 在最能体 现火的意义和普罗米修斯坚定意志的地方留上空白让学生填补， 这是 13‎ 对学生课文学习的一个检测与反馈。 然后再朗读诗歌。‎ ‎（2） 用今天的奥运火炬的取火和传递来让学生明白， 我们的奥运 圣火的传递就是为了 纪念普罗米修斯为人类拿取火种。‎ ‎（3） 结合我们的学期训练重点， 让学生写学习 后的‚心得笔记‛。‎ 二、 成功之处 在上这节课的时候， 我最大的成功之处是：‎ ‎1. 在我组织教学的过程中， 我把重点放在教学生品词析句子并加 强朗读上面， 我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读， 老师指导 重点段的词语， 教会学生‚融入文章中读， 抓重点词语想‛ 这个学习 方法； 接着请同学朗读， 然后给出朗读的指导， 请同学来读， 效果较 好。‎ ‎2. 课堂的板块很清楚， 思路很清晰， 目 标很明确。 课堂的一切教 学都是围绕着教学目 标进行的。 文章的主线抓得很准确‚普罗米修斯 的英雄行为表现在哪些方面？ ‛ 的设计既使学生理解文章清晰明了 ，‎ 又使长文短教达到了 预期的效果。 这样的方法既可应用这一篇文章，‎ 又可以带出多篇类似的文章， 又使阅读教学向课外延伸。 这就是语文 教学应该达到的目 的。‎ 三、 不足之处 ‎1. 在教学中， 我放手的力度还不够， 看得出来我是教学课堂中的 主导， 学生都被我的思维牵引着在行走。 比如， 让学生体会到了 普罗 米修斯所受的惩罚以后就可以让学生自 己去找找普罗米修斯面对这 样的惩罚是什么样的态度。 这样学生的思维自己就导向了 坚强不屈这 方面去了 。‎ ‎2. 我的课堂教学目 标明确， 可是学了 这篇文章以后， 作为小学高 段的学生应该有一个价值取向的问题， 我们学习普罗米修斯到底是要 学习他的什么精神， 学习他的这种精神在今天的社会中有什么重要的 意义， 这方面我的导向不明确。‎ ‎3. 在品读文章的过程中， 我让学生去体会了 很多的重点词句， 可 13‎ 是没有看准时机地向学生渗透写作的方法、 怎么样利用准确的动词使 文章表现得更加生动。‎ 13‎ 13‎