《天窗》教学设计精品范文

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《天窗》教学设计精品范文 一、1、揭示课题。 出示投影片：同学们，你们看，这是什么？ （天窗） 板书课题：天窗 2、今天，我们就来学习一篇有关 天窗的课文——26 课《天窗》。请同学们齐读两次。 3、介绍茅盾 这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了 解一下他，请同学们看大屏幕。 二 初读，整体感知 1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想 想作者围绕“天窗”写了哪些内容？ 2、检查生字 ①刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得 不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读 biān，不要读成 piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会读 的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪些难 写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？（籍） 齐 读 3、同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请 同学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？ 4、汇报 谁来说说，谁有补充补充 ：来历 唯一的慰藉 神奇 （板 书） 三、学习文段 （一）学习 1—3 自然段 1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读 1—3 自然段，你读懂了什么？ 2、汇报 (乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天， 木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞， 装一块玻璃，叫做天窗。) 3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。 （同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕） （二）学习 4-7 自然段 1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们 来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的 4-7 自然段。 2、请同学们自由读 4-7 自然段，找出相关的句子。 3、汇报 谁来说说你找的句子？ （小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一 个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语的方法：换词法 4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？ （课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一 的慰藉） 5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰 藉？请同学们自由读 4、5 自然段，画出相关的句子并在旁边写 上你的体会。 6、汇报 第 4 自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后你有什 么感受？①“不愉快”你是从哪里体会到的？ （1、2 句）感情读 ②“失落”你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和 黑，感情读 7、（第 5 自然段） 是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑 得地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现天窗，透过天 窗，看到了什么？又想到了什么？（自由读、指名读）a 汇报（看 见了雨脚）师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快） （看 见了闪电）师：这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做 什么? b 师：大家开动脑筋，孩子们还会看 见什么？（生：流星；萤 火虫；月亮…） c 师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得 地洞似的屋子又能把孩子们怎 么样呢？孩子们的心长了翅膀、 孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅 膀 ——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？ （生： 天窗。） d 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到 了什么呢？从文中找出相关内 容，多读几遍，开始吧——（生： 读书。）e 生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这 雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉 地扫荡了这世界，你想象它 的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）指名读、齐读， 想象画面，指名说（风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向 地面，雷就像有人重重敲响的锣， 电就像就像利剑划破了夜 空……把我们带进的一个风雨交加的世界！）师：爱因斯坦说过： 想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受到了比真实强烈十 倍、百 倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感 受到的想象的威力读出来。 生：（读第 5 自然段） f 师：让我们一起来感受这风雨交加的世界吧（出示视屏）师： 我们都来通过读，一起 感受想象的威力吧。（齐读） g 师：同学们，被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗？还 难过吗？（不）他们的心情是怎样的？（快乐、高兴）是谁？让 他们快乐起来的？（天窗）所以说，此时小小的天窗成了孩子们 唯一的慰藉。（齐读这句话） 总结方法:体会孩子们的心情—找透过天窗孩子们看到什么，想 到什么—读好。 8、（第 6、7 自然段）过渡：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰 富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上孩子们又会得到哪些精 彩呢？请同学们用刚才的方法自学 6、7 自然段。 汇报① 6 自然段（生：从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的 不情愿和无奈）出示图片，指导读（师：当夜幕降临，孩子们告 别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被 逼上床休息的时候，那是多么的不情愿和无奈啊！通过读把你的 感受表达出来指导读。） ②孩子们透过天窗又看到什么？（一颗星、一朵云、一条黑影） ③一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么 呢？ 生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪 烁烁可爱的星，无数山似的、 马似的、巨人似的奇幻的云彩。） 师：谁有补充 生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想 象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的 夜莺，也许是恶霸 似的猫头鹰。） 师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到（引读）——生： （无 数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇 幻的云彩）师：你会从那掠过的一 条黑影，想象到（引读）—— 生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸 似的猫 头鹰。）a 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分 的表达时，为什么要用上一系列的“也 许呢”？ （生： 因为孩子 们还没来得及看清楚， 黑影就消失在视线， 不能确定， 只能 猜测„„） 师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。 b 我还想问问：这掠过的黑影，孩子 们为什么不想到它也许是 可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂„„（生：小 鸡、 蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出 来活动的。） 师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。 c（结合情境指导学生用“也许„„也许„„也许„„”造句） d 师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？ （生：太白金星的拂尘、来 寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空 的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚… ） e 师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？ （生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快 乐。）师：用读把你的感受表现出来。生：读弟 7 自然段。（生： 通过学习，我知道天窗是非常神奇的。） 师：用读把你的感受 到的神奇体现出来。 生：（读第 7 自然段。） 师：读得真好！ 像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来 的一切美好！ 生：（齐读第 7 自然段） f 同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象 中展开时，黑暗、（恐惧 孤独、寂寞）离孩子们——（生：远 去！）师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽 而神奇 的夜的世界的一切。）师：所以说此时小小的天窗成了孩子们唯 一的慰藉。（齐读这句话） 三 总结 同学们，这节课，我们学习了《天窗》这篇课文，知道课文围绕 “天窗”写了（生看板书说），天窗的神奇我们下节课再学习。 展开全部