部编版一年级语文上册明天要远足教学设计

部编版一年级语文上册明天要远足教学设计

部编版一年级语文上册明天要远足教学设计 课题 9 明天要远足 课时 2课时 教材与学情分析 《明天要远足》这首诗饱含童真，凝练、传神，短短 3 节诗，把儿童独有的内心世界 和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。3 节诗中都用了感叹词“唉”，3 次重复，一次 次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。作品没有正 面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。‎ ‎《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的 设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的 氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌;并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。‎ 目标与重难点 第一课时 教学目标：‎ ‎1.认识 睡 那 等 11个生字和目字旁 1个偏旁;会写 才 明 等 4个字 ‎2.正确 流利地朗读课文，注意句子语气的变化 教学重点：正确朗读课文 教学难点：会写 同 学 等字 第二课时 教学目标： 联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐 期盼之情 教学重点：正确朗读课文，感受即将远足的快乐 期盼之情 教学难点：会写 同 学 等字 教学准备 1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)‎ ‎2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)‎ 过程设计 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 ‎1.小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动?(郊游、登山……)如果明天你要去郊游，你的心情会怎样?你会想些什么呢?‎ ‎2.今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。‎ 师板书课文题目，生齐读课文题目。‎ ‎①学习“明”字：后鼻音，音节是mi?ng，左右结构;用加一加的方法识记：日+月=明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。‎ ‎②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思?(脚)“远足”呢?(比较远的徒步旅行)‎ ‎3.读了课文题目，你想知道什么?‎ 预设：生1：小作者要去哪儿?‎ 生2：他去远方干什么?‎ 设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1.教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。‎ ‎2.同学们喜欢这首小儿歌吗?请试着轻声读一读。‎ 提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。‎ ‎(2)把这首儿歌读通顺。‎ ‎(3)用笔圈出本课需要认识的生字。‎ ‎3.指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节?主要写了什么内容?‎ ‎(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。)‎ ‎4.她都想到了什么?‎ ‎(完成活动设计卡，小组内交流。)‎ 设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知;再通过自己试读，了解课文的主要内容;最后通过划分小节完成对课文的初读。‎ 三、细读课文，随文识字 ‎1.读文识字。‎ ‎(1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了?(睡不着)‎ 课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。‎ ‎(2)小作者睡不着觉，首先想到了什么?(大海)‎ 认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。‎ ‎(3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?‎ 认读“那”字，组词：那里;“那”的反义词是“这”。‎ ‎(4)在小作者的心里，那地方的海怎么样?(颜色很多)‎ 你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片)‎ 你们知道大海都有什么颜色吗?(蓝色、黑色、绿色)‎ 教师边出示课件边解释大海颜色的变化。‎ ‎(5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色?(老师)‎ 识记“老”字。‎ 你能用“老师”说一句话吗?‎ ‎(6)小作者对老师的话持什么态度?(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的?‎ 预设：‎ ‎(生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。‎ ‎(生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。‎ ‎(7)指导朗读。‎ ‎“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。‎ ‎2.巩固生字。‎ ‎(1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。‎ ‎(2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。(课件出示)‎ 目——( ) 耂——( )‎ ‎3.练习有感情地朗读这一小节。‎ 同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗?请大家试着有感情地读一读第一小节。‎ 设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出7个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学效果。‎ 四、课后小结，激发探究 这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢?下节课我们再来学习。‎ 设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。‎ 第二课时 一、复习引入，温故知新 ‎1.上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。‎ ‎2.小作者除了想到大海外，还想到了什么呢?这节课我们继续学习课文。‎ 设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。‎ 二、细读课文，悟文识字 ‎1.学习第二小节。指名读，思考：‎ ‎(1)小作者还想到了什么?(那地方的云)‎ ‎(2)你见过的云都是什么样的?‎ 预设：‎ 生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。‎ 生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。‎ 生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。‎ ‎…………‎ ‎(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(洁白柔软)‎ ‎①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)‎ 师问：“洁白”是什么意思?(很白很白。)‎ ‎“柔软”是什么意思呢?(软软的，摸上去很舒服。)‎ ‎②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁白……)‎ ‎(4)相机指导朗读。‎ 小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了!你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗?‎ ‎(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢?(听同学说的)‎ 学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”字是半包围结构。‎ 学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。‎ ‎2.学习第三小节。‎ 指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样?(着急)‎ ‎(1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候，才天亮呢?)‎ 学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻+十=什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。‎ 引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。‎ ‎(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急?(特别着急)那你能读出这种急切之情吗?‎ ‎(3)除了着急，你还感觉到了什么?(无奈)从哪个词语看出来的?(唉)‎ ‎(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗?(学生交流)‎ 老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。‎ ‎(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。‎ ‎(生读文。)‎ 哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。‎ ‎(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。‎ ‎(7)你觉得她的心里还会想些什么?‎ ‎(8)指导学生有感情地朗读全文。‎ 设计意图：第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。‎ 三、指导书写 ‎1.指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。‎ ‎(1)课件出示字的笔顺，学生书写。‎ ‎(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。‎ 比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。‎ ‎(3)教师范写，学生书写。‎ ‎(4)学生临写。‎ ‎(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。‎ 设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。‎ ‎2.布置作业。‎ 小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。‎ 设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。‎