人教部编版 九年级语文下册-写作　学习扩写

人教部编版 九年级语文下册-写作　学习扩写

写作 学习扩写 扩写是将本来较为简略、概括的文章或片段通过合理的想象加以扩展和补充，使内容更加丰 富，景物更加鲜活，情节更加具体，人物更加丰满。扩写应注意： 首先，要忠于原文。只要不改变原文的体裁、人称、主题，主要情节与原文保持一致，增写的 内容紧紧围绕原文的主题，突出重点，合情合理，无论怎样扩展都可以。 第二，要进行合理想象。一是增加从原文扩展的细节描写、人物描写、环境描写。比如人物的 外貌、动作、语言等都可以写得更具体些；二是尽量把情节记述得具体生动。比如事情的起 因、经过和结果都可以交代得详细些。 第三，要注意详略得当，突出重点，尽量保持原文的结构和各部分的主要内容。 第四，扩写的语言要求简练、明确。 第五，扩写要有真情实感。 另外，说明文的扩写要忠于原文的说明对象，扩充的材料要紧紧围绕说明对象的特征，新增加 的说明方法要有利于对说明对象特征的说明；议论文的扩写要忠于原文的中心论点，所举事例 要能够论证中心论点，而且要把事例和观点衔接好。新增加的论证方法要能更好地论证观点。 【作文题目】 阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，题目自拟。不少于 600 字。 春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿 经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说： “这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。 【佳作欣赏】 重耳乞食 “春秋五霸”之一的晋文公重耳是晋献公的儿子，晋献公死后，晋国发生了内乱，重耳不得不 离开晋国，到处逃难。重耳在晋国很有声望，因此，一批有才能的大臣都愿意跟着他，如狐 偃、赵衰、先轸、介子推等。 重耳一行人经过卫国，卫文公看重耳是个失势倒运的公子，就对他们非常冷淡，没有以礼相 待，一行人没有办法，只能饿着肚子继续赶路。 天气炎热，马车缓缓地行走在坎坷不平的路上，饥肠辘辘的几个人都不说话，只有马车在颠簸 中发出单调的声响。一路上人烟稀少，偶尔会看到几个在路边田地里劳作的庄稼人。 眼看着已过正午，几个人心里不由得焦躁起来。坐在车上的重耳长叹了一口气，说：“大家都 辛苦了，想办法填填肚子吧。”驾车的先轸是一个武士，他四下看了看，说：“公子，那边有几个庄稼人，我去问问他们。”先轸从车上跳下来，朝那几个庄稼人走去，一边走一边喊：“喂！那几个干活的！你们有吃的 吗？我们公子饿了。”几个庄稼人抬头看了他一眼，都没搭理他。先轸心里一急，就要动手打 人。跟过来的重耳赶快拦住他，说道：“我们远道而来，到现在还没吃东西，你们能不能给我 们些吃的？来日必当重谢！” “吃的？我们今天还没有着落呢，还不是一样饿着肚子干活？”几个农夫心里这样想着，默默 地看着这些五谷不分、不知稼穑艰难的公子哥儿。过了一会儿，一个年纪稍大的农夫忍不住 了，俯身捡起一个拳头大的土块，递到重耳面前，不屑地说：“请你们吃这个吧！”重耳一愣，脸色通红，又气得由红变青。盛怒之下，重耳一把夺过先轸手里的鞭子，扬起来就 要打。站在重耳身旁的狐偃赶紧抓住了重耳的手：“公子，不可！”看重耳停下了手，狐偃才出言相劝：“公子，我们仓皇出逃，失去的正是土地和根基，只有我 们拥有了土地，才有可能东山再起。这个农夫虽有侮辱之意，但他送我们土地却是个好兆头， 这是天意呀！” 重耳渐渐平静下来，陷入了深思，脸色变得凝重起来。突然，他放下鞭子跪在地上，恭恭敬敬 地磕了一个头，说：“谢上天赐土！”举起双手从老农手里接过土块，放在自己的车上，带上 一行人，缓缓地继续赶路了。, 开头介绍故事发生的原因，引出故事中的人物。 故事的开端，卫文公的冷淡为下文重耳乞食一事埋下伏笔。 环境描写，反映了路途的艰苦，进一步衬托了重耳一行的窘迫，为下文的乞食情节进一步蓄 势。 对农夫的心理活动、动作、语言进行描写，表现了农夫对重耳一行的蔑视。 对狐偃的动作、语言的描写，体现出狐偃行事谨慎、深谋远虑的特点。 对重耳的神态、动作、语言的描写，体现了重耳是一个宽容大度而又心怀大志的人。这是故事 的结局。 【名师点评】 与原作相比，扩写的文章情节更生动，结构更完整，故事的起因、发展、高潮、结局脉络清 晰，抓住了重耳乞食的关键情节，重点突出。在写法上，充分运用语言、动作、心理等描写方 法来刻画人物，推动情节的发展，既忠于原文的内容，又充分发挥了想象和联想。