人教语文九上星星变奏曲课堂教学实录及反思

人教语文九上星星变奏曲课堂教学实录及反思

‎《星星变奏曲》课堂实录 目标：1、诗歌的结构跳跃特点 2、了解“朦胧诗”句子的隐喻 教学过程 ：两课时 一、导入 板书：中国传统节日 老师问：你知道哪些节日是中国传统节日？ 学生抢答出的有：春节，中秋节，儿童节（我提示大家注意传统两字。有学生就说儿童节不应该是我们过节传统节日），重阳节，建军节（学生大笑，都告诉他不是），元宵节，情人节（我有时候对这类回答是苦笑） 老师：今天是阴历七月初七 学生：乞巧节 老师：对，现在大家更把它当作是中国的情人节。大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象， 想象了热闹自由的天上街市，想象牛郎织女的自由来往的生活。 今天就是传说中他们鹊桥相会的日子。我想今晚天空中最亮的两颗星就是他们吧。 ‎ 星星可以代表浪漫的爱情，比如大家曾经喜欢唱的《流星雨》，星星也暗含着忧伤和短暂。 童年我们看星星，听外婆在乘凉的大树下讲那些美丽的传说，少年我们看星星，把自己的心事说给他们听，那么没有星星的时候，我们看什么呢？ 今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗 二：请两个女生朗诵 翻到课后练习，看丁建华在朗诵这首诗之前做了怎样的准备？大家一起朗读： 刚接到作品时我开始有一些犹疑，因为作者是男性，字里行间都透着阳刚气。……读了两遍还是找到了一些适合女性表达的东西，抒情，细腻，有浓浓的感情色彩，渐渐地深入到诗的里面，会感到其中寓意的深邃，于是，渐渐地喜欢了……我想我不仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师……我站在舞台上，我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情……让观众跟随你走进诗人的心境。 （播音员丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受） ‎ ‎ 老师示范朗诵 学生评点 ：阳刚的段落，阴柔细腻的地方 老师着重解读： “谁不愿意，有一个柔软的晚上 　　柔软得像一片湖 　　萤火虫和星星在睡莲丛中游动 　　谁不喜欢春天，鸟落满枝头 　　像星星落满天空 　　闪闪烁烁的声音从远方飘来 　　一团团白丁香朦朦胧胧” “柔软”与“僵硬”两个词在我们舌尖在我们喉咙滑过的不同美感。 （学生兴奋的读着这两个词，体悟着发音的变化） 三：请学生一起朗诵，注意品味你一下就喜欢的句子 学生： ‎ 谁不愿意 每天 都是一首诗 每个字都是一颗星诗人把我们的生活想象成诗，构成它的是星星，我觉得很美 老师：对，诗意 的人生，谁都愿意人生的每一天都充满诗意。 学生： 谁不愿意，有一个柔软的晚上 柔软得像一片湖 萤火虫和星星在睡莲丛中游动 谁不喜欢春天 鸟落满枝头 像星星落满天空 闪闪烁烁的声音从远方飘来 一团团白丁香朦朦胧胧 很温柔的美丽的夜晚，很安静。 ‎ 老师：对，春天的夜晚，鸟啊，星星啊，丁香花啊，湖水啊，都有了。 学生： 喜欢火 涌出金黄的星星 我觉得在火光中也能看到星星，是金黄色的。 老师：是天上的星星？ 学生：是，哦，不是，是在燃起的火光中看到了星星 老师：恩，这种体验不错，即使天上没有星星给我们遥远的安慰，可是在火光中我们也能看到星星，得到温暖。 四：再读，说说你看不懂的地方 学生：“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？ 老师：当我们没有温暖没有自由的时候，我们颤抖还是舒畅？颤抖，所以不是星星颤抖而是失意悲观的人在颤抖。 ‎ 学生：“寂寞地燃烧”是什么意思？ 老师：在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 安徒生童话《卖火柴的小女孩》，在孤独寒冷的时候，划燃了火柴，火光中她看到了什么？ 喷香的烤鸭，奶奶的笑容，所以孤独中的她想办法找到了支撑她的那些星星点点的希望，也许在我们寻找光明的时候，我们肯定面临寂寞，但是我们仍然需要燃烧，比如丑小鸭面对同伴的嘲笑还是向往飞翔，比如灰姑娘白雪公主虽经魔法，但是终于等来了希望。 学生：“风吹落一颗又一颗瘦小的星”，瘦小怎么形容星星呢？ 老师：瘦小本指形体，那么同学们说什么时候你觉得星星形体特别大 学生：很亮的时候 老师：对，很亮的时候可以给我们遥远的安慰，那么微弱的时候呢，星星暗淡了消失了，形体当然是瘦小了，而且还被风给吹落。那么需要我们从哪里再寻找星星寻找希望呢？ ‎ 五：意象的变换，结构的正反，变奏出诗意的跳跃 意象的变换： 譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望 结构的正反： ‎ 第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意”以下八行，写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。 诗意的跳跃： 一、二两段都采用了假设的句式开头，表达了在现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。 它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。 “黑夜给了我一双黑色的眼睛，我却用它去寻找光明”。朦胧诗用隐喻、象征、通感、改变视角和透视关系，打破时空秩序等手法，电影蒙太奇的手法，造成意象的撞击和迅速转换，激发人们的想象力来填补大幅度跳跃留下的空白。”所以下来同学们还可以大量阅读朦胧诗歌。 如果大地的每个角落都充满了光明 ‎ 谁还需要星星，谁还会 在夜里凝望 寻找遥远的安慰 谁不愿意 每天 都是一首诗 每个字都是一颗星 像蜜蜂在心头颤动 谁不愿意，有一个柔软的晚上 柔软得像一片湖 萤火虫和星星在睡莲丛中游动 谁不喜欢春天 鸟落满枝头 像星星落满天空 闪闪烁烁的声音从远方飘来 一团团白丁香朦朦胧胧 如果大地每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会 在寒冷中寂寞地燃烧 寻求星星点点的希望 谁愿意 一年又一年 ‎ 总写苦难的诗 每一首是一群颤抖的星星 像冰雪覆盖心头 谁愿意，看着夜晚冻僵 僵硬得像一片土地 风吹落一颗又一颗瘦小的星 谁不喜欢飘动的旗子 喜欢火 涌出金黄的星星 在天上的星星疲倦的时候——升起 照耀太阳照不到的地方 反思：上完《星星变奏曲》，说两句，诗歌教学中，初雪的课堂比较重调动学生的感受来参与，这很不容易，特别需要老师的感染和调度。 但我感觉《星星变奏曲》还缺乏一点大气，缺少把这首诗放在整个朦胧诗派这个平台上。缺少对朦胧诗的定位。 以下是我的一个简单导入： 一、题解与导入 板书： 卑鄙是卑鄙者的通行证，/高尚是高尚者的墓志铭。‎ ‎                                     ―――北岛《回答》 谢冕说这是一部具有经典意义的作品 再板书： “黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明”                                   ―――顾城《一代人》 北岛、顾城、江河、杨炼、舒婷、梁小斌称为“引发全局的六位先锋诗人 关于朦胧诗： “历史终于给了我们机会，使我们这代人能够把埋在心中十年之久的歌声唱出来”，“反映新时代精神的艰巨任务，已经落在我们这一代人肩上”。 朦胧诗是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。 觉醒与叛逆    迷惘与清醒    痛苦与庄严    失落与找寻   追悔与重建――――朦胧诗的诗学主题 一、教学策划 1.课程内容标准解读 在抒情优美、欢快活泼的律动曲中感受和体验节奏变化所表达的不同的情绪。感受和体验节奏、力度、速度变化所表达的不同情感，学会用其他两种节奏演唱《小星星》。用欢快的动作表演《星星恰恰》及情景式表演《闪烁的小星星》、《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》。 2.教学背景分析 教学目标以学生音乐积累、生活经验为基础，围绕小学一年级教学目标，注重对学生创造性思维的培养。整堂课以节奏为主线，从感受、理解到掌握规律并应用于艺术创作活动，体现由浅入深、循序渐进原则和实践、创造性原则。 3.课程资料整合 教材：人音版第一册第五课《静静的夜》    网上goole下载  自制动态画面 4.教学引导预案 ‎ ‎ 组织教学：拍手律动（感受节奏的变化）   师生问好 教学环节 ： (1)随优美、安静的音乐在老师的带领下做幻想、陶醉看星星等动作后出示蓝色的长纱巾。 (2)听音1 3 5 1 5 3 1，摆高低不同的星星画面。 (3)课件显示许多闪闪发光的小星星和月亮姐姐。提问学生该给歌曲取个什么名字？根据学生的回答出示《闪烁的小星星》标题 (4)听唱法，学唱《闪烁的小星星》并自编动作后集体表演。 (5)课件显示月亮姐姐闭上了一双美丽大眼睛睡觉了。随3/4拍音乐做睡觉状，摆动身体，讨论后为歌曲起个好听名字。 (6)学唱《星星摇篮曲》自编动作后集体表演。 (7)课件显示几个卡通小星星，随2/4拍迪斯科节奏自由舞蹈感受音乐，讨论后为歌曲起个好听名字。 ‎ ‎ (8)学唱《顽皮的小星星》拍节奏演唱、舞蹈。 (9)完整演奏《闪烁的小星星》、《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》让学生欣赏后再表演，感受变奏的音乐。 (10)学生扮演闪烁的小星星、顽皮的小星星一起跳《星光恰恰恰》 结束部分： 1.月亮姐姐笑着对小朋友说：“你们真聪明”，知道音有高低，还学会用不同的节奏来表现小星星，让小星星变得更可爱。 2.随〈〈星光恰恰恰〉〉走出教室。   二．教学反思  ‎ 节奏是音乐的生命，没有节奏就没有音乐，节奏的搏动给音乐注入了活力。小学低年级教学中，我以节奏变化为切入点，横向口子开得小、纵向挖得深。以学生非常熟悉和喜爱的儿童歌曲和生活中的事物为创作素材，引导有机创作，降低难度。对人音版第一册第五课歌曲《闪烁的小星星》进行了大胆创新、改编题为《星星变奏曲》，在教学过程中收到了良好的效果。 《闪烁的小星星》这首歌，小朋友在幼儿园里已经会唱了，对他们来讲已没有什么新鲜感了。要想让同学不觉得老生常谈、枯燥无味，必须要有生动灵活的教学方法，并充分利用现有资源扩展知识，为今后的学习打下良好基础。本课教学从节奏入手，通过让学生为星星的歌起好听的名字学唱《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》，知道不同的节奏可以表现不同的小星星。课堂上，所有的孩子都“动”起来了，没有一处死角，而作为老师的我，却一改往日汗流浃背、口干舌燥的狼狈相，完全“闲”了下来，与学生打成一片，一起尽情表演，一起放声歌唱，实在是既轻松又愉快。 课后我想,在为歌曲起名字这一环节中，学生为歌曲起了好多好听的名字，由于课件的原因没能显示很遗憾，应准备好卡片把学生起的名字也显示出来更能激发学习、想象的热情。 我认为，音乐课堂的最终目的就是要孩子在学中玩、玩中学，从音乐中找到快乐。   ‎ ‎ 三．课堂实录 1.拍手律动、师生问候 2.随优美、安静的音乐在老师的带领下做幻想、陶醉看星星等动作后出示蓝色的长纱巾。“小朋友你们看，今天老师给你们带来一条什么颜色的纱巾（蓝色）这蓝蓝的颜色像什么？（像海洋、天空、花朵、游泳池）我们把它当做静静夜晚天空，你想成为这美丽夜晚天空中的一颗小星星吗”，教师把一颗卡片小星星贴在蓝纱巾上。“月亮姐姐也和我们一起上音乐课”。出示并粘贴月亮图片。“月亮姐姐说她有一个叫do的小星星是她的好朋友，我请她和我一起做游戏，do的声音比较低，和我一起唱唱do do do do，并粘在最底部，学生一次听出1 3 5 3 5 1 并按音高粘贴在纱巾上。 3.课件显示许多闪闪发光的小星星和月亮姐姐。提问学生该给歌曲取个什么名字？有的说叫《美丽的星星》……..根据学生的回答出示《闪烁的小星星》标题 4.听唱法学唱《闪烁的小星星》并自编动作后集体表演。 5.课件显示月亮姐姐闭上了一双美丽大眼睛睡觉了。随3/4‎ 拍音乐做睡觉状摆动身体，讨论后为歌曲起个好听名字。 6.学唱《星星摇篮曲》自编动作后集体表演。 7.课件显示几个卡通小星星，随2/4拍迪斯科节奏自由舞蹈感受音乐，讨论后为歌曲起个好听名字。 8.学唱《顽皮的小星星》，拍节奏演唱、舞蹈。 9.完整演奏《闪烁的小星星》、《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》，让学生欣赏后再表演，感受变奏的音乐。 10.学生扮演闪烁的小星星、顽皮的小星星，一起跳《星光恰恰恰》 11.结束部分 （1）“月亮姐姐笑着对小朋友说你们真聪明，知道了音有高低还 学会了用不同的节奏来表现小星星，让小星星变得更可爱了。 （2）随《星光恰恰恰》走出教室。‎