生活中的旋转教案1

生活中的旋转教案1

‎ ‎ ‎3.3　生活中的旋转 一、学生起点分析 学生在七年级下学期已经学习了“生活中的轴对称”一节，而且在本章的第一节，学生又经历了探索图形平移性质的过程，已经积累了相当的图形变换的数学活动经验，同时八年级学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也在迅速发展，他们有强烈的独立思考、自主探索的愿望，这些对本节的学习都会有帮助。但旋转是三种变换中难度较大的一种，图形也比较复杂，因此，学生对旋转图形的形成过程的理解仍会有一定的困难。‎ 二、教学任务分析 图形的旋转是继平移、轴对称之后的又一种图形基本变换，是义务教育阶段 数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。教材从学生实际接触、观察到的一些现象出发，从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用理论检验实践，循序渐进地指导学生认识自然界和生活中的旋转，进而探索其性质。因此，旋转是培养学生思维能力、树立运动变化观点的良好素材；同时“图形的旋转”也为本章后续学习对称图形、中心对称图形做好准备，为今后学习“圆”的知识内容做好铺垫。‎ 教学目标 知识与能力：通过具体事例认识旋转，理解旋转前后两个图形对应点到旋转中心的距离相等，对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等的性质.‎ 过程与方法：经历对生活中与旋转现象有关的图形进行观察、分析、欣赏、以及动手操作、画图等过程，掌握有关画图的操作技能，发展初步的审美能力，增强对图形欣赏的意识.‎ 情感态度价值观：引导学生用数学的眼光看待有关问题，发展学生的数学观，学到活生生的数学.‎ 重点：类比平移与旋转的异同，掌握旋转的定义和基本性质，并利用数学知识解释生活中的旋转现象.‎ 难点：探索旋转的性质，特别是，对应点到旋转中心的距离相等.‎ 三、教学过程设计 第一环节　创设情境，引入新知 演示俄罗斯方块游戏，构成游戏的模块均是由一个小正方形平移变换而来，通过学生玩游戏，发现除了平移运动之外还有旋转运动.引导学生列举出一些具有旋转现象的生活实例，引出课题：“生活中的旋转”。‎ 向学生展示有关的图片：‎ ‎(1)时钟上的秒针在不停的转动；（并介绍顺时针方向和逆时针方向）‎ ‎(2)大风车的转动；‎ ‎(3)飞速转动的电风扇叶片；‎ ‎（4）汽车上的括水器；‎ ‎（5)由平面图形转动而产生的奇妙图案。‎ ‎ ‎ 5‎ ‎ ‎ 第二环节　探索新知，形成概念 ‎1.建立旋转的概念 (1) 试一试,请同学们尝试用自己的语言来描述以下旋转.‎ 抽象出点的旋转 A B ‎（图1）‎ O ‎ ‎ ‎ ··○○○‎ 问题：单摆上小球的转动由位置A转到B，它绕着哪一个点转动？沿着什么方向(顺时针或逆时针)？转动了多少角度?‎ 抽象出线的旋转 ‎·‎ O A B C D ‎（图2）‎ 抽象出三角形的旋转 ‎·‎ O A B C F D E ‎（图3）‎ ‎ ‎ 图1：在同一平面内，点A绕着定点O旋转某一角度得到点B；‎ 图2：在同一平面内，线段AB绕着定点O旋转某一角度得到线段CD；‎ 图3：在同一平面内，三角形ABC绕着定点O旋转某一角度得到三角形DEF。‎ 观察了上面图形的运动，引导学生归纳图形旋转的概念；‎ 像这样，把一个图形绕着某一点O转动一个角度的图形变换叫做旋转（rotation）.点O叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角。‎ 重点突出旋转的三个要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度。‎ ‎（2）情景问题：①请同学们观察图3，点A，线段AB，∠ABC分别转到了什么位置？‎ ‎②请找出图3中其他的对应点、对应线段、对应角，并指出旋转中心和旋转角度。 ‎ 设计意图：点明图形旋转中对应点、对应线段及对应角的概念；让学生及时巩固并理解旋转及其相关概念，并为下面探究旋转的性质作好物质与精神上的准备。‎ 5‎ ‎ ‎ ‎2．应用旋转的概念解决问题 C A B O D ‎ 这一环节让学生进行问题的研究与解答，培养应用数学知识的意识及解决数学问题的能力。‎ （1） 如图，△ABO绕点O旋转得到△CDO，则：‎ 点B的对应点是点_____；‎ ‎ 线段OB的对应线段是线段______；‎ 线段AB的对应线段是线段______；‎ ‎∠A的对应角是______；‎ ‎∠B的对应角是______；‎ 旋转中心是点______；‎ 旋转的角是 ______ 。‎ ‎ 设计意图：‎ ① 及时巩固新知，使每个学生都有收获；‎ ‎② 感受成功的喜悦，肯定探索活动的意义。‎ ‎（2） 如图，如果正方形CDEF与正方形ABCD是一边重合的两个正方形，那么正 D C A B E F 方形CDEF能否看成是正方形ABCD旋转得到？如果能，请指出旋转中心、旋转方向、旋转角度及对应点。‎ ‎（3） 如图，香港特别行政区区旗中央的紫荆花图案由5个相同的花瓣组成,它是由其中的一瓣经过几次旋转得到的?旋转角∠AOB多少度？你知道∠COD等于多少度吗？ ‎ ‎·‎ ‎·‎ A B O D C ‎ ‎ 设计意图：加深对旋转概念的理解，及时巩固新知识，对于第2题要注重引导学生多角度分析解决，第3题求∠AOB的度数学生可以根据五分周角容易得到，而学生在求∠COD的度数时，更多的是凭数学直觉或猜测。由此，可以比较自然地引导学生通过实验操作，利用度量等方法去探究旋转的有关性质。‎ 第三环节　实践操作，再探新知 做一做：‎ 5‎ ‎ ‎ 如图，在硬纸板上，挖出一个三角形ABC，再挖一个小洞O作为旋转中心，硬纸板下面放一张白纸。先在纸上描出这个挖掉的三角形图案（△ABC），然后围绕旋转中心转动硬纸板，再描出这个挖掉的三角形（△DEF），移开硬‎·‎ O A B C F D E 纸板。‎ 问题：请指出旋转中心和各对应点，哪一个角是旋转角？‎ ‎1．从我们看到的旋转现象以及你所完成的实验中，你认为旋转主要因素是什么？‎ ‎2．在图形的旋转过程中，哪些发生了改变？哪些没有发生改变？‎ 量一量线段OA与线段OD的关系怎样（这里包括数量关系和位置关系），线段OB和OE，OC和OF呢？AB与DE呢？‎ ‎3．你能通过度量角的方法得出旋转角度吗？你准备度量哪个角？‎ 探索得出下列性质：‎ 1． 旋转前后的图形全等；‎ 2． 对应点到旋转中心的距离相等；‎ 3． 对应点与旋转中心连线段的夹角等于旋转角。‎ 第四环节　巩固新知，形成技能 ‎1．如图，如果把钟表的指针看做四边形AOBC，它绕O点旋转得到四边形DOEF.‎ 在这个旋转过程中： ‎ O A B D E C F ‎（1）旋转中心是什么? ‎ ‎（2）经过旋转，点A，B分别移动到什么位置？‎ ‎（3）旋转角是什么？‎ ‎（4）AO与DO的长有什么关系？BO与EO呢？‎ ‎（5）∠AOD与∠BOE有什么大小关系？‎ A R P B Q C ‎2．如图,正方形ABCD中，E是AD上一点，将△CDE逆时针旋转后得到△CBM.如连接EM,那么△CEM是怎样的三角形?‎ C A B D E M ‎3．如图：P是等边DABC内的一点，把D 5‎ ‎ ‎ ABP通过旋转分别得到DBQC和DACR，‎ ‎ （1）指出旋转中心、旋转方向和旋转角度？‎ ‎ （2） DACR是否可以直接通过把DBQC旋转得到？‎ 目的是让学生通过观察图形的特点，发现图形的旋转关系，巩固旋转的性质。‎ （1） 若PA=5，PC=4，PB=3，则△PQC是什么三角形？‎ 第五环节　回顾反思，深化提高 引导学生从以下几个方面进行小结：‎ ‎⑴这节课你学到了什么?‎ ‎⑵对自己的学习情况进行评价。‎ 第六环节　分层作业，促进发展 A类：课本习题3.4第1，2，3题；观察你周围的生活实际，再寻找几个利用旋转的例子；选做 试一试的第2题。‎ B类：课本习题3 .4第2题；试一试的第2题；在网上收集一些用旋转制作的漂亮图案，再试着用今天学到的旋转知识自己设计一个漂亮的图案。‎ C类：课本习题3 .4第2题；试一试的第2题；用学过的有关对称、平移、旋转知识设计一个漂亮的班徽，并要求用简练的语言说明所设计班徽的含义。‎ 四、教学设计反思 本设计力图：以观察为起点，以问题为主线，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循特殊到一般，具体到抽象，由浅入深，由易到难的认知规律。‎ 具体设计中突出了以下构想：‎ （1） 创设情境，引人入胜 首先播放一组生活中熟悉的体现运动变化的画面，激发学生的求知欲，为 新课的开展创设良好的教学氛围，同时培养学生从数学的角度观察生活，思考问题的能力。‎ （2） 过程凸现，紧扣重点 旋转概念的形成过程及旋转性质得到的过程是本节的重点，所以本节突出 概念形成过程和性质探究过程的教学，首先列举学生熟悉的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引导学生观察、分析后归纳，然后提出注意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念并及时反馈。同时在概念的形成过程中，着意培养学生观察、分析、抽象、概括的能力，引导学生从运动、变化的角度看问题，向学生渗透辨证唯物主义观点。‎ （3） 动态显现，化难为易 教学活动中有声、有色、有动感的画面，不仅叩开学生思维之门，也打开 了他们的心灵之窗，使他们在欣赏、享受中，在美的熏陶中主动的、轻松愉快的获得新知。‎ （4） 例子展现，多方渗透 为了使抽象的概念具体化，通俗易懂，本节列举了大量生活中的例子，‎ 培养学生的发散思维，也增强学生用数学的意识。‎ 5‎