部编版七年级语文上册教案9 从百草园到三味书屋

部编版七年级语文上册教案9 从百草园到三味书屋

‎9　从百草园到三味书屋 教学目标 ‎1．理解课文的内容、结构、情感和主题。‎ ‎ 2.学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 ‎ ‎ 3.探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。‎ 教学重难点 ‎ 重点是描述百草园的部分，掌握写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。‎ 难点是描写三味书屋的部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。‎ 课时安排 两课时 教学过程 第一课时 一、预习检查 ‎1.掌握下列字的读音和字形。‎ 凿(záo)　　 畦(qí)　　 吓(xià)　　 罕(hǎn) 　　 系(jì)‎ 霄(xiāo) 蝥(máo) 窍(qiào) 敛(liǎn) 觅(mì)‎ 秕(bǐ) 躁(zào) 嗬(hē) 恭(gōng) 荚(jiá)‎ 椹(shèn) 蛉(líng) 络(luò) 髓(suǐ) 筛(shāi)‎ 塾(shú) 蟋(xī) 蟀(shuài) 蜕(tuì) 橘(jú)‎ 柚(yòu) 寇(kòu) 倜(tì) 傥(tǎng) 叵(pǒ)‎ 噫(yī) 豁(huò) (豁(huō豁口))　 攒(cuán)(攒(zǎn 攒钱))‎ 宿(sù)(宿(xiǔ半宿) 宿(xiù星宿))‎ 拗(ǎo)(拗(ǎo 拗断) 拗(ào 拗口) 拗(niù执拗)) ‎ ‎2.掌握下列词语的词义。‎ 确凿：确实。　　　 菜畦：菜地。‎ 长吟：长声鸣叫。 云霄：极高的天空。‎ 缠络：缠绕。 倜傥：洒脱大方。‎ 陌生：生疏；不熟悉。 鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。‎ 人迹罕至：少有人来。 觅食：寻找食物。‎ 总而言之：综合上面所说的内容。 答礼：还礼。‎ 方正：行为、品性正直无邪。 渊博：(学识)精深广博。‎ 毕竟：终归，到底。 同窗：同在一个窗下念书的人。‎ 机关：周密而巧妙的计谋。文中是秘密的意思。 ‎ 陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。　　　‎ 人声鼎沸：形容人声喧闹，好像鼎里的水沸腾起来一样。‎ ‎ 3.作品简介。 ‎ ‎《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄托一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少 年时代的一曲恋歌。‎ ‎4.题目简介。‎ 百草园在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的后园。1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家，从此百草园面貌大变，井也被填掉了。只有 “短短的泥墙根”还保持原样。‎ 三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不远，是清末秀才寿怀鉴(字镜吾)的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家味如醯醢(xī hǎi)”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书，中途曾有中断，首尾共6年。‎ 二、课文导入 有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。‎ ‎(一)听课文录音提问 ‎1．提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？ ‎ 讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。‎ ‎2．提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。‎ 讨论并归纳： (1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去”；(2)三味书屋：从“出门向东”到完。(3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”‎ ‎3．提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？ ‎ 讨论并归纳：第一段总说百草园是“我”的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。‎ ‎4.提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？ 朗读第2自然段，思考并回答问题。 ‎ 讨论并归纳：(老师提示引导并归纳) (1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 (让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句) (2)形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 (让学生分别找出相关内容) 形：肥胖、高大、拥肿、小球。声：长吟、弹琴 色：碧绿、紫红和蜂的“黄”。 味：又酸又甜。 春景：桑椹、菜花。 夏景：鸣蝉。 秋景：蟋蟀的叫声。(3)层次井然，条理分明，活泼多姿。 先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到低写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。 (4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。 ‎ ‎(二)学生齐读课文第二段，体会写景的妙处 ‎(三)布置作业 ‎ 第二课时 一、继续学习第一部分 ‎1．写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？‎ 美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。‎ ‎2．文章为什么要写美女蛇的故事？ ‎ 讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。‎ ‎3．第7自然段写的是什么？‎ 写的是冬天的百草园。‎ ‎4．冬天的百草园最有趣的是什么事？ ‎ 捕鸟。‎ ‎5．文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？ ‎ 讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。‎ 二、小结 写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。‎ 三、阅读课文过渡段和三味书屋部分 ‎1．学生齐读过渡段。‎ ‎2．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？ ‎ 讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。‎ ‎3．问：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者什么心理？ ‎ 讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。‎ ‎4．问：这一段在全文结构中起什么作用？‎ 讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。 ‎ ‎5．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？ ‎ 讨论并归纳：先生很“和蔼”，是本城中极方正，质朴，博学的人。‎ ‎6．问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？ ‎ 讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。)‎ ‎7.问：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？‎ 讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 ‎ ‎8．问：你认为在三味书屋的生活有哪些地方写得有趣味？‎ 学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。‎ ‎9．问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？‎ 学生自由讨论，有理就行。‎ ‎10．请归纳本文的中心思想。‎ 文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。‎ 四、小结 全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋，表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。‎ 五、课外拓展 下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。‎ 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。‎ 学生自由发挥即可。‎