第16课　三国鼎立

第16课　三国鼎立

第四单元　　　三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 第十六课　 三国鼎立 ‎ ‎1　教学分析 ‎【教学目标】‎ 知识与能力 了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因 过程与方法 了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《三国鼎立形势图》，学习获取有效信息的方法 情感态度 与价值观 阅读《三国演义》的片段，认识文学作品和真实历史之间的区别。了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步 ‎【重点难点】‎ 教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实。‎ 教学难点：如何看待三国鼎立这一局面；如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。‎ ‎2　教学过程 一、导入新课 图一是戏剧舞台上的白脸曹操，被刻画成一个阴险狡诈、凶暴多疑的奸臣。图二是史书上的曹操，是一个多谋善断、有眼光、有帝王之才的人物。‎ 同一个历史人物，人们对他的看法为什么有如此大的差异？你心目中的曹操是怎样的一个人呢？让我们一起学习第16课《三国鼎立》。‎ 二、新课讲授 目标导学一：官渡之战 ‎1．教师讲述：东汉末年，群雄并起，陷入分裂割据局面。大一统的局面被打破了，而由于战乱，各割据势力趁机扩充实力，相互攻战，使人民饱受战乱之苦，社会生产力也遭到严重破坏。‎ ‎2．创设情境：假设同学们是东汉末年的老百姓，面对这种艰难的生活状况，你们的愿望会是什么呢？‎ ‎3．教师讲述：东汉当时的老百姓最渴望的是早日结束战乱，实现统一，重新过上安定的生活。而当时北方主要有两股强大的军事势力，就是袁绍和曹操。他们都有完成统一的实力，那么究竟谁能统一北方？‎ ‎4．阅读图片：《官渡之战形势图》‎ ‎5．学生自主学习：阅读教材，复述官渡之战的过程。‎ ‎6．问题思考：官渡之战是中国历史上有名的以少胜多的战役，曹操能够在官渡之战中取胜的原因有哪些？‎ ‎7．教师归纳：‎ 曹操：①政治上：挟天子以令诸侯。将汉献帝接到许昌，借皇帝的名义号令天下。②农业生产上：开荒屯田。组织军队和流亡的民众从事农业生产。③军事上：军事才能出众。典韦、许褚等皆是东汉末年的猛将。④重用人才。官渡之战中的刘晔、荀攸、荀彧(yù)皆是有名的谋士。‎ 袁绍：袁绍内部不和，又骄傲轻敌，刚愎自用，不能采纳部属的正确建议，迟疑不决，一再丧失良机。‎ ‎8．教师归纳：官渡之战后，曹操统一了黄河中下游地区，奠定了统一北方的基础。‎ ‎9．教师过渡：官渡之战后，曹操继续与袁绍的残余势力作战，到公元207年终于统一了北方，而当他凯旋回朝时，途经渤海，写下一首《龟虽寿》，其中有四句：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”此时的曹操已经53岁了，他的“壮心”究竟是什么？‎ 目标导学二：赤壁之战 ‎1．阅读图片：《赤壁之战形势图》‎ ‎2．学生自主学习：阅读教材，复述赤壁之战的过程。‎ ‎3．问题思考：赤壁之战的时间、交战双方、结果、特点分别是什么？赤壁之战中曹操为什么失败？‎ ‎4．教师补充：‎ ‎(1)公元208年，曹操和孙刘联军在赤壁交战，结果孙刘联军以少胜多，打败曹操。‎ ‎(2)赤壁之战中曹操失败的原因：①曹军来自北方，士兵疲惫，水土不服，且不习水战。②曹操骄傲自满。③孙刘联军战术正确。④当时统一的条件尚未成熟。(根本原因)‎ ‎5．材料展示：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”‎ ‎——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》‎ ‎6．教师提问：这首词与我国古代历史上的哪一著名战役有关？这一战役有何历史作用？‎ 提示：赤壁之战。赤壁之战对当时整个局势有关键性的影响，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。‎ 目标导学三：三国鼎立 ‎1．阅读图片：《三国鼎立形势图》‎ ‎2．表格展示：学生阅读教材，归纳三国鼎立局面的形成情况。‎ 提示：‎ 建立时间 建立者 都城 魏 ‎220年 曹丕 洛阳 蜀 ‎221年 刘备 成都 吴 ‎222年 孙权 建业 ‎3.教师提问：三个政权为了战胜对方，分别采取了哪些措施恢复和发展生产？‎ 提示：魏：重视农业生产，大力兴修水利。‎ 蜀：发展经济，改善民族关系。‎ 吴：造船业发达，发展了海外贸易；230年孙权派卫温到达夷洲，加强了大陆与台湾的联系。这是大陆与台湾联系的最早记录，说明台湾自古以来就是中国不可分割的一部分。‎ ‎4．拓展延伸 ‎(1)评价历史人物的方法。‎ 首先，一分为二，从其功、过两方面去评价。要看他一生的主要作为是否推动了社会的进步和历史的发展。‎ 功过界定：是否有利于促进国家统一、维护民族团结；是否有利于社会经济的恢复与发展；是否有利于文化的繁荣发展。‎ 其次，论从史出。‎ 例子：评价曹操。‎ ‎(2)学生讨论回答后，教师补充：曹操能谋善断，“挟天子以令诸侯”，他戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。他用自己富有创造性的诗作开创文学上的新风气。曹操是中国历史上杰出的政治家、军事家和诗人。‎ 三、课堂总结 教材介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。‎ ‎3　板书设计 ‎4　教学反思 曹操是一个家喻户晓的历史人物，本节课在导入部分时采用其戏剧中的形象和史书中的形象进行对比，创设历史情境，激发学生的兴趣。本课涉及的时间较多，如何让学生掌握这些史实的时间，是一个需要考虑的问题。如在讲述三国鼎立的知识点，通过画表格的形式进行归纳。如何看待三国鼎立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物是本课内容的难点，采用了小组讨论的形式，教师先对人物评价的方法进行指导，然后指导学生对曹操进行评价。培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力。本课教学中还是以学生为主体进行教学.‎