小学科学（心得）之科学课学生学习评价方法改革刍议

小学科学（心得）之科学课学生学习评价方法改革刍议

小学科学论文之科学课学生学习评价方法改革刍议 ‎ ‎　　评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。同时，《科学课程标准》指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注对结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了综合素质和全面发展的评价。由此可见，在小学科学新课程中，评价体系的改革已显得刻不容缓。下面，根据自己的教学，谈几点粗浅的体会。‎ ‎　　一、多方式评价 ‎　　评价方法的恰当选择，是有效地进行小学生科学学习质量评价的重要条件。根据小学科学的教学要求和小学生科学学习质量的评价目标，在检测中，主要可通过几个“结合”予以实施。‎ ‎　　1. 书面考试与实践考试相结合。‎ ‎　　小学生科学素养有四个核心要素，即：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。传统的小学生科学学习质量评价，重书面考试轻实践考试，这是一个人所共知的事实。但是，学生的许多科学能力通过书面考试是检验不出的。比如：⑴利用图书馆查找文字资料。⑵‎ 使用计算机进行网上检索。⑶通过电视、广播媒体了解科技信息。⑷利用卡片摘记资料。⑸能够制定实验计划并完整、安全地完成实验……这些能力只有在实践中得以体现。‎ ‎　　2. 终结性评价和形成性评价相结合。‎ ‎　　“形成性评价”是用来改进和发展正在进行着的教学活动，为帮助改善或不断完善一个教学方案和教学活动而进行的。“终结性评价”可以鉴定学生科学学习的质量。传统教学过分重视终结性评价，而忽视形成性评价。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。运用评价不仅可以了解科学教育实际收到的成效到底如何，学生取得了哪些进步，更重要的是可以找到科学教育自身发展中的各种问题与不足之处，使之更好地完善。教育测量的结果往往是相对的，每次考评成绩此时此地学生的情况，并不代表学生的固有特征或全部情况，因此，要把以鉴定、分等为目的的终结性评价与反馈、改进为目的的形成性评价并重。‎ ‎　　3. 课内与课外相结合。‎ ‎　　评价的时间跨度可以课内与课外相结合。评价时有些问题可以在课内解决，有些问题需要通过一段时间的调查、访问、收集数据和分析，才能得到结果。如教学六年级《水质调查》一课前，让学生准备有关水资源污染的资料，学生需要了解附近水域受到的污染情况。课后调查了解当地采取了哪些措施防治水污染，撰写调查报告等等。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间（包括课堂教学、课外活动和社会实践等等）。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。‎ ‎　　4.教师评和学生评相结合。‎ ‎　　教师评定学生的科学学习质量，准确性较高，但有时也会“武断”。采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，有利于及时自我纠正，共同提高。如：在《养蚕》这一课的教学活动中，学生对有关蚕形态、生长发育过程等科学知识掌握的程度由教师进行评价；学生观察蚕身体结构、生活习性、各生长阶段的特点等活动能力由教师及学生小组长共同评价；学生对本课内容的情感、态度由学生自评或互评，同时借鉴学生家长的评价意见；在活动过程中表现的行为习惯由教师或学生小组长评价，同时也借鉴学生家长的评价意见。‎ ‎　　二、多手段评价 ‎　　为了使“动手做”能够真正得到落实，科学教材已突破了狭隘的教科书和教学具的概念，而是一个包含所有教学材料——教科书、工具箱、科学活动手册、光盘等在内的广义教材概念。在科学课程标准中的“活动建议”‎ 一栏里罗列了许多实践活动：搜集资料、实地调查、模拟演习、科学实验、论文撰写、课题设计等，这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象。例如：教学《生锈与防锈》一课后，可以让学生自己动手，做防锈实验，学生通过探究的全过程，了解防锈的有关方法。让学生在归纳、整理的基础上，写出相关科学小论文、简单的科学专题研究。‎ ‎　　此外，建立学生成长记录袋、设定评定量表（即教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果做出评定。这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值，分别称为定性量表、程度量表、等级量表和等值量表）等也可以把握学生学习与发展的轨迹。‎ ‎　　三、多领域评价 ‎　　对学生的评价，不仅要对科学基础型课程的教学进行评价，而且要对科学拓展型课程和探究型课程的教学进行评价。学生基础型课程学习的评价，可以采用书面考试为主，结合学生在课堂上的学习态度、能力等方面进行评价。学生拓展型课程学习的评价，可以让学生组成学习小组，完成与课程相关的有关课外实验，根据所学知识解释身边的科学现象，设计“和谐的家园”和“保护环境”等活动，还可以围绕“我们的地球”这一主题进行社会调查，写出调查报告进行交流，评价可采用自评、小组成员互评和教师评定相结合的方法。探究型课程是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究。‎ ‎　　总之，我们应积极投身于教改之中，树立科学的评价理念，构建自主评价网络，扩展评价内容，充分发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，才能让科学课的教学真正体现培养学生科学素养的功能！‎