班主任工作范文之浅谈“学困生”的转化策略

班主任工作范文之浅谈“学困生”的转化策略

班主任工作范文之浅谈“学困生”的转化策略 ‎ ‎　　学困生在学校共有的表现是：思维缓慢，注意力不集中；知识贫乏，学习成绩不尽人意；贪玩厌学，调皮捣蛋又屡教不改……。如何帮助这一特殊的”弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的问题。在数学教学实践中，我发现“学困生”产生的原因是多方面的，但总的来讲可分为智力因素和非智力因素两方面。而分析其产生原因，对症下药，因材施教是转化学困生的重要手段。下面我就结合自己的教学实践，谈一点个人的粗浅看法。‎ ‎　　一、     加强非智力因素的培养，激发学习兴趣。‎ ‎　　学困生非智力因素体现在学习上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等。他们并不是“朽木不可雕”的差生。他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。那么针对学困生的非智力因素如何进行转化呢？‎ ‎　　1、加强情感交流，使他们“亲其师而信其道”。‎ ‎　　要真正走进“学困生”‎ 的心灵，必须从建立感情入手，以师生之情，朋友之情，亲人之情来对待学生。素质教育下的办学理念时时提醒着我：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”当我们与”学困生”建立起一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，敞开心扉地与我们交朋友。这样他们就会“亲其师而信其道”，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种不良行为了。‎ ‎　　2、运用激励机制，唤起自信之心 ‎　　由于“学困生”过去是经常失败，屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。只用批评指责的办法，他们是难以做到心服口服的，讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的“弱势群体”来讲无疑是一缕阳光，会照亮他们前进的方向，使他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。‎ ‎　　没有情感的教学是失败的教学，教师要关爱每一位学困生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给学困生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学困生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发学习的热情，积极主动地去学习。‎ ‎　　二、注重智力因素的培养，提高学习能力。‎ ‎　　学困生的智力因素体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等能力较差，因而学生往往出现“数学太难了，我是学不好的”“这节课我听不懂”“我比别人笨，怎么也学不会”等想法。长期发展下去，势必会造成成绩落后,并随即产生自卑、畏惧等心理。因此，教师应根据学困生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。‎ ‎　　1、加强课堂教学效果，关注“学困生”的学习掌握情况。‎ ‎　　课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的窗口，而“学困生”却没有充分认识到教师讲课的重要作用，听课时精力分散，效率低下，因此，教师要指导他们专心听课并掌握听课的方法。在课堂教学中要关注他们的学习情况，提问要适应于“学困生”的最近发展要求，所提出的问题使他们有话可讲；课堂板演要让“学困生”‎ 也能一显身手，基础题目让他们上黑板去体会一下成功的体验；课堂练习时要有目的地巡视，发现问题及时指出并当面辅导，帮助“学困生”当堂掌握知识；2、课堂练习、作业布置要有梯度，让“学困生”巩固基础建立自信心。‎ ‎　　大部分“学困生”学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立解决问题的习惯。‎ ‎　　3、对“学困生”的作业优先批改，最好面批面改。‎ ‎　　“学困生”的作业要优先面批，是进行个别辅导的一种极为有效的方法。面批时不仅要注重作业的结果，更注重思维的过程；发现他们的作业有错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，直到对了以后再打对号。这样，“学困生”对做作业便产生了一种“我不笨”、“我也能行”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功，让“学困生”体验到成功的快乐。‎ ‎　　三、加强与各方面的联系，营造良好的教育环境。‎ ‎　　环境，会影响一个人，改变一个人。这里讲的环境，包括家庭、学校和社会。三个方面要有机结合，形成关心“学困生”，不歧视“学困生”的大环境。‎ ‎　　长期以来，在教育学生特别是“学困生”问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育“学困生”，另一方面，社会上不关心和讽刺“学困生”的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在“学困生”转化过程中，我们既要充分发挥学校的主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好“学困生”家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。‎ ‎　　总之，“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使“学困生”保持不断前进的势头。‎ ‎　　在“学困生”的教育转化过程中，我们任重而道远，让我们记住这样一句话：没有爱就没有教育！ “精诚所至，金石为开”，只要我们有足够的耐心和诚意，相信“学困生”的“明天会更好”！‎ ‎ ‎