人教版高中语文必修四：教学设计22：第12课 苏武传

人教版高中语文必修四：教学设计22：第12课 苏武传

苏武传 一、情景导入 两千多年前，在北海边上，有一位杖节牧羊的老人，他坚守着热爱祖国、忠贞不渝的民族气节，在饥寒交迫中艰难地生存着，在他的身上体现了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的传统美德和高尚人格。其气节，令人肃然起敬。他没有在敌人的淫威面前屈服，也没有在金钱、富贵面前动心。他餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青春，坚守住了自己的信念。‎ 一直以来，这种英勇义举激励着千秋万代的华夏儿女奋然前行，可以说，他真正称得上是我们民族的脊梁。他就是今天我们要学习的课文的主人公——苏武。‎ 二、故事导入 同学们，谁能讲一讲“苏武牧羊”的故事呢？‎ 太初四年(前101)冬，匈奴响犁湖单于死，其弟且鞮侯立为单于，为与汉修好，他遣使送回以往扣留的汉使路充国等人。天汉元年(前100)三月，汉武帝为回报匈奴善意，派中郎将苏武、副中郎将张胜及随员常惠等出使匈奴，送还原被扣的匈奴使者，并厚馈单于财物。苏武等到达匈奴后，原降匈奴的汉人虞常等人与张胜密谋，欲劫持单于母亲阏氏归汉。事发后累及苏武，苏武不愿受辱，自杀未成。‎ 单于敬重他，派汉降臣卫律劝降，苏武不为所动。于是单于把苏武幽禁在地窖中，断绝饮食，以此逼他就范。苏武坚持数日不死。匈奴以为神，就将他流放到边远的北海(今贝加尔湖)无人烟的地方，放牧羝羊。始元二年(前85)，匈奴壶衍提单于新立，遣使者欲与汉朝亲善。汉朝要求匈奴释放苏武，始元六年(前81)，苏武等9人由汉使迎接回国。苏武羁留匈奴19年，习知边地民族，归国后被任为典属国，专掌少数民族事务，他在匈奴持节不屈，被后世视为坚持民族气节的典范。‎ 今天，我们就通过学习《苏武传》来更加详细地了解苏武其人。‎ 三、知识积累 ‎1．作家作品 详见本课“相关知识”。‎ 十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的《天文志》是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响。旧时“班马”并论，“史汉”相提。自然不无道理。‎ ‎2．基础积累 ‎(1)稍迁至栘中厩(jiù)监 ‎(2)数(shuò)通使相窥(kuī)观 ‎(3)汉天子我丈人行(hánɡ)也 ‎(4)既至匈奴，置币遗(wèi)单于 ‎(5)后随浞(zhuó)野侯没(mò)胡中 ‎(6)阴相与谋劫单于母阏氏(yān zhī)归汉 ‎(7)置煴(yūn)火，覆武其上 ‎(8)拥众数万，马畜(chù)弥山 ‎(9)乃徙武北海上无人处，使牧羝(dī)‎ 四、信息筛选 ‎1．介绍苏武出使背景。‎ 明确：秦末汉初，匈奴贵族凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉王朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。‎ ‎2．理清课文的基本思路。让学生各自标出课文结构层次，指出划分层次的依据。‎ 明确：文章大致分为三部分，按时间顺序分。‎ 第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。‎ 文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。‎ 所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。‎ 第二部分即文章第3～8段，重点记述了苏武留胡十九年饱尝艰辛而坚持民族气节的事迹。‎ 这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。‎ 具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。‎ 接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境作斗争。第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实 感人。‎ 李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今却已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。‎ 第三部分即文章最后两段，介绍了苏武被放回国的经过。‎ 课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。人生不过百年，十九年何其太长！苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此确实令人敬佩！幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且终归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。‎ 五、合作探究 ‎1．本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，我们也已经梳理了课文的内容。下面请同学们给文章的情节发展添加小标题。学生各自提出自己概括的小标题，全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。‎ ‎(要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练)‎ 明确：1.出使匈奴，单于受礼。‎ ‎2．缑王谋反，祸及汉使。‎ ‎3．舍生取义，以死明志。‎ ‎4．卫律劝降，威武不屈。‎ ‎5～6.饮雪吞毡，矢志不渝。‎ ‎7～8.李陵劝降，忠贞如一。‎ ‎9．汉匈和亲，请还苏武。‎ ‎10．历尽艰难，白发归汉。‎ 六、方法点拨 全班一起仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。请学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。‎ ‎1．卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？‎ 明确：卫律卖国求荣，投降匈奴，一心想立功表现，所以说辞飞扬跋扈、软硬兼施想迫使苏武投降。‎ 李陵有不得已的苦衷而投降匈奴，内心还对故国依依眷恋，面对的又是故友，内心情感 十分复杂，所以说辞较为坦诚，但又透出酸涩、忧愤与无奈。‎ ‎2．对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措词和态度上有什么不同？‎ 明确：面对不可一世的卫律，苏武正气凛然、怒目呵斥，措词坚决，与对方进行激烈的斗争。而面对故友时，苏武一方面有悲于心、对故友感到惋惜，措词较柔和，另一方面坚持心中的原则，在投降问题上说话斩钉截铁、毫不退让。‎ ‎3．请用自己的话分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。‎ 明确：卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。‎ 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。‎ 七、规律总结 ‎1．通假字 ‎(1)不顾恩义，畔主背亲(畔：同“叛”)‎ ‎(2)与旃毛并咽之(旃：同“毡”，毛织的毡毯)‎ ‎(3)掘野鼠去草实而食之(去：同“弆(jǔ)”，收藏)‎ ‎(4)空自苦亡人之地(亡：同“无”)‎ ‎(5)信义安所见乎(见：同“现”)‎ ‎(6)因泣下霑衿，与武决去(霑：同“沾”，衿：同“襟”，决：同“诀”，辞别)‎ ‎2．古今异义 ‎(1)汉亦留之以相当　古义：抵押。今义：正在(某时某地)。‎ ‎(2)皆为陛下所成就　古义：栽培，提拔。今义：①事业上的成绩；②完成(多指事业)。‎ ‎(3)我丈人行也　古义：对老人和长辈的尊称。今义：岳父。‎ ‎(4)且陛下春秋高　古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节(春季和秋季)。‎ ‎(5)稍迁至栘中厩监　古义：渐渐升迁。今义：稍微。‎ ‎(6)既至匈奴，置币遗单于　古义：送给。今义：丢失、落下。‎ ‎(7)会缑王与长水虞常等谋反匈奴中　古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。‎ ‎3．词类活用 ‎(1)意动用法 单于壮其节　壮：形容词的意动用法，以……为壮。‎ 诚甘乐之　乐：形容词的意动用法，以……为乐。‎ ‎(2)使动用法 ‎①欲因此时降武降：使动用法，使……投降(与“单于愈益欲降之”“王必欲降武”用法同)。‎ ‎②空以身膏草野膏：使动用法，使……肥沃。‎ ‎③反欲斗两主斗：使动用法，使……争斗。‎ ‎(3)名词活用 ‎①天雨雪　雨：名词作动词，下。‎ ‎②羝乳乃得归　乳：名词作动词，生子。‎ ‎③杖汉节牧羊　杖：名词作动词，拄着。‎ ‎④武能网纺缴，檠弓弩　网、檠：名词作动词，结网、用檠矫正弓弩。‎ ‎⑤惠等哭，舆归营　舆：名词作动词，抬。‎ ‎⑥陵与卫律之罪上通于天　上：名词作状语，向上。‎ 八、分析鉴赏 作者怎样巧妙地运用了对比、反衬的写作手法？‎ 明确：在苏武这个具有坚定的民族气节的人物形象周围，环绕着一批屈节侍敌的投降者，如卫律、张胜、李陵等。他们当中，有的还数次易节，这种出尔反尔、反复无常的态度更鲜明地衬托出苏武持志如一、坚贞不移的高贵品质。卫律劝降张胜与苏武时，采用了同样的威胁手段：举剑欲击。面对生死存亡的考验，张胜请降，而“武不动”；面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计了，而“武不应”。同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵绝望了，苏武却仍然一片赤诚。正是在这层层衬托下，苏武的形象才显得格外高大。‎ 九、课堂小结 通过这节课的学习，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时为我们点出了文章塑造人物的艺术手法：个性化的人物语言。无论是思想上，还是技能上，相信我们都会有所收获。‎ 十、作业设计 试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。‎