- 2021-06-09 发布 |
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文档介绍
人教版高中语文必修四:教学设计22:第12课 苏武传
苏武传 一、情景导入 两千多年前,在北海边上,有一位杖节牧羊的老人,他坚守着热爱祖国、忠贞不渝的民族气节,在饥寒交迫中艰难地生存着,在他的身上体现了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的传统美德和高尚人格。其气节,令人肃然起敬。他没有在敌人的淫威面前屈服,也没有在金钱、富贵面前动心。他餐冰卧雪、不辱使命,义无反顾地献出了自己的青春,坚守住了自己的信念。 一直以来,这种英勇义举激励着千秋万代的华夏儿女奋然前行,可以说,他真正称得上是我们民族的脊梁。他就是今天我们要学习的课文的主人公——苏武。 二、故事导入 同学们,谁能讲一讲“苏武牧羊”的故事呢? 太初四年(前101)冬,匈奴响犁湖单于死,其弟且鞮侯立为单于,为与汉修好,他遣使送回以往扣留的汉使路充国等人。天汉元年(前100)三月,汉武帝为回报匈奴善意,派中郎将苏武、副中郎将张胜及随员常惠等出使匈奴,送还原被扣的匈奴使者,并厚馈单于财物。苏武等到达匈奴后,原降匈奴的汉人虞常等人与张胜密谋,欲劫持单于母亲阏氏归汉。事发后累及苏武,苏武不愿受辱,自杀未成。 单于敬重他,派汉降臣卫律劝降,苏武不为所动。于是单于把苏武幽禁在地窖中,断绝饮食,以此逼他就范。苏武坚持数日不死。匈奴以为神,就将他流放到边远的北海(今贝加尔湖)无人烟的地方,放牧羝羊。始元二年(前85),匈奴壶衍提单于新立,遣使者欲与汉朝亲善。汉朝要求匈奴释放苏武,始元六年(前81),苏武等9人由汉使迎接回国。苏武羁留匈奴19年,习知边地民族,归国后被任为典属国,专掌少数民族事务,他在匈奴持节不屈,被后世视为坚持民族气节的典范。 今天,我们就通过学习《苏武传》来更加详细地了解苏武其人。 三、知识积累 1.作家作品 详见本课“相关知识”。 十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。其中,八表和十志中的《天文志》是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响。旧时“班马”并论,“史汉”相提。自然不无道理。 2.基础积累 (1)稍迁至栘中厩(jiù)监 (2)数(shuò)通使相窥(kuī)观 (3)汉天子我丈人行(hánɡ)也 (4)既至匈奴,置币遗(wèi)单于 (5)后随浞(zhuó)野侯没(mò)胡中 (6)阴相与谋劫单于母阏氏(yān zhī)归汉 (7)置煴(yūn)火,覆武其上 (8)拥众数万,马畜(chù)弥山 (9)乃徙武北海上无人处,使牧羝(dī) 四、信息筛选 1.介绍苏武出使背景。 明确:秦末汉初,匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。 2.理清课文的基本思路。让学生各自标出课文结构层次,指出划分层次的依据。 明确:文章大致分为三部分,按时间顺序分。 第一部分即文章的第1、2段,介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。 文章一开始写道:“时汉连伐胡,数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等,前后十余辈。匈奴使来,汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景,表明苏武出使时的严酷历史环境,同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立,恐汉袭之”的缓兵之计,并非真心和好。 所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝,并“厚赂单于”时,“单于益骄”,这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。 第二部分即文章第3~8段,重点记述了苏武留胡十九年饱尝艰辛而坚持民族气节的事迹。 这部分也是文章着力描写的部分,以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。 具体描写到匈奴招降共有三次:第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降,被苏武正气凛然的怒斥所喝退,双方矛盾斗争激烈,场面紧张。 接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志,把他囚禁于地窖中,使他备受饥寒,接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中,苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国家民族的象征,在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的,直接表现的是苏武与自然环境作斗争。第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节,同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了,其内心剖白真实 感人。 李陵在劝苏武时曾说:“陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷灭者数十家”,这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满,也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对,波澜起伏,非常精彩,人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今却已是敌对阵营的故友,双方的心态都比较复杂,而作者的描写也很到位,是这部分最出彩之处。 第三部分即文章最后两段,介绍了苏武被放回国的经过。 课文最后一句“留匈奴凡十九岁,始以强壮出,及还,须发尽白”,看似平实记述,细细品味却包含着作者诸多感情。人生不过百年,十九年何其太长!苏武“强壮出”,出使时正当壮年,及回归故国时已是“须发尽白”,一生大好时光都在煎熬中过去了,作者的叹惋之情溢于言表,而能为信念坚执如此确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难,终于完成了使者的任务,维护了国家尊严,保持了民族气节,且终归故里,作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。 五、合作探究 1.本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦,我们也已经梳理了课文的内容。下面请同学们给文章的情节发展添加小标题。学生各自提出自己概括的小标题,全班进行讨论筛选,评选出最佳的小标题。 (要求:小标题要准确概括情节变化,并尽量展现人物性格特点,同时注意语言的通顺凝练) 明确:1.出使匈奴,单于受礼。 2.缑王谋反,祸及汉使。 3.舍生取义,以死明志。 4.卫律劝降,威武不屈。 5~6.饮雪吞毡,矢志不渝。 7~8.李陵劝降,忠贞如一。 9.汉匈和亲,请还苏武。 10.历尽艰难,白发归汉。 六、方法点拨 全班一起仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。请学生分角色朗读,体会人物个性化的语言。 1.卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同?为什么? 明确:卫律卖国求荣,投降匈奴,一心想立功表现,所以说辞飞扬跋扈、软硬兼施想迫使苏武投降。 李陵有不得已的苦衷而投降匈奴,内心还对故国依依眷恋,面对的又是故友,内心情感 十分复杂,所以说辞较为坦诚,但又透出酸涩、忧愤与无奈。 2.对于卫律和李陵的劝降,苏武的回答在措词和态度上有什么不同? 明确:面对不可一世的卫律,苏武正气凛然、怒目呵斥,措词坚决,与对方进行激烈的斗争。而面对故友时,苏武一方面有悲于心、对故友感到惋惜,措词较柔和,另一方面坚持心中的原则,在投降问题上说话斩钉截铁、毫不退让。 3.请用自己的话分别总结卫律、李陵的性格特征,再次感受苏武的人格魅力。 明确:卫律:傲慢自大、阴险狡诈,是个卖国求荣的小人。 李陵:李陵和卫律不一样,他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情,对自己叛国的行为也深感羞愧,但他意志不够坚定,对国家不够忠诚,因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴,而后又后悔不已,说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。 七、规律总结 1.通假字 (1)不顾恩义,畔主背亲(畔:同“叛”) (2)与旃毛并咽之(旃:同“毡”,毛织的毡毯) (3)掘野鼠去草实而食之(去:同“弆(jǔ)”,收藏) (4)空自苦亡人之地(亡:同“无”) (5)信义安所见乎(见:同“现”) (6)因泣下霑衿,与武决去(霑:同“沾”,衿:同“襟”,决:同“诀”,辞别) 2.古今异义 (1)汉亦留之以相当 古义:抵押。今义:正在(某时某地)。 (2)皆为陛下所成就 古义:栽培,提拔。今义:①事业上的成绩;②完成(多指事业)。 (3)我丈人行也 古义:对老人和长辈的尊称。今义:岳父。 (4)且陛下春秋高 古义:年纪。今义:春秋战国时期或指季节(春季和秋季)。 (5)稍迁至栘中厩监 古义:渐渐升迁。今义:稍微。 (6)既至匈奴,置币遗单于 古义:送给。今义:丢失、落下。 (7)会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 古义:正当、适逢。今义:聚会、集合。 3.词类活用 (1)意动用法 单于壮其节 壮:形容词的意动用法,以……为壮。 诚甘乐之 乐:形容词的意动用法,以……为乐。 (2)使动用法 ①欲因此时降武降:使动用法,使……投降(与“单于愈益欲降之”“王必欲降武”用法同)。 ②空以身膏草野膏:使动用法,使……肥沃。 ③反欲斗两主斗:使动用法,使……争斗。 (3)名词活用 ①天雨雪 雨:名词作动词,下。 ②羝乳乃得归 乳:名词作动词,生子。 ③杖汉节牧羊 杖:名词作动词,拄着。 ④武能网纺缴,檠弓弩 网、檠:名词作动词,结网、用檠矫正弓弩。 ⑤惠等哭,舆归营 舆:名词作动词,抬。 ⑥陵与卫律之罪上通于天 上:名词作状语,向上。 八、分析鉴赏 作者怎样巧妙地运用了对比、反衬的写作手法? 明确:在苏武这个具有坚定的民族气节的人物形象周围,环绕着一批屈节侍敌的投降者,如卫律、张胜、李陵等。他们当中,有的还数次易节,这种出尔反尔、反复无常的态度更鲜明地衬托出苏武持志如一、坚贞不移的高贵品质。卫律劝降张胜与苏武时,采用了同样的威胁手段:举剑欲击。面对生死存亡的考验,张胜请降,而“武不动”;面对荣华富贵的诱惑,卫律自以为得计了,而“武不应”。同样是家庭惨遭不幸,皇上不明,臣下深受冤屈,李陵绝望了,苏武却仍然一片赤诚。正是在这层层衬托下,苏武的形象才显得格外高大。 九、课堂小结 通过这节课的学习,我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时为我们点出了文章塑造人物的艺术手法:个性化的人物语言。无论是思想上,还是技能上,相信我们都会有所收获。 十、作业设计 试结合课文和李陵作《答苏武书》,谈谈你对苏武这一历史人物的认识。查看更多