冀教六年级上册为我不能举行葬礼教学设计

冀教六年级上册为我不能举行葬礼教学设计

区小学语文大备课组活动材料 ‎——《为“我不能”举行葬礼》‎ 主讲人：忿河孙莹老师 关于语文的一点想法作为一名年轻的语文老师，作为一名小学语文的爱好者，在十几年的教学生涯中我一直在思考一个语文老师在语文课上我们都应该教给学生点什么呢？首先得让学生学会识字、写字吧，把中国几千年的方块汉字传承下去。因此在第一课时的教学中，我安排了识记生字、理解词语、重点指导几个难写的字这样的环节。‎ 其次，在语文课上我们应该注重学生朗读的培养。书声朗朗的语文课堂是我一直追求的。因此，即使是这篇不太适合朗读的文章，我还是设计了多种形式的朗读，以此来提高学生的朗读能力。‎ 在语文在课堂上还应该教给学生一些写作的技巧。因此课后小练笔的设计是必不可少的。这样才真正做到了让学生学语文，用语文。我总是在想语文课上应该教给学生一些实实在在的语文的东西。诸如：识字、写字、朗读、写话，或者是修辞、短语、惯用语、标点符号的运用。‎ 这是一篇幅比较长的课文。关于"长文"的教学，我们首先要解决的便是"教学内容长"与"教学时间短"的矛盾。《为"我不能"举行葬礼》正是一篇这样的长文，如何实现"长文短教"是我在这节课的教学设计 上努力做到的。"短教"关键是选点，从冗长的教学内容中选出"教学点"，以提高阅读教学的效率。因此我在教学设计上进行了大胆的取舍，选取了第11至15自然段来重点研读。在长文的教学上，努力做到"整体感知""巧妙切入""扣其一点""联结全篇"四步走。‎ 关于教材分析：《为"我不能"举行葬礼》是一篇以叙事为主的记叙文，文章按照事情发展的顺序，记叙了唐娜老师和学生们一起写下"我不能"做到的事；一起埋葬"我不能"；最后教会学生学会用积极的态度对待生活中的每一件事。可以说文章的结构是很有条理的，很严格的按照记叙文的叙述顺序，按照事情的起因、经过、结果写的很有条理，让人很容易读懂。‎ 第一部分（第一至七自然段）主要写的是唐娜老师和学生一起写出自己的"我不能"。第二自然段写到我来到唐娜老师的班上。当我走进教室时，觉得这里的气氛不同寻常，空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。是什么让孩子们这样的兴奋呢？带着这种疑问，我们接着往下读。‎ 迎宾路小学马婧对大家说：引领学生了解整个故事，理清文章的脉络很有必要。从整体入手，再细致刻画。 (15:45:41) ‎ 从第三自然段可以看出孩子们都在写着自己不能做到的事，写了半张纸，却"丝毫没有停下来"的意思。第三自然段一个"丝毫没有"，第四自然段的一个"认真"，足以看出孩子们对这件事的热衷，对这件 事的重视。第五自然段写到连唐娜老师自己也在认真的写着自己不能做到的事，可见唐娜老师的与众不同，她与学生是平等的，这是多么的难能可贵。‎ 从第七自然段十多分钟与写满了一整张纸的对比中我们似乎明白了孩子们兴奋的原因，那就是源于孩子们对这件事的热爱。是呀只有孩子们乐于做的事，他们才会觉得是一件快乐的事，才会为之而兴奋。而第六自然段"我"的不解，为什么老师和学生一起关注消极的事情，而不去关注积极的事情呢？这是作者的疑问，同时，也是我们读者的疑问。这样设置了悬念，为下文的展开做了很好的铺垫。‎ 姜乡姜小吴敬茹对大家说：长文短教，有所取舍，抓住体现文本主旨的段落，集中精力用心品读，品词析句。这样才能解决长与短的矛盾。说得真好。 (15:46:17)‎ 抓住重点语句品读课文，体会重点词语在表情达意上的重要作用。这是我们每一个语文老师必须做到的。所谓"语言有温度，字词知冷暖。"在阅读教学中我们应该牵一发而动全身，通过典型的语句来理解文本。‎ 团结路小学郑君对大家说：用典型语句，理解文本，通过抓关键词理解人物特点，文本要吃透。 (15:48:03) ‎ 第十一自然段重点抓住"神情严肃、庄重"这两个词来体会唐娜老师对这件事的认真态度，她是在严肃认真的做这件事，不是开玩笑，‎ 不是领着孩子们在游戏，她的这种态度必然会影响到每一个孩子。这里我们不得不佩服唐娜老师的教育有方。接下来十二至十四自然段是唐娜老师满怀激情的悼词。‎ ‎"朝夕相处""几乎每天"来感受"我不能"的这种消极影响时时刻刻阻碍着人们，而"我不能"出现在"学校、市政府……"各种场合，又可以看出这种消极、悲观的态度影响范围之广，无处不在。这个自然段要让学生通过理解重点语句来理解"我不能"所代表的是一种自卑、不自信、悲观、消极、胆怯……的生活态度。这种态度对人们的危害之深。‎ 迎宾路小学马婧对大家说：教师对文本的解读，是讲好课的源泉，能够让教师“有备而来”，教师从不同的角度来解读文本，有利于激起学生的阅读兴趣，形成课堂碰撞的火花。 (15:48:37) ‎ 第三部分（第十七至十九自然段）主要写了，大家学会了要用积极乐观的态度应对生活中的挑战。第十七自然段通过孩子们的表现可以感受到，他们已经解开了心结，而唐娜老师用纸剪成的墓碑更可以时时刻刻提醒孩子们应该用积极的态度解决问题。十八自然段只要孩子们无意间说出"我不能……"时唐娜老师就会指一指这个象征死亡的标志，孩子们就明白了应该怎样去做。‎ 李钊前蒲泊小学王维祥对大家说：“长文短教”、“抓重点”很适合高年级教学，值得学习 (15:50:49)‎ 以上是我对这篇课文的教材分析，通过对这篇课文的研究，我接下来要设定这节课的教学目标。在前面，我作为一般读者阅读了教材，与作者产生共鸣，也就是"钻进去"。之后，作为教师更要考虑的是"跳出来"的问题，站在学生的角度，依据课程标准对本学段的要求、单元目标要求，结合本课的特点、课后思考练习等确定本节课的教学目标。‎ 韩城 东小 刘春红对大家说：朗读时语文的基本功，是培养说话能力和写作能力的方法，读是前提，读是接受信息，只有读了，才能积累。才能运用语言。 (15:51:44) ‎ 迎宾路小学马婧对大家说：让学生从宏观上，从整体上明白了这个故事，然后再从微观入手，谈自己的感受。这样设计，就让文章清晰的印在了每个学生的脑海里，他先清楚的了解了整个故事，了解了文章的内容，然后再去品词析句，去品味文章的内涵就比较容易。以免孩子“铺天盖地”、“断章取义”。 (15:52:21) ‎ 我们到底应该确定怎么样的阅读目标呢？我想这要根据课文的内容来定，不是千篇一律的。这篇课文是六年级上册第三组课文"在少年，我要飞翔"的最后一篇。选编它的目的是帮助孩子们树利自信、乐观、积极的人生态度。因此，我认为教学的人文性可能要稍稍大于工具性。学生在读课文的时候应该是有一种情感在感染着他，学完此文，孩子们应该受到很好的人文教育。应该属于那种人文性是菜，工具性是盐的文章。因此，单单是抓具体的词语来理解文本，就会对文章的情感肢解。因此，我在教学的设计上，偏重了孩子们的情感体验，也就是把通过品词析句，联系生活研读重 教学目标： ‎ ‎1、正确认读"气氛、兴奋、艾伦、几乎、铁锹"，掌握8个要求会写的生字。尤其注意"蕴涵、罚、惑、邀"的写法 ‎ ‎2、通过查字典、联系生活实际、联系上下文等方式了解词语含义。理解"蕴涵""诸如""朝夕相处""墓志铭"等词语的含义。 ‎ ‎3、正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。‎ ‎ 4、能联系课文有关语句体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。 5、通过品读文本，抓住重点语句，联系生活实际使学生明白"我不能"在平时影响、改变着我们的生活，从而坚定生活的自信心，培养积极、乐观的心态。 6、通过语言实践活动，培养学生运用语言文字的能力。 ‎ 教学重点：通过品词析句，联系生活研读重点段落（11~15自然段），使学生感悟到面对生活要自信、积极、乐观。难点：体会标点符号的用法，尤其是引号的两种不同用法，一种表示特殊含义，一种表示引用。 ‎ 姜乡姜小吴敬茹对大家说：工具性与人文性，在不同的文本中，是有所侧重的，这是一个很科学的观点，使教学与教育有机的结合在一起。 (15:56:00) ‎ 丰润望小孙立梅对大家说： 在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在 (15:56:05)‎ ‎（设计意图："葬礼"一词，我们首先想到了人的葬礼，但是，当老师把课题些完整的时候，学生自然会产生疑问，这是顺应了学生心理特点的。这样，采取文题切入法，从课题入手，让学生自己提出问题，再带着问题去读书，使学生产生阅读期待，在读书的过程中解决自己提出的问题，使每一次读书都有目的。）‎ 教学过程：‎ 二、初读感知，学习生字。 ‎ ‎1、检查读文，解决初读课文时提出的简单问题。‎ ‎（1）分小节指名读课文，及时纠错。‎ ‎（2）认读字、词。‎ 出示下列词语：‎ 第一组：气氛、兴奋、蕴涵、铁锹、诸如、几乎、墓穴（这一组词是学生比较容易读错的"气氛"的"氛"和"墓穴"的"穴"只有一种读音，而"兴奋"的"兴"和"几乎"的"几"是多音字。）‎ 第二组：黛比、约翰、艾伦、唐娜、议会、白宫（这都是一些外国的人名或专业名词）‎ 第三组：丝毫、认真、巡视、体罚、满腹疑惑、严肃、庄重、邀请、墓志铭、朝夕相处、振奋精神、勇往直前。（这一组词语都是我们本课要理解掌握的。）（之所以用分组的形式出示本课中的生字新词，主要是考虑到本课中要求学生掌握的词语比较多，这样分组学习，有助于孩子们的记忆。）‎ ‎3）多种形式理解词语。气氛、蕴涵、墓志铭、朝夕相处、查字典来理解，兴奋、巡视、体罚、邀请结合生活实际来理解，诸如、几乎、丝毫、庄重、振奋精神……结合上下文理解。（让学生提出不懂得词语，可以是上面出示的，也可以是课本中的，我做了预设。这个环节的教学主要采用的是学生自主学习和同伴互助、全班交流的方式，使学生的自主学习能力不断加强。）‎ 丰润望小孙立梅对大家说：如何品词析句,方法倒挺多的。 像比较法，在语文教学中运用比较法，可以让学生通过异同点的比较，逐步把事物的个别部分和特征分辨出来，激发学生的阅读兴趣，促进他们在阅读时积极思维，帮助他们更好地通过语言文字来理解课文的思想内容。 (15:58:35) ‎ 常庄乡金小孙丽娟对大家说：常乡崔马庄小学对大家说：从课题入手，让学生自己提出问题，再带着问题去读书，使学生产生阅读期待，在读书的过程中解决自己提出的问题，符合小学生的年龄特点，学生产生浓厚的学习兴趣。 (15:58:52) ‎ 银城铺乡大八里-刘宁对大家说：孙老师对文本解读的非常细致，正如王崧舟所说：“文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多远；你的精神倒影有多诗意，你的文本细读就有多诗意。 (15:59:25)‎ 银城铺乡大八里-刘宁对大家说：孙老师对文本解读的非常细致，正如王崧舟所说：“文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多远；你的精神倒影有多诗意，你的文本细读就有多诗意。 (15:59:18)‎ ‎（4）刚才我们用不同的方式理解了词语的意思，其实词语的意思是和它所处的语言环境有着重要的联系的。同一个词语在不同的语言环境中表达的意思也会不一样。课件出示课后的词句积累: 空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。面对着海面上冉冉升起的朝阳，他兴奋地说："好一幅海上日出图！" 她只要指一下这个象征死亡的标志，孩子们便会想起"我不能"先生已经死了。 ‎ 这条生产线的建成投资，标志着工厂的生产能力提高到一个新水平。让学生说一说，同一个词语在不同的句子中的意思、词性、表达效果上有什么不同。再让学生试着举出这样的例子。还可以让学生用同一个词语的不同意思，练习造句。（这主要是让学生感受语言环境对词语意思的影响。） ‎ ‎（5）解决初读时的疑问。读了课文你觉得"我不能"是谁？（一些自己不能做到的事）这里加上引号说明他表示的是一种特殊含义。为什么给"我不能"举行葬礼？（因为它对人们有着不好的影响）怎样举行的？（唐娜老师和学生们一起埋葬写着"我不能"的小纸条）‎ ‎（设计意图：整个环节我的设计意图就是扫清阅读前的文字障碍，这是初读课文的目的。正确、流利的读好了课文，为下节课充分的理解课文打好基础。同时词语的充分理解更是为了下节课理解文本做好准备。因为学生已经针对课题提出了自己的不解，那么当他们自读结束以后当然要简单的检查一下，看一看学生们自己的阅读能力如何。当然，这时候学生给出的答案是比较肤浅的，只停留在文本表面的，我们不用急着去挖掘问题的深度，只要学生说出自己初读后的感受就很好了。）‎ ‎2、学习本课生字。重点强调：蕴涵、惑、邀的写法。（高年级的字词教学虽然不用像低年级那样一字一教，但是字词的教学是必不可少的。一课中挑选几个容易写错的字进行指导是相当必要的。） ‎ 三、默读课文，了解主要内容。 ‎ ‎1、这是一篇叙事性的文章，课文是按什么顺序叙述的？（按事情发展的顺序），那好，大家快速的浏览课文，想一想课文讲了一个怎样的故事？（设计意图：在读中揣摩文章的表达顺序，体会文章的结构构思，让学生从文章的结构方面学习文章是怎样表达的，学习文章的叙事特点，学习记叙文的叙述方法。） ‎ ‎2、指名说一说。课文主要讲的是唐娜老师和孩子们一起写下"不能做到"的事，然后带领学生们一起埋葬"我不能"，最后帮学生们树立了自信心，教会学生用积极乐观的态度对待生活中的每一件事，从而对学生的一生产生了深远的影响。（在学生叙述的过程中教师相机板书师生共写"我不能"；埋葬"我不能"；树立自信）‎ ‎（设计意图：课标中指出，高年级要让学生学会默读，默读不单单是不出声的读，而是用心去读，读中有所思考。同时课标中还指出高年级在阅读叙述性作品时，要了解故事的梗概，能按课文内容进行概括。在这个过程中，学生说的时候，要注意两点：一是完整，二是简洁。教师要对每一个学生的发言引导学生之间评价，教师评价，最后能够完整、简洁的概括这篇文章的主要内容。）‎ 四、作业、小结 1、同桌听写词语 2、写一写自己在生活中、在学习上不能做到的事。（设计意图：听写词语让学生互相检查，节省在课上的时间。写出自己的"我不能"这是为学习第二课时做好准备。） ‎ ‎1、构建本课的阅读话题，激起学生的阅读期待。 2、初读课文，把握本课的生字词，并形成对文章的初步感受。 3、正确、流利的朗读课文。 4、在初步交流的基础上，整体把握课文，理清思路，抓住主要内容。‎ 第二课时 一、回顾导入 ‎ 1、回顾主要内容师：上节课我们一起初读了课文《为"我不能"举行葬礼》，还记得这篇文章主要讲了什么吗？（让学生回忆概括文章的主要内容，主要是为了让学生很好的在整体上把握课文，为深入理解课文打好基础。） ‎ 二、围绕中心话题品读课文。 1、师:从看到唐娜老师和孩子们写下我不能做到的事，到为我不能举行葬礼，"我"的内心是发生了巨大的变化的。看见师生写下我不能做到的事时，"我"的内心态度是怎样的？而看到葬礼后，"我"的内心发生了怎样的变化？ ‎ 出示：满腹疑惑 震动 2、读书释疑师：请同学们自己读课文的1--6段，想一想，"我"为什么"满腹疑惑"？ ‎ 预设1："我看到身旁的一个女孩正在纸上写着她'不能做到'的事情，诸如"我无法把足球踢过第二道底线"、"我不会做三位数以上的除法"、"我不知道如何让黛比喜欢我"等等。她已经写了半张纸，却丝毫没有停下来的意思。"（第3自然段）‎ 学习这里引号的用法，与题目中的引号进行区别，这里的引号表示引用别人的话，而题目中的引号则表示一种特殊含义。文中列举的这个女孩写出的自己不能做到的事中间用什么符号隔开了？（顿号）说明这几件事在她的心目中是什么样的关系。（并列）顿号就是为了把一些表示并列关系的事物隔开。（学习标点符号，让学生在以后的习作中学会运用。）‎ 预设2："我真想不通为什么老师和学生一起这么过分地关注那些消极的事情，他们为什么不多想想积极向上的事情呢？我满腹疑惑地坐下来继续观察。"（第6自然段） 学生初读时和文中"我"有同感，都想不通唐娜老师为什么要关注那些消极的事情。抓住"满腹疑惑"，品读句子。为下文设置了悬念。（设计意图：第一部分主要是让学生通过与自己生活中的"我不能"相联系，感受这种兴奋的气氛，来体会这次活动的意义重大。同时让学生说出自己的疑惑和不解，与作者产生共鸣） ‎ 三、品读重点，深化理解那又是什么让我的心灵受到了很大的震动呢？谁能用自己的话说一说。对，是唐娜老师与学生们的举动还有唐娜 老师的话语改变了我的态度。（板书：举动、话语） 3、品读8--11段，体会"举动" ‎ 银城铺乡大八里-刘宁对大家说：孙老师的课问题设计很有梯度，由听、读、说到悟、结，一步一个问题，一步一个台阶，层层蓄势，环环相扣，教学设计体现出一种起伏迭宕之美。 (16:10:24) ‎ 预设1："唐娜老师神情严肃地让学生们拉起手，在'墓地'周围围成一个圈儿。接着，她庄重地说到……" 从唐娜老师的神情中你读出了什么？（唐娜老师很郑重、很认真、很严肃地对待这件事），你是从那些词语中感受到的？（"神情严肃""庄重"）可见没有一个人觉得它是游戏，也说明这件事意义重大。让学生把这两个词语去掉，对比着读一读，感受不同的表达效果。（采用去掉重点词语，与原句进行对比，主要目的就是让学生感受重点词语在表情达意上的重要作用，他们是不可缺少的。少了那两个词，就少了一点语文的味道。） ‎ 唐娜老师是怎么想的？为什么唐娜老师每一个举动都需要学生参与其中？（让学生说出自己的看法）过渡语：对呀，在唐娜老师看来，让孩子们忘掉我不能，忘掉消极，是何等重要的大事，下面，找同学读一读写师生举动的句子，想一想，你要带上什么样的态度去读？（真好，严肃的，认真的、不苟言笑的、郑重的。） ‎ ‎4、精读12--15段，剖析"语言"。过渡语：下面，同学们读一读课文的12--15段，读一读唐娜老师庄重的话语，把你的体会标注在书上。‎ 预设2："'我不能'先生，您在世的时候，曾经与我们朝夕相处，您影响着、改变着我们每一个人的生活。您的名字几乎每天都要出现在各种场合：学校、市政府、议会，甚至是白宫。这对于我们来说是非常不幸的。"（第13自然段） ‎ 通过理解：学校、市政府、议会、白宫，来感受"我不能"的消极影响范围之广，影响人群之多。从而理解"我不能"不仅影响我们每个人更影响着一所学校、一座城市、甚至一个国家，阻挡了整个社会，整个国家甚至整个世界前进的脚步，这对于我们是非常不幸的，从而让学生体悟出我们必须要埋葬它。‎ 揭题："我不能"到底代表的是什么？是一种消极的生活态度，是一种自卑、胆怯、不自信、悲观的做事态度。（随生回答板书）指名朗读第十三自然段，感受"我不能"对每一个人的影响之深，害处之大。无论何时，无论何地，都有"我不能"的身影，无论何人都受到它的困扰。它太需要--（埋葬了！） ‎ 新城道小学.段乃凤对大家说：“语言有温度，字词知冷暖。”我们原来的教学都是逐个理解词语，把词语分类不仅节省了宝贵的课堂教学时间，同时分组认读和理解词语，也使学生对此语的词性有了更好的理解。 (16:14:19) ‎ 预设3‎ ‎："现在，我们把您安葬在这里，为您立下墓碑，刻上墓志铭，希望您能够安息。同时，我们更希望您的兄弟姐妹--'我可以'、'我愿意'，还有'我立刻就去做'等等能够继续陪伴我们。希望他们对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响"。‎ 抓住"我可以""我愿意""我立刻就去做"使学生感悟今后应该以自信、积极、乐观的态度面对生活中的各种挑战。（板书"自信""积极""乐观"）体会破折号的用法，解释说明。你还知道哪些与此意思相同的词语？补充出来。像"我能行""我最棒""我自信""我成功"让学生轮流大声的喊出来。"希望他们对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。"‎ ‎"它们"指什么？唐娜老师是希望今后每一个学生都不再有"我不能"而是有……学校不能再有"我不能"而是有……市政府不能再有"我不能"而是有……全世界都不能再有"我不能"而是有……那我们班也不会再有"我不能"而是有……，你不能再有"我不能"而是有……我不能再有"我不能"而是有……我们大家都不能再有"我不能"而是有……‎ 齐读15自然段。你们今后将怎样"振奋精神""勇往直前"？说出先前自己的"我不能"，现在打算怎样去解决这些难题。大声的说出来。 "从今以后，我们每一个人都将……"（板书：振奋精神，勇往直前）师：这每一个人包括你吗？包括你吗？课件出示：站在‎1500米的起跑线上，不擅长跑步的你会说…… 遇到不会解的难题，你会说…… 当你不想写作文时，你会说当你不想完成作业时，你会说…… 晚上当你你不敢一个人在家时，你会说…… 有感情的朗读11~15自然段。感受这次活动的意义重大。 ‎ ‎（这一部分内容是重中之重，通过学生的朗读、默读、大声读、轮流读、齐读等多种形式的读体会埋葬"我不能"的深远意义，同时通过让学生说出自己的生活中不能做到的事，在情感上与文本产生共鸣。这样为后边的树立自信打好基础。也就是只有彻底的明白了"我不能"的消极，使孩子们产生对她的深恶痛绝之后，才会情不自禁的产生"我可以""我能行"……这样自信的呼喊。这是情感的自然流露。因此第14、15段的大声读、师生接读的练习是相当必要的。）‎ ‎5、遣词析句，谈"自信"的力量。师：此情此景，我的心灵收到了很大的震动。"我想孩子们应该永远不会忘记这一天的，它将深深地刻在每个孩子的心上。" 一个"刻"字让你体会到了什么？师：不但这个葬礼不会被遗忘，还有一种信念，什么信念？（自信，乐观，坚强……）正是这个葬礼，正是这种信念，对孩子们和"我"今后的生活有着怎样的影响呢？ ‎ 预设：以后，每当学生无意说出"我不能……"时，省略号在此省略了什么？（不能做到的事。）便会想起"我不能"先生已经死了，进而想出积极的解决办法。相信我们今后一定会在"我可以""我愿意""我立刻就去做"的陪伴下，精神更振奋，生活更有勇气。（设计意图：这一部分主要是让孩子们感受到这次活动的意义深远。） ‎ 四、扩展延伸 ‎ ‎1、出示有关自信的名人名言。大声的读出来。我们应该有恒心，尤其要有自信心。 ------居里夫人 ‎ 有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。--萧伯纳坚决的信心，能使平凡的人们，做出惊人的事业。--马尔顿 自信是一根柱子，能撑起精神的广漠的天空，自信是一片阳光，能驱散迷失者眼前的阴影 ‎ 韩城 东小 刘春红对大家说：阅读教学是让学生在阅读中了解作者的写作意图，学会作者的思想，体会作者的情感，这一切都要依靠文本中的语言文字的理解来实现。教师抓住重点词语，引领学生感悟文本内容，剖析语言，从而很好的完成教学目标。 (16:19:25) ‎ ‎2、推荐阅读有关名人自信的小故事。我国受人尊敬的妇产科专家林巧稚，出生时曾是一个不受欢迎的人--因为她是女孩。读书时又受到男同学的歧视；一次期末考试，男同学冲着她趾高气扬地说："你们女同学能考及格就不简单了！"林巧稚毫不示弱地答道："女同学怎么样？你们得100分，我们也要100分！"在自信心的鞭策下，她刻苦攻读，那次考试果然得了第一名。 ‎ 银乡三里屯小学对大家说：遣词析句，教师抓住重点词语，引领学生感悟文本内容，剖析语言，从而很好的完成教学目标， 让学生体会到了埋葬“我不能”的深远意义。 (16:22:27)‎ 五、小练笔 ‎ ‎1、学了本课以后结合自己的感受，为自己写一则座右铭。指名交流。（提示在写时可以用上比喻、对偶的修辞）（因为这只要求学生根据课文写出自己的一两句感受，所以安排在课上，这也是对课文理解的一个检查。） ‎ ‎2、仿照"我不能"以《我能行》写一篇短文（课下完成）（设计意图：我觉得每一课都应该设计一点关于仿写呀，练笔呀这样的动笔环节这样有助于学生写作能力的提高。不要求写太长，只要写出真情实感就可以了。）‎ ‎ ‎ 六、语文实践活动 把你自己不能做到的事情，写一写，为他们举行一个葬礼。彻底埋葬心中的"我不能" （设计意图：这也是相当有必要的，把学习与综合实践结合在一起，才会起到事半功倍的效果。） ‎ 韩城二小薛丽丽对大家说：小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有情便抒，自由为文。 (16:24:02) ‎ 在第二课时的教学设计中，我的教学环节总结起来有以下几个方面： 1、回忆课文主要内容导入。 2、理解应用：高年级的教学主要从理解关键词句、重点语段去体悟课文的思想感情，把握表达的方式、方法、体会表达的效果。 3、熟读课文，形成积累。 4、适当安排扩展性阅读以及读写结合的训练、语文实践活动。 ‎ 燕山路小学王晓玲对新屯鲁各庄左莉说：在阅读教学中，教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过语文课本一篇篇文本教学使学生学到有关阅读知识，形成阅读能力。 (16:26:33)‎ 农村组17号对大家说：孙老师引导的很到位，学生们很自然的有了深刻的体会，语文，不仅仅是教给学生们识字，写作，更重要的是通过语言这一有魔力的工具教给学生做人的态度以及积极面对生活的决心！‎ 韩城二小薛丽丽对大家说：找准切入点，让言语训练触及文本内涵 每一个优秀的文本，在其外在的语言形式中必然有许多“闪亮的眼睛”。它可以是文本的“文眼”，也可以是文本各章节中写得最精彩的语言亮点，也可以是文本中凝聚情感最强的一个或是几个关键性的词语等。因为这些“闪亮的眼睛”的存在， (16:34:23) ‎