部编版六年级上册语文《 灯光》教案 (16)

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文档介绍

部编版六年级上册语文《 灯光》教案 (16)

‎《灯光》教学设计 ‎  一、课文内容分析 ‎  《灯光》是统编语文教材六年级上册第二单元的一篇略读文。这个单元主题是“革命岁月”,希望学生在本单元的学习中能够不忘历史与英雄,在革命先辈的感人事迹中感受他们的精神,并从中受到教育。‎ ‎  本主要写解放战争时期一次围歼战就要打响的时候,郝副营长的憧憬陷入在一本书里的一个在电灯下读书的孩子,并希望能用上电灯造福孩子;战斗打响后,后续部队遭到敌人炮火的袭击,为后续部队照亮前进的路郝副营长用火柴点燃了那本书,但火光却暴露了自己,最后英勇牺牲了。本文通过一个关于灯光的故事,歌颂了革命先烈的献身精神,说明我们今天的幸福生活来之不易,提醒我们努力建设好前辈用生命与鲜血开创的新中国。‎ ‎  全文开头和结尾写的是现在,中间的主体部分是对往事的回忆。全文构思精巧,结构紧凑,人物形象鲜明而且感人至深。特别是“灯光”作为全文的线索,联系起过去、现在、将来,又因为它带来的光明、温暖、希望,而具有极强的象征意义。在课文之后安排了“阅读链接”。这个“阅读链接”围绕革命文化主题展开,安排了四篇阅读材料,同时还布置了不同的学习任务。‎ ‎  二、学情分析 ‎  学生从三年级开始学习略读文,有大量的学习略读文的经验。教学中要尊重略读文的编排意图,引导学生自读自悟。在学生以往的学习中,已经接触过类似的文章,但是文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远,学生可能无法体验当时的处境,因此,课前要收集查找有关资料,教学中要善于创设情境,引导学生多读课文,多感悟。‎ ‎  三、教学目标 ‎  1.理清课文表达顺序,体会文章倒叙、首尾照应、前后呼应的写作手法。‎ ‎  2.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系,以及他们与课题之间的联系,感受革命英烈的献身精神。‎ ‎  3.读“阅读链接”,并关注场景与细节描写,体会思想感情。‎ ‎  四、教学重点和难点 ‎  重点:了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系,以及他们与课题之间的联系。‎ ‎  难点:感受革命英烈的献身精神。‎ ‎  五、教学过程 ‎  (一)初读课文,整体感知 ‎  1.今天我们一起学习的课文是《灯光》,齐读课题——(生齐读课题)。‎ ‎  2.大家已经预习课文了,都预习了哪些内容,谁愿意来和大家共享?(可以交流作者、写作背景、清明节等资料)‎ ‎  3.介绍作者:王愿坚是当代著名作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中,当过随军记者。解放战争后创作了不少革命历史题材的小说。1954年 ‎3月发表了报告文学《东山岛》,不久又写了他的第一篇小说《党费》和《灯光》。被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》,他是剧本的编者之一。‎ ‎  4.自读课文,想一想课文讲了一件怎样的事?‎ ‎  预设:课文主要写郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书,战斗中点燃手中书本为战士们找突破口提供帮助,因此而英勇牺牲的事。‎ ‎  5.梳理结构。‎ ‎  (1)课文哪些地方是写现在?哪些地方是写往事的?‎ ‎  预设:课文1、2自然段写作者在天安门广场散步时,听到一句赞叹——多好啊!从而引起了作者的回忆。(板书:灯光)课文3—11自然段写往事。课文第12自然段写事情虽然过去很多年了,但作者在璀璨的灯光下,又想起这位亲爱的战友。‎ ‎  (2)在回忆往事的过程中,又围绕郝副营长分别写了什么?‎ ‎  预设:3—7自然段写郝副营长战前借着火柴的微光看书;8-11自然段写郝副营长在战斗中点燃手中的书本为部队找到突破口,自己壮烈牺牲。‎ ‎  (3)不论是过去还是往昔,整篇课文里一直围绕着什么来写?‎ ‎  预设:光,灯光和火光。‎ ‎  【设计意图】此环节帮助学生了解文章背景、作家生平,同时整体感知文本结构,帮助学生扫清阅读障碍,进而聚焦文前提示的思考题,并将思考题与学生阅读的初步体验结合,便于学生在接下来的环节中自读自悟。‎ ‎  (二)自读自悟,体会情感 ‎  1.聚焦主问题。‎ ‎  课文中,天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光,三者之间有什么联系?它们与课文题目又有什么联系?找到相关句子,批注自己的感受。‎ ‎  2.学生自学批注。‎ ‎  3.小组交流并汇报。‎ ‎  4.聚焦“天安门的灯光”。‎ ‎  (1)品读广场上的灯光。‎ ‎  ①学生找到并朗读描写天安门广场灯光的语句。‎ ‎  ②欣赏天安门广场灯光的图片。‎ ‎  ③指导学生读出赞美的语气。‎ ‎  (2)唤醒难忘的回忆。‎ ‎  ①正当作者陶醉在这美丽的景色中,忽然了背后传来一声赞叹:“多好啊!”联系上下文,为什么这句话让“我心头微微一震”?‎ ‎  预设1:清明节怀念革命先烈。‎ ‎  预设2:“多好啊!”是郝副营长牺牲前夜留下的话语。‎ ‎  预设3:千千万万郝副营长的牺牲,才换来了今天广场上璀璨的灯光。‎ ‎  ②像这样先写现在,再回忆过去的写法,叫作——倒叙。再看课文的结尾,也写到了灯光,这就是——首尾呼应。而灯光就是全文的——主线。‎ ‎  5.聚焦战场上的“灯光”与“火光”。‎ ‎  (1)聚焦郝副营长书中的灯光。‎ ‎  ①学生找到并朗读描写郝副营长书中的灯光语句。‎ ‎  ②抓“沉思”:在紧张的战斗间隙,郝副营长注视着灯光的图片,他在沉思什么?‎ ‎  预设1:可能在回忆自己童年没书读时的苦难时光。‎ ‎  预设2:可能在设想电灯下学习的孩子们的美好生活。‎ ‎  预设3:可能憧憬着胜利后,普天下的孩子都在灯光下学习的情景。‎ ‎  ③指导朗读郝副营长的语言:‎ ‎  “多好啊!”‎ ‎  “赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!”‎ ‎  ④郝副营长多么向往这灯光啊!他向往的仅仅是这灯光吗?‎ ‎  预设:这也是郝副营长的理想,一个关于美好生活的理想。(板书:理想)‎ ‎  (2)聚焦战场上微弱的火光。‎ ‎  ①过渡:为了他们的理想,他又是怎么做的呢?‎ ‎  ②学生找到并朗读描写战场上火光的语句。‎ ‎  三发绿色的信号弹升上天空,接着就是震天动地的炸药包爆炸声。守敌的围墙被炸开一个缺口,突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击,在黑暗里找不到突破口,和突击连失去了联系。‎ ‎  整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡,望着黑魆魆的围墙。突然,黑暗里出现一星火光,一闪,又一闪。这火光虽然微弱,对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙,响起了一片喊杀声。‎ ‎  后来才知道,在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队照亮了前进的路。可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。‎ ‎  ③这段文字向我们描绘了一个怎样的场面?从哪儿读出来的(千钧一发)‎ ‎  ④此时,战场上出现的火光和灯光又有着怎样的关系?(板书:奋斗)‎ ‎  预设1:郝副营长为了能让千千万万的孩子能在电灯下学习,点燃火光,暴露自己,为部队照亮了前进的道路。‎ ‎  预设2:郝副营长为了理想不惜牺牲自己的生命。‎ ‎  ⑤如果你是文中的“我”,你此时又在想什么?‎ ‎  ⑥指导朗读:这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习,不惜牺牲自己的生命,他自己却没有来得及见一见电灯。‎ ‎  ⑦从火光下看别人的电灯,到为了孩子们等在电灯下学习而点亮火光,文章前后进行了——呼应。‎ ‎  6.总结全课:结合板书,再看“灯光”和“火光”,你知道它们之间有什么联系?和题目又有什么联系呢?(引导学生关注板书,从发言中引导发现“理想——奋斗——现实”的关系以及“灯光”是全文的主线及象征。)‎ ‎  【设计意图】围绕核心问题,引导学生自主阅读、自主发现,努力体现略读文的学习特点。在此过程中,进行写法渗透,体现高年级阅读教学的要求,并在此过程中,深化人物形象、突显文章主题,落实统编教材的人文主题。‎ ‎  (三)结合“链接”,升华情感 ‎  1.过渡:在遥远的战争年代,像郝副营长一样,用各种方式投身中国人民的解放事业的伟人和革命先烈。‎ ‎  2.根据学习提示,自读《毛主席在花山》《狱中联欢》。‎ ‎  (1)出示阅读提示:读一读,注意场景和细节描写,体会蕴含的感情。‎ ‎ ‎ 场景 细节 ‎ 蕴含的感情 ‎《毛主席在花山》‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎《狱中联欢》‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  (2)分享《毛主席在花山》。‎ ‎  引导学生关注三个场景:关心群众碾米、给群众送茶水、帮助群众推碾子中的人物描写,感受毛主席关心百姓、诚恳平等对待百姓的态度。‎ ‎  (3)分享《狱中联欢》。‎ ‎  引导学生关注“点面结合”的写作方法,感受狱友们对全中国胜利的渴望。‎ ‎  3.小结:正是毛主席这样的伟大领袖,《红岩》中坚持斗争的革命同志,以及像郝副营长这样敢于牺牲自己的英勇的战士,才让我们的新中国得以建立,今天的人们能够在灯光下过上幸福美好的生活。‎ ‎  4.布置作业。‎ ‎  (1)根据学习提示,阅读《伟大的友谊》的片段。‎ ‎  (2)学唱《春天的故事》《我的中国心》。‎ ‎  【设计意图】引入阅读链接,既是单元语文要素的学法迁移,同时进一步起到升华主题的作用。学生在此过程中,丰富积累,拓宽视野,深化对于人文主题的理解。‎ ‎  板书:‎
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